Es war eine zunächst wenig spektakuläre Meldung, über die mein Kollege Christian Füller gestern Abend gestolpert ist. Der thüringische Bildungsminister Helmut Holter diktierte einem dpa-Journalisten einige Sätze zum digitalen Unterricht in den Block – so weit, so unspektakulär. Doch, wie immer, lohnt ein zweiter Blick. Was hat Holter da genau gesagt?
Er gibt offen zu: Digitaler Unterricht ist für ihn ein Werkzeug, um den Lehrermangel abzufedern – nicht weil es immer didaktisch geboten wäre, sondern schlicht weil auch in Thüringen die Lehrer fehlen. Mehr Details – auch wie andere Bundesländer auf diesen Tabubruch reagieren – lesen Sie in unserer Analyse.
Das Schöne am Bildungsföderalismus ist: In allen Ecken des Landes passiert Etwas – auch in diesen Wochen: Bremen verzichtet auf die Einführung von Informatik als Pflichtfach – gegen die Empfehlung der CDU. NRW regelt den Distanzunterricht per Verordnung. Und in Bayern rechnet die Opposition mit der IT-Großbaustelle BayernCloud ab.
Und wenn Sie bis zum Ende des Briefings scrollen, finden Sie dort ein lesenswertes Interview mit der Schulleiterin Anna Fröhlich. “Wir müssen als Schulleitung agil und offensiv eingestellt sein. Wir müssen uns permanent vernetzen, um informiert zu sein”, beschreibt sie ihren Alltag als Schulmanagerin. Doch eigentlich will sie sich nicht jede Unterstützung, jeden Geldtopf, jedes Konzept selbst “zusammen klamüsern” müssen. Eigentlich nachvollziehbar, oder?
Zum Abschluss noch ein besonderes Highlight für Sie, liebe Leserin, lieber Leser. Ein bildungspolitisch-turbulentes Jahr neigt sich dem Ende zu und wir freuen uns sehr, Ihnen einen Jahresrückblick ankündigen zu können: Gemeinsam mit KMK-Präsidentin Karin Prien ziehen wir am 14. Dezember Bilanz.
Wo muss die Bildungsrepublik umsteuern?
Im nächsten Bildung.Table Live-Briefing blicken wir auf Priens einjährige KMK-Präsidentschaft zurück und diskutieren gemeinsam mit dem Bildungssoziologen und Bestseller-Autor Aladin El-Mafaalani über die alarmierenden Ergebnisse des IQB-Bildungstrends und die Versäumnisse der deutschen Bildungspolitik.
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Ich wünsche Ihnen einen guten Start in den Tag.
Die Debatte um den Lehrermangel tritt in eine neue Phase. Bislang galt das Mantra: “Digitalunterricht soll auf keinen Fall Lehrer ersetzen“. Man konnte die Ausrufezeichen hören, wenn Schulminister dies sagten. Nun vollzieht der Thüringer Kultusminister Helmut Holter (Die Linke) als erster die Kehrtwende: Digitales Lernen sei “auch unter dem Gesichtspunkt des Lehrermangels ein Beitrag, um Fachunterricht zu ermöglichen.”
Der Minister erklärte der Nachrichtenagentur dpa, was bisher als Tabu galt: Er könne sich vorstellen, dass ein Fachlehrer in einer Schule Physik unterrichte – und mehrere Klassen zugeschaltet seien. Aus all den Schulen, an denen es nicht genügend Physiklehrer gebe. In Deutschland fehlen, je nach Rechnung, Zehntausende Lehrer. 2035 sollen es weit über 100.000 sein.
Die Präsidentin der Kultusministerkonferenz reagierte zurückhaltend. “Das ist zunächst ein Vorschlag des Bildungsministers Helmut Holter für sein Bundesland. Er ist nicht Gegenstand einer Diskussion innerhalb der KMK“, sagte Karin Prien (CDU), die Kultusministerin in Schleswig-Holstein ist. “Als KMK-Präsidentin setze ich mich für beides ein: eine Kultur der Digitalität an den Schulen und verstärkte Anstrengungen bei der Lehrkräftebildung und Lehrkräftegewinnung.”
Recherchen von Bildung.Table zeigen, dass Helmut Holter Digitales und Mangel im Klassenzimmer zusammen denkt. Sein Vorschlag ist kein Ausrutscher. Er hat alles wohl überlegt und gut vorbereitet. Die rot-rot-grüne Regierung in Thüringen will im Schulgesetz die Möglichkeit eröffnen, digitales Lernen als Instrument gegen Lehrermangel einzusetzen. Gleichzeitig werden pädagogische Assistenten eingestellt, die – wie ein Sprecher mitteilt – gegebenenfalls die Schüler in den Klassenzimmern betreuen, in die der Unterricht gestreamt wird. Die Rechnung lautet: Assistent und Bildschirm ersetzen die Lehrkraft mit zwei Staatsexamen.
Zudem gibt es eine fast perfekte Vorbereitung für den Vorstoß: Die katholische Kirche hat dem Linken-Minister vorgemacht, wie man digitale Lernformate nutzt, um verstreute Schülerschaften zu unterrichten. Erst vergangenen Donnerstag hatte sich Holter den Modellversuch “KathReliOnline” in Erfurts Edith-Stein-Schule angesehen. In enger Kooperation mit dem Land hat die Kirche 2019 begonnen, mit digitalen Lernformaten ihre Schäflein in der Diaspora zu unterrichten. Prompt unterstützte der Schulbeauftragte des Bistums Erfurt, Martin Fahrenroth, Holters Plan. “So schlecht ist die Idee nicht“, sagte Fahrenroth Bildung.Table. “Soll man den Unterricht denn lieber ausfallen lassen, wenn es nun mal keine Lehrer gibt?”
Bei der Opposition im Land gab es hingegen sogleich Proteste und Dementis. Eine pure Substitution von Lehrern durch Videounterricht sei nicht der richtige Weg. “Es geht Holter nicht um Religion”, sagte Christian Tischner (CDU), “sondern um planmäßigen Unterricht per Videostream in Kernfächern wie Mathematik, Physik oder Englisch.” Der bildungspolitische Sprecher der CDU Thüringens betonte, seine Fraktion werde einer solchen Schulgesetz-Änderung nicht zustimmen. Problem für Holter: Ohne die CDU kann Rot-Rot-Grün in Thüringen das Schulgesetz nicht verabschieden.
Schulversuche, bei denen digitale Instrumente dem Lehrermangel begegnen, gibt es zuhauf. Aber nie ohne den Hinweis der jeweiligen Kultusminister wie etwa gerade in Sachsen: “Mit Lehrermangel hat dieser neue Weg nichts zu tun.” So kommentierte Kultusminister Christian Piwarz (CDU), dass in der Lausitz drei Gymnasien ihre naturwissenschaftlichen Leistungskurse per Videotools unterrichten – und so überhaupt erst möglich machen.
Sachsen-Anhalt lässt an Modellschulen einen ganzen Tag Unterricht pro Woche ausfallen – zugunsten digitaler Aufgabenbearbeitung von daheim. Und in Bayern war selbst der Thüringer Plan, Stream-Klassenzimmer von Assistenten beaufsichtigen zu lassen, bereits Realität: So genannte Teamlehrer ersetzten in der Pandemie schwangere Lehrkräfte in Klassenräumen mit Stream.
Holter will noch weiter gehen. Er will den Digitalunterricht im Schulgesetz verankern – nicht nur im Fall einer Pandemie oder bei Schwerwetter. Digitales Lernen soll in der Weise möglich sein, dass das Schulamt ihn anstelle des Präsenzunterrichts “zur Vermittlung neuer Lerninhalte genehmigt“. Diese Regelung würde dem Schulministerium große Spielräume gestatten.
Zum Vergleich: In NRW, wo das Parlament gerade eine entsprechende Verordnung erlassen hat, ist Distanzunterricht nur während einer Pandemie erlaubt. Auch in Bayern, ist eine “etwaige allgemeine Personalknappheit kein Grund, der Distanzunterricht als Alternative zum grundsätzlich vorrangigen Präsenzunterricht rechtfertigt”. Der Freistaat hat Digitalunterricht im August gesetzlich geregelt.
Die “BayernCloud Schule“, die sich wie ein Regenschirm über Programme wie Mebis und Visavid spannen soll, ist eine der großen Digitalbaustellen im Süden der Republik. Einmal angemeldet, soll die Plattform Schülern und Lehrern den Weg zum digitalen Lernen weisen. Nur: Die FDP-Fraktion fürchtet, dass sich CSU und Freie Wähler mit dem komplexen IT-Projekt übernehmen. Die Cloud-Plattform, an der Kultus-, Digital- und Finanzministerium gemeinsam werkeln, drohe zum Millionengrab zu werden, sagte der bildungspolitische Sprecher, Matthias Fischbach dem Bayerischen Rundfunk. Für das Cloud-Projekt sind laut Kultusministerium rund 80 Millionen Millionen Euro eingeplant.
Den Ministerien fehle die fachliche Expertise, um IT-Projekte dieser Skalierung zu stemmen. Die Entwicklung dauere viel zu lange und koste deutlich mehr als geplant, kritisiert Fischbach. Auch einzelne Lehrervertreter befeuern die Debatte. Die BayernCloud sei nur “ein Geschenkpapier, in dem Mebis und Visavid eingewickelt sind. Das Erste ist ein Tool aus dem digitalen Mittelalter, das Zweite ist ein Videotool, das unter Last zusammenbricht und auch schon gehackt wurde.” Das sagt Martin Schmid, Vorsitzender des Münchner Lehrer- und Lehrerinnenverbands (MLLV) und wirbt für Marktlösungen wie Microsoft Teams – eine Software, die einigen Datenschützern schlaflose Nächte bereitet (wir berichteten – I & II).
Es hat wohl einen Grund, dass sich Schmids Landesverband auf Anfrage von Bildung.Table zurückhaltender äußert. Natürlich gelingt digitaler Unterricht nicht mit “Bordmitteln aus dem letzten Jahrhundert“, betont BLLV-Präsidentin Simone Fleischmann. Sie ergänzt aber auch: “Wir brauchen absolute Datenschutz-Sicherheit. Es braucht Standards der Qualität.”
Hinterher schiebt sie einen klaren Auftrag an Bildungsminister Michael Piazolo: “Die Pädagogik kann nicht warten auf die Entwicklung einer eierlegenden Wollmilchsau.” Ein Satz, der genau der Strategie des Ministeriums entspricht: eine schrittweise Implementierung bis 2024, in mehreren Ausbaustufen. An Ostern 2022 ging es mit den ersten Schulen los. Dazwischen will Piazolo immer wieder “Nutzungsakzeptanztests” durchführen. “Das beansprucht Zeit“, schreibt das Ministerium, der Kritik schon vorbeugend, auf seiner Website.
Die BayernCloud soll nach dem Willen seiner Entwickler Dreh- und Angelpunkt der digitalen Anwendungen an Bayerns Schulen werden. Dazu gehört der riesige Inhalte-Speicher von Mebis, der als das am besten kuratierte Lernmanagement-System Deutschlands gilt. Zudem sind oder werden ein Videotool (Visavid), ein Messenger, die Schulverwaltung und Zugänge zu Lehrerfortbildungen Teil der Bayerncloud.
Mebis war massiv in die Kritik geraten, weil es im ersten Coronawinter um Weihnachten regelmäßig ausfiel. Das allerdings lag nicht an dem LMS, sondern an der bayerischen Spezialität, dieses extrem stark frequentierte Tool über ein einziges Rechenzentrum laufen zu lassen. Moritz Baumann
Frau Fröhlich, man verlangte beim Digitalisierungs-Kongress von Schulleitern, in der Transformation Verantwortung zu übernehmen. Handeln Sie bisher etwa verantwortungslos?
Ich als Schulleiterin muss mich zuallererst um meine Schüler:innen kümmern. Das bedeutet zugleich, die Frage zu stellen: Wie können wir die Schulleitungen in ihrer digital leadership stärken? Das heißt, in Verantwortung zu gehen und Führung zu übernehmen in der digitalen Transformation.
Können Sie ganz alleine Schule transformieren?
Nein, wir müssen als Schulleiter:innen immer überlegen, wen wir noch mitnehmen können. Sonst haben wir am Ende ganz alleine den Hut auf – und können nicht mehr im Team agieren.
Was brauchen Sie, um ihrer Verantwortung gerecht zu werden?
Wir brauchen als Schulleitung definitiv mehr Freiräume. In NRW haben wir zwar das Budget “Ankommen nach Corona”, aber das wird sehr restriktiv gehandhabt. Wir können uns nicht aussuchen, was wir mit dem Geld machen wollen. Ich würde mir aber wünschen, dass Schulleiter:innen eigenständig entscheiden, wo sie den Betrag X gezielt einsetzen. Das wurde aber von oben vorgegeben. Nicht hilfreich!
Wie schnell muss die Veränderung von Schule und Lernen vorangehen?
Mir geht es nicht um Geschwindigkeit. Wir brauchen gestützte Veränderungen.
Was heißt gestütztes Verändern?
Wir brauchen Menschen, die uns mit ihren Expertisen zur Verfügung stehen – und die wir dann abrufen können, wenn wir sie wirklich brauchen. Diese Expert:innen sollen an den Schulen verankert sein, auch wenn sie nicht täglich bei uns sind. Aber sie kommen, wenn wir sie brauchen.
Wer ist das? Der Digitalisierungsbeauftragte? Ein Schulinspektor? Der Nikolaus mit einem Sack voller Geld?
Es sind Personen und Ressourcen. Es wäre sehr hilfreich, wenn wir ein Budget jederzeit zu unserer freien Verfügung hätten. Das würde Schulleitung wirksam machen. Die Personen sind vielfältig: Wir brauchen schulpsychologische Fachkräfte. Wir brauchen Coaches für Teamwork und Fortbildungen. Und ich bräuchte jemanden, der auf Schulentwicklung guckt. Der mir als Rektorin hilft, mein Profil in der Transformation zu bewahren und zu gestalten.
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Läuft in NRW nicht gerade eine große Fortbildung?
Ja, die Fortbildungsinitiative Digitalisierung möchte ich nicht missen. Aber das reicht, ehrlich gesagt, noch nicht.
Warum nicht?
Die digitale Transformation ist nicht zu Ende. Wir stecken mittendrin. Wir benötigen etwas, das nicht im nächsten Jahr aufhört, sondern das uns langfristig auf dem Stand hält: technisch, didaktisch, schulentwicklerisch.
Was ist Ihre Situation in Bezug auf digitale Veränderung?
Wir müssen als Schulleitung agil und offensiv eingestellt sein. Wir müssen uns permanent vernetzen, um informiert zu sein und Unterstützung zu gekommen. Es sollte aber nicht Job der Schulleiter:innen sein, sich ihre Unterstützungssysteme selbst zusammen zu klamüsern.
Sind Sie denn mit Schulaufsicht und -trägern nicht in enger Abstimmung?
Ja, im Idealfall funktioniert das Dreieck Schulleitung, Schulträger und Schulaufsicht. Wir brauchen aber Zeit, um Dinge auszuprobieren. Ein Beispiel: Wenn wir neue Lehrpläne implementieren, dann kostet das Zeit. So etwas dauert ungefähr zwei Jahre. Ich kann nicht einfach neue Lehrpläne beschließen und davon ausgehen, dass sie zum neuen Schuljahr schon bei den Schüler:innen ankommen.
Aber, Frau Fröhlich, Leute wie Sie waren doch die wichtigsten Manager von Schule in der Pandemie – und nicht nur da.
Ja, Schulleitungen können groß und laut denken. Und sie müssen das auch. Nur, das, was wir bisher als Schulleitung errungen haben, das mussten wir uns – ketzerisch gesagt – zu 90 Prozent selbst organisieren. Künftig sollte das vom Land kommen.
Wenn Sie sich als Schulleiterin etwas wünschen könnten, was wäre das?
Ich brauche zunächst ein gut ausgestattetes Schulgebäude mit einem weitläufigen Gelände. Da wären Nischen, in denen man gut lernen kann. Ich habe ein Klassenzimmer unter freiem Himmel, einen Schulgarten und so weiter. Das Gleiche wünsche ich mir für drinnen: Ich brauche Räume, in denen Cluster möglich sind, wo die Kinder von Ort zu Ort tingeln.
Was bedeutet das?
Schüler:innen holen sich interessengeleitet jene Wissensportionen, die ihnen fehlen. Nicht jeder in der Schule braucht dasselbe. Das bedeutet nichts anderes als: Der Lehrraum als Anordnung, die es seit dem Alten Fritz gibt, wird ersetzt durch einen großen Lernraum, der verschiedene Inseln anbietet.
Sie haben noch gar nicht über die digitalen Tools gesprochen.
Weil ich die als selbstverständlich empfinde – auch wenn sie es noch nicht sind. Wichtig ist, dass wir für die ganze Schulfamilie die größtmögliche Kommunikationstransparenz herstellen. Ich muss als Schulleiterin alle Beteiligten vom Hausmeister über die Kinder und Lehrer bis hin zu den Eltern unkompliziert erreichen können. Es sollte idealerweise eine Plattform sein, die alle unterschiedlichen wichtigen Tools enthält – Kalender, Messenger, LMS und kollaborative Schreibräume.
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Das Forum Bildung Digitalisierung der Stiftungen hat die digitale Didaktik entdeckt. Nicht mehr die digitale Infrastruktur in Form von Tablets, Breitband, WLAN, Lernmanagement-Systemen steht nun im Fokus. Vielmehr geht es jetzt um Softskills und “Taking Charge”, wie die große Jahreskonferenz überschrieben war. Auf Deutsch: Verantwortung übernehmen. So jedenfalls übersetzte es Jacob Chammon, der das Forum Bildung Digitalisierung seit 2020 leitet. Andere würden sagen, die Führung übernehmen. Diese Theorie wurde auf der Konferenz mit einer Vielzahl an Praxisbeispielen untersetzt. Sie reichten vom freien Lernen über Sexualaufklärung per App bis hin zu “Datenschutz als Empowerment”.
Freilich ergibt sich ein höchst gemischtes Bild, wenn man die Gutachterin, die Praktiker und die Verantwortungslosen in den Blick nimmt, die sich im Berliner Café Moskau versammelt hatten.
Die Gutachterin war Julia Borggräfe, Co-Direktorin der Unternehmensberatung Metaplan. Sie projizierte ein buntes Wimmelbild der Zuständigkeiten im Schulwesen an die Tafel. Es habe ihr schlaflose Nächte vor der Präsentation bereitet – weil es so kompliziert ist, weil es so verantwortungslos ist. Dennoch warnte Borggräfe: Fassen Sie die formale Struktur des Schulsystems nicht an. Das sei hoffnungslos. “Da brauchen Sie 30 Jahre, um das zu verändern.” Borggräfe riet ausdrücklich vom Versuch der Revolution ab.
Der Tipp der Juristin bestand in einer Art organisatorischen List: Umgehen Sie das System mit thematischen Projekten, empfahl sie den ungefähr 450 Teilnehmern des Kongresses. “Beziehen Sie Lehrkräfte bei der Gestaltung von Rahmenbedingungen gelingender Interaktion ein. Gestalten Sie Lehrinhalte gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern – und schaffen Sie Freiräume für individuelles Lernen.” Da lächelte der Bildungschef von Greenpeace, Thomas Hohn. Denn das ist die Theorie zur Praxis, wie Greenpeace sein Programm “Bildung für nachhaltige Entwicklung” in den Schulen gestaltet.
Die Praktikerinnen stellten Projekte vor, die gut zur Veränderungstheorie der Metaplanerin passten. Eva Stolpmann präsentierte das prozessorientierte Schreiben einer sechsten Klasse in Bayern, das Entwickeln von Experimenten in Physik/Chemie und die Jagd von Schülern nach einem Puma in Bayern. Allen diesen Projekten, die im Rahmen des bayerischen Schulversuchs Modus unter der Überschrift “innovative Prüfungskultur” liefen, ist etwas eigen. Sie erfüllen Borggräfes Wunsch, Lerngegenstände gemeinsam mit den Schülern zu gestalten.
Christine Skupsch von der Frankfurter Gesamtschule am Ried hatte zwei ihrer Schüler mitgebracht. Konrad und Elena stellten ein Projekt vor, in dem sie für eine Informatik-Klausur den Programmiercode nicht mehr handschriftlich auf Papier erledigten – so ist das vorgeschrieben in Hessen. Vielmehr ließ Skupsch die Schüler die Software für einen Lieferservice als sogenannte Klausurersatzleistung real programmieren. Man müsste das Projekt genauer betrachten, aber interessant sind die Sätze, die die Schüler darüber sagen. “Zusammen mit anderen kann man über seine eigenen individuellen Grenzen hinauswachsen”. “In Kooperation kann ich alles schaffen, was ich will, weil unser Team immer wieder Verbesserungsvorschläge macht.”
“Schüler:innen entfalten ihr Potenzial in Projekten, bei denen sie im Fokus stehen und Freiraum für Kreativität haben”, sagte Christine Skupsch zu Bildung.Table. “In Teamwork erledigt jeder verantwortungsvoll seine Aufgabe. Gemeinsam erzielen sie ein besonderes Ergebnis und übertreffen ihre Grenzen.”
Das hört sich traumwandlerisch an. Nur muss man genau hinhören. Es ist die formale Struktur des Schulsystems, die Borggräfe, Skupsch, Stolpmann, Elena, Konrad und viele andere austricksen wollen. Nur schlägt dieses System immer wieder zurück. Eva Stolpmann aus Bayern berichtete, “dass die Lehrer genau festlegen, wie die Aufgabenstellung eines offenen Projektes aussieht – damit wirklich alle kollaborieren können.” Die Lehrkräfte tun das, damit sie jedem einzelnen Schüler auch bei Teamarbeit eine exakte Note zuweisen können. Nur ist dann das Projekt kein Projekt mehr, sondern, wie Stolpmann es ganz richtig ausdrückte, ein wochenlang exakt geskriptetes Projekt-Drehbuch.
Die verantwortungslose Zuständige: Bettina Stark-Watzinger, Bildungsministerin des Bundes, machte gleich zu Beginn klar, dass sie für das alles gar nicht zuständig ist. “Ich bin nicht die Schulministerin!”. Die Bundesländer haben der FDP-Frau offenbar schon gezeigt, wer den Ton angibt. Eine anwesende Ministerialbeamtin aus einem Bundesland sagte halb spöttisch, halb amüsiert: “Die hat nichts zu sagen, und das weiß sie auch.” Da war sie wieder, die organisierte Verantwortungslosigkeit. Sie macht den Schulleitern das Leben schwer. Vielleicht kommt es so weit, dass sie irgendwann Jacob Chammons Konferenz-Motto “Taking Charge” wörtlich nehmen. Es bedeutet auch: an die Macht kommen, die Macht übernehmen.
Die große Digitalisierungskonferenz vollzog dieses Jahr die didaktische Wende. Dass Technik aber auch eine Rolle spielt, sah man – nicht zum ersten Mal im Café Moskau – schon bei der Eröffnung. Als die kommende Präsidentin der Kultusministerkonferenz Astrid-Sabine Busse ihr Grußwort per Videobotschaft überbrachte, fror die Leitung ein. Kurz bevor die Senatorin sagen konnte: “Wir sind unterwegs und oft mit ziemlich großer Geschwindigkeit.”
Wenn diese Frau von ihren Erfahrungen in der Pandemie spricht, weiß man nicht, ob man lachen oder weinen soll. “Ich habe selber zwei Kinder und muss mein Trauma aus dem Homeschooling noch aufarbeiten”, erzählte Julia Borggräfe in ihrem Leitvortrag beim Forum Bildung Digitalisierung darüber, wie Transformation in Schulen gelingen kann. Sie habe mit ihren Sohn zu Hause einen kleinen Computer-Nerd sitzen. “Aber der hat einen IT-Unterricht, der so wirkt, als wäre er irgendwie im 18. Jahrhundert konzipiert.”
Was Borggräfe berichtet, ist nicht nur die Erfahrung einer Mutter, die viele in Deutschland seit dem 16. März 2020 teilen, als die Schulen dicht machten. Die 48-jährige Juristin blickt wie mit der Röntgenbrille auf ein System, für das Deutschland einmal sehr berühmt war. Und jetzt? Es habe ihr viele schlaflose Nächte bereitet, sagt Borggräfe, als sie sich der Schule als Expertin für Organisationsstrukturen widmete – und als Fachfrau für die Transformation in Richtung funktionierender Systeme.
“Die (Schul-)Struktur ist so unfassbar verschachtelt. Wenn ich anfange, die aufzulösen oder gar umzustrukturieren, dann bin ich damit 30 Jahre beschäftigt.” Ihre Lehre: Fassen Sie die formale Struktur des Schulsystems nicht an. Setzen Sie bei konkreten Themen an, die Schüler und Lehrer interessieren. Und: “Diese Themensetzung muss angesichts der Dringlichkeit priorisiert werden” (siehe Analyse).
Aber wer ist Julia Borggräfe? Wahrscheinlich dürfte sie eine der fähigsten Frauen Deutschlands für den digitalen Wandel sein: Denn sie kennt die Verwaltung genauso aus dem Effeff wie die Wirtschaft – und Unternehmensberatungen. Borggräfe ist Co-Geschäftsführerin der Beratungsfirma Metaplan. Ihre “Gesellschaft für Verwaltungsinnovation” will Organisationen dabei helfen, sich so zu verändern, dass Mitarbeiter ihre Arbeit besser erledigen können.
Einer von Borggräfes Schwerpunkten als Beraterin ist die digitale Transformation. Sie sagt: “Um nachhaltig Strukturen zu verändern, muss man als Führungskraft an die wirklichen Stellschrauben ran.” Das könne bedeuten, sich intensiv mit der eigenen Unternehmenskultur zu befassen. Informelle Strukturen und die Umgangsformen seien “oft der Showstopper“. “Denn Organisationen bauen häufig dort provisorische Lösungen ein, wo ihre formalen Strukturen nicht funktionieren.”
Zuvor leitete Borggräfe im Bundesministerium für Arbeit und Soziales (BMAS) die Abteilung Digitalisierung und Arbeitswelt. Hubertus Heils Ministerium ist eines der größten im Land. Er berief die SPDlerin Borggräfe 2018 in sein Haus, um eine Vision für die Arbeit von morgen zu entwickeln. Sie baute unter anderem die Denkfabrik Digitale Arbeitsgesellschaft auf, in der ein Thinktank entstand, der neue Herausforderungen der sich digitalisierenden Arbeitswelt frühzeitig erkennen und lösen helfen soll. Außerdem brachte sie die Nationale Weiterbildungsstrategie mit auf den Weg.
Aber die sportliche Frau mit der Andeutung eines Irokesen-Schnitts stieß eben nicht nur auf verkrustete und vermachtete Verwaltungsstrukturen. Sondern auf gute Leute. Sie konnte “mit vielen begeisterungsfähigen Menschen” zusammenarbeiten, berichtet sie.
Die Juristin nahm als junge Frau an Bundesliga-Wettkämpfen im Judo teil. Sie promovierte über Sporttrainerverträge, arbeitete zunächst in einer Kanzlei in Tel Aviv. Fast 10 Jahre war sie Personalerin bei Daimler, danach bei der Messe Berlin. Für die Change-Beratung Autenticon, die sie mitbegründete, arbeitete sie auch neben ihrer Tätigkeit als Regierungsbeamtin.
Wenn Menschen Prozesse nicht mehr als stützend wahrnehmen, seien sie schnell frustriert, meint Borggräfe. Das gelte auch für bürokratische Schulen, sagte Borggräfe. “Oftmals sind die Förderrichtlinien für Schulen schwer umsetzbar.” Bei Prototypen für ein besseres Schulverwaltungssystem müsse man gemeinsam mit Lehrern und Schülern Lösungen entwickeln.
So wie damals, als Borggräfe mit der Abteilung Digitalisierung und Arbeitswelt des BMAS agilere Methoden ausprobierte. Gemeinsam mit Wirtschafts-, Bildungs- und Verwaltungsakteuren und den eigentlichen Anwendern arbeitete sie zum Beispiel an einer digitalen Ausbildungsplattform. Selbst die Eckpunkte habe der Runde Tisch zusammen mit Nutzern erarbeitet. Und die Plattform zeige sich gut besucht. Maria Köpf und Christian Füller
Es war eine zunächst wenig spektakuläre Meldung, über die mein Kollege Christian Füller gestern Abend gestolpert ist. Der thüringische Bildungsminister Helmut Holter diktierte einem dpa-Journalisten einige Sätze zum digitalen Unterricht in den Block – so weit, so unspektakulär. Doch, wie immer, lohnt ein zweiter Blick. Was hat Holter da genau gesagt?
Er gibt offen zu: Digitaler Unterricht ist für ihn ein Werkzeug, um den Lehrermangel abzufedern – nicht weil es immer didaktisch geboten wäre, sondern schlicht weil auch in Thüringen die Lehrer fehlen. Mehr Details – auch wie andere Bundesländer auf diesen Tabubruch reagieren – lesen Sie in unserer Analyse.
Das Schöne am Bildungsföderalismus ist: In allen Ecken des Landes passiert Etwas – auch in diesen Wochen: Bremen verzichtet auf die Einführung von Informatik als Pflichtfach – gegen die Empfehlung der CDU. NRW regelt den Distanzunterricht per Verordnung. Und in Bayern rechnet die Opposition mit der IT-Großbaustelle BayernCloud ab.
Und wenn Sie bis zum Ende des Briefings scrollen, finden Sie dort ein lesenswertes Interview mit der Schulleiterin Anna Fröhlich. “Wir müssen als Schulleitung agil und offensiv eingestellt sein. Wir müssen uns permanent vernetzen, um informiert zu sein”, beschreibt sie ihren Alltag als Schulmanagerin. Doch eigentlich will sie sich nicht jede Unterstützung, jeden Geldtopf, jedes Konzept selbst “zusammen klamüsern” müssen. Eigentlich nachvollziehbar, oder?
Zum Abschluss noch ein besonderes Highlight für Sie, liebe Leserin, lieber Leser. Ein bildungspolitisch-turbulentes Jahr neigt sich dem Ende zu und wir freuen uns sehr, Ihnen einen Jahresrückblick ankündigen zu können: Gemeinsam mit KMK-Präsidentin Karin Prien ziehen wir am 14. Dezember Bilanz.
Wo muss die Bildungsrepublik umsteuern?
Im nächsten Bildung.Table Live-Briefing blicken wir auf Priens einjährige KMK-Präsidentschaft zurück und diskutieren gemeinsam mit dem Bildungssoziologen und Bestseller-Autor Aladin El-Mafaalani über die alarmierenden Ergebnisse des IQB-Bildungstrends und die Versäumnisse der deutschen Bildungspolitik.
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Die Debatte um den Lehrermangel tritt in eine neue Phase. Bislang galt das Mantra: “Digitalunterricht soll auf keinen Fall Lehrer ersetzen“. Man konnte die Ausrufezeichen hören, wenn Schulminister dies sagten. Nun vollzieht der Thüringer Kultusminister Helmut Holter (Die Linke) als erster die Kehrtwende: Digitales Lernen sei “auch unter dem Gesichtspunkt des Lehrermangels ein Beitrag, um Fachunterricht zu ermöglichen.”
Der Minister erklärte der Nachrichtenagentur dpa, was bisher als Tabu galt: Er könne sich vorstellen, dass ein Fachlehrer in einer Schule Physik unterrichte – und mehrere Klassen zugeschaltet seien. Aus all den Schulen, an denen es nicht genügend Physiklehrer gebe. In Deutschland fehlen, je nach Rechnung, Zehntausende Lehrer. 2035 sollen es weit über 100.000 sein.
Die Präsidentin der Kultusministerkonferenz reagierte zurückhaltend. “Das ist zunächst ein Vorschlag des Bildungsministers Helmut Holter für sein Bundesland. Er ist nicht Gegenstand einer Diskussion innerhalb der KMK“, sagte Karin Prien (CDU), die Kultusministerin in Schleswig-Holstein ist. “Als KMK-Präsidentin setze ich mich für beides ein: eine Kultur der Digitalität an den Schulen und verstärkte Anstrengungen bei der Lehrkräftebildung und Lehrkräftegewinnung.”
Recherchen von Bildung.Table zeigen, dass Helmut Holter Digitales und Mangel im Klassenzimmer zusammen denkt. Sein Vorschlag ist kein Ausrutscher. Er hat alles wohl überlegt und gut vorbereitet. Die rot-rot-grüne Regierung in Thüringen will im Schulgesetz die Möglichkeit eröffnen, digitales Lernen als Instrument gegen Lehrermangel einzusetzen. Gleichzeitig werden pädagogische Assistenten eingestellt, die – wie ein Sprecher mitteilt – gegebenenfalls die Schüler in den Klassenzimmern betreuen, in die der Unterricht gestreamt wird. Die Rechnung lautet: Assistent und Bildschirm ersetzen die Lehrkraft mit zwei Staatsexamen.
Zudem gibt es eine fast perfekte Vorbereitung für den Vorstoß: Die katholische Kirche hat dem Linken-Minister vorgemacht, wie man digitale Lernformate nutzt, um verstreute Schülerschaften zu unterrichten. Erst vergangenen Donnerstag hatte sich Holter den Modellversuch “KathReliOnline” in Erfurts Edith-Stein-Schule angesehen. In enger Kooperation mit dem Land hat die Kirche 2019 begonnen, mit digitalen Lernformaten ihre Schäflein in der Diaspora zu unterrichten. Prompt unterstützte der Schulbeauftragte des Bistums Erfurt, Martin Fahrenroth, Holters Plan. “So schlecht ist die Idee nicht“, sagte Fahrenroth Bildung.Table. “Soll man den Unterricht denn lieber ausfallen lassen, wenn es nun mal keine Lehrer gibt?”
Bei der Opposition im Land gab es hingegen sogleich Proteste und Dementis. Eine pure Substitution von Lehrern durch Videounterricht sei nicht der richtige Weg. “Es geht Holter nicht um Religion”, sagte Christian Tischner (CDU), “sondern um planmäßigen Unterricht per Videostream in Kernfächern wie Mathematik, Physik oder Englisch.” Der bildungspolitische Sprecher der CDU Thüringens betonte, seine Fraktion werde einer solchen Schulgesetz-Änderung nicht zustimmen. Problem für Holter: Ohne die CDU kann Rot-Rot-Grün in Thüringen das Schulgesetz nicht verabschieden.
Schulversuche, bei denen digitale Instrumente dem Lehrermangel begegnen, gibt es zuhauf. Aber nie ohne den Hinweis der jeweiligen Kultusminister wie etwa gerade in Sachsen: “Mit Lehrermangel hat dieser neue Weg nichts zu tun.” So kommentierte Kultusminister Christian Piwarz (CDU), dass in der Lausitz drei Gymnasien ihre naturwissenschaftlichen Leistungskurse per Videotools unterrichten – und so überhaupt erst möglich machen.
Sachsen-Anhalt lässt an Modellschulen einen ganzen Tag Unterricht pro Woche ausfallen – zugunsten digitaler Aufgabenbearbeitung von daheim. Und in Bayern war selbst der Thüringer Plan, Stream-Klassenzimmer von Assistenten beaufsichtigen zu lassen, bereits Realität: So genannte Teamlehrer ersetzten in der Pandemie schwangere Lehrkräfte in Klassenräumen mit Stream.
Holter will noch weiter gehen. Er will den Digitalunterricht im Schulgesetz verankern – nicht nur im Fall einer Pandemie oder bei Schwerwetter. Digitales Lernen soll in der Weise möglich sein, dass das Schulamt ihn anstelle des Präsenzunterrichts “zur Vermittlung neuer Lerninhalte genehmigt“. Diese Regelung würde dem Schulministerium große Spielräume gestatten.
Zum Vergleich: In NRW, wo das Parlament gerade eine entsprechende Verordnung erlassen hat, ist Distanzunterricht nur während einer Pandemie erlaubt. Auch in Bayern, ist eine “etwaige allgemeine Personalknappheit kein Grund, der Distanzunterricht als Alternative zum grundsätzlich vorrangigen Präsenzunterricht rechtfertigt”. Der Freistaat hat Digitalunterricht im August gesetzlich geregelt.
Die “BayernCloud Schule“, die sich wie ein Regenschirm über Programme wie Mebis und Visavid spannen soll, ist eine der großen Digitalbaustellen im Süden der Republik. Einmal angemeldet, soll die Plattform Schülern und Lehrern den Weg zum digitalen Lernen weisen. Nur: Die FDP-Fraktion fürchtet, dass sich CSU und Freie Wähler mit dem komplexen IT-Projekt übernehmen. Die Cloud-Plattform, an der Kultus-, Digital- und Finanzministerium gemeinsam werkeln, drohe zum Millionengrab zu werden, sagte der bildungspolitische Sprecher, Matthias Fischbach dem Bayerischen Rundfunk. Für das Cloud-Projekt sind laut Kultusministerium rund 80 Millionen Millionen Euro eingeplant.
Den Ministerien fehle die fachliche Expertise, um IT-Projekte dieser Skalierung zu stemmen. Die Entwicklung dauere viel zu lange und koste deutlich mehr als geplant, kritisiert Fischbach. Auch einzelne Lehrervertreter befeuern die Debatte. Die BayernCloud sei nur “ein Geschenkpapier, in dem Mebis und Visavid eingewickelt sind. Das Erste ist ein Tool aus dem digitalen Mittelalter, das Zweite ist ein Videotool, das unter Last zusammenbricht und auch schon gehackt wurde.” Das sagt Martin Schmid, Vorsitzender des Münchner Lehrer- und Lehrerinnenverbands (MLLV) und wirbt für Marktlösungen wie Microsoft Teams – eine Software, die einigen Datenschützern schlaflose Nächte bereitet (wir berichteten – I & II).
Es hat wohl einen Grund, dass sich Schmids Landesverband auf Anfrage von Bildung.Table zurückhaltender äußert. Natürlich gelingt digitaler Unterricht nicht mit “Bordmitteln aus dem letzten Jahrhundert“, betont BLLV-Präsidentin Simone Fleischmann. Sie ergänzt aber auch: “Wir brauchen absolute Datenschutz-Sicherheit. Es braucht Standards der Qualität.”
Hinterher schiebt sie einen klaren Auftrag an Bildungsminister Michael Piazolo: “Die Pädagogik kann nicht warten auf die Entwicklung einer eierlegenden Wollmilchsau.” Ein Satz, der genau der Strategie des Ministeriums entspricht: eine schrittweise Implementierung bis 2024, in mehreren Ausbaustufen. An Ostern 2022 ging es mit den ersten Schulen los. Dazwischen will Piazolo immer wieder “Nutzungsakzeptanztests” durchführen. “Das beansprucht Zeit“, schreibt das Ministerium, der Kritik schon vorbeugend, auf seiner Website.
Die BayernCloud soll nach dem Willen seiner Entwickler Dreh- und Angelpunkt der digitalen Anwendungen an Bayerns Schulen werden. Dazu gehört der riesige Inhalte-Speicher von Mebis, der als das am besten kuratierte Lernmanagement-System Deutschlands gilt. Zudem sind oder werden ein Videotool (Visavid), ein Messenger, die Schulverwaltung und Zugänge zu Lehrerfortbildungen Teil der Bayerncloud.
Mebis war massiv in die Kritik geraten, weil es im ersten Coronawinter um Weihnachten regelmäßig ausfiel. Das allerdings lag nicht an dem LMS, sondern an der bayerischen Spezialität, dieses extrem stark frequentierte Tool über ein einziges Rechenzentrum laufen zu lassen. Moritz Baumann
Frau Fröhlich, man verlangte beim Digitalisierungs-Kongress von Schulleitern, in der Transformation Verantwortung zu übernehmen. Handeln Sie bisher etwa verantwortungslos?
Ich als Schulleiterin muss mich zuallererst um meine Schüler:innen kümmern. Das bedeutet zugleich, die Frage zu stellen: Wie können wir die Schulleitungen in ihrer digital leadership stärken? Das heißt, in Verantwortung zu gehen und Führung zu übernehmen in der digitalen Transformation.
Können Sie ganz alleine Schule transformieren?
Nein, wir müssen als Schulleiter:innen immer überlegen, wen wir noch mitnehmen können. Sonst haben wir am Ende ganz alleine den Hut auf – und können nicht mehr im Team agieren.
Was brauchen Sie, um ihrer Verantwortung gerecht zu werden?
Wir brauchen als Schulleitung definitiv mehr Freiräume. In NRW haben wir zwar das Budget “Ankommen nach Corona”, aber das wird sehr restriktiv gehandhabt. Wir können uns nicht aussuchen, was wir mit dem Geld machen wollen. Ich würde mir aber wünschen, dass Schulleiter:innen eigenständig entscheiden, wo sie den Betrag X gezielt einsetzen. Das wurde aber von oben vorgegeben. Nicht hilfreich!
Wie schnell muss die Veränderung von Schule und Lernen vorangehen?
Mir geht es nicht um Geschwindigkeit. Wir brauchen gestützte Veränderungen.
Was heißt gestütztes Verändern?
Wir brauchen Menschen, die uns mit ihren Expertisen zur Verfügung stehen – und die wir dann abrufen können, wenn wir sie wirklich brauchen. Diese Expert:innen sollen an den Schulen verankert sein, auch wenn sie nicht täglich bei uns sind. Aber sie kommen, wenn wir sie brauchen.
Wer ist das? Der Digitalisierungsbeauftragte? Ein Schulinspektor? Der Nikolaus mit einem Sack voller Geld?
Es sind Personen und Ressourcen. Es wäre sehr hilfreich, wenn wir ein Budget jederzeit zu unserer freien Verfügung hätten. Das würde Schulleitung wirksam machen. Die Personen sind vielfältig: Wir brauchen schulpsychologische Fachkräfte. Wir brauchen Coaches für Teamwork und Fortbildungen. Und ich bräuchte jemanden, der auf Schulentwicklung guckt. Der mir als Rektorin hilft, mein Profil in der Transformation zu bewahren und zu gestalten.
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Läuft in NRW nicht gerade eine große Fortbildung?
Ja, die Fortbildungsinitiative Digitalisierung möchte ich nicht missen. Aber das reicht, ehrlich gesagt, noch nicht.
Warum nicht?
Die digitale Transformation ist nicht zu Ende. Wir stecken mittendrin. Wir benötigen etwas, das nicht im nächsten Jahr aufhört, sondern das uns langfristig auf dem Stand hält: technisch, didaktisch, schulentwicklerisch.
Was ist Ihre Situation in Bezug auf digitale Veränderung?
Wir müssen als Schulleitung agil und offensiv eingestellt sein. Wir müssen uns permanent vernetzen, um informiert zu sein und Unterstützung zu gekommen. Es sollte aber nicht Job der Schulleiter:innen sein, sich ihre Unterstützungssysteme selbst zusammen zu klamüsern.
Sind Sie denn mit Schulaufsicht und -trägern nicht in enger Abstimmung?
Ja, im Idealfall funktioniert das Dreieck Schulleitung, Schulträger und Schulaufsicht. Wir brauchen aber Zeit, um Dinge auszuprobieren. Ein Beispiel: Wenn wir neue Lehrpläne implementieren, dann kostet das Zeit. So etwas dauert ungefähr zwei Jahre. Ich kann nicht einfach neue Lehrpläne beschließen und davon ausgehen, dass sie zum neuen Schuljahr schon bei den Schüler:innen ankommen.
Aber, Frau Fröhlich, Leute wie Sie waren doch die wichtigsten Manager von Schule in der Pandemie – und nicht nur da.
Ja, Schulleitungen können groß und laut denken. Und sie müssen das auch. Nur, das, was wir bisher als Schulleitung errungen haben, das mussten wir uns – ketzerisch gesagt – zu 90 Prozent selbst organisieren. Künftig sollte das vom Land kommen.
Wenn Sie sich als Schulleiterin etwas wünschen könnten, was wäre das?
Ich brauche zunächst ein gut ausgestattetes Schulgebäude mit einem weitläufigen Gelände. Da wären Nischen, in denen man gut lernen kann. Ich habe ein Klassenzimmer unter freiem Himmel, einen Schulgarten und so weiter. Das Gleiche wünsche ich mir für drinnen: Ich brauche Räume, in denen Cluster möglich sind, wo die Kinder von Ort zu Ort tingeln.
Was bedeutet das?
Schüler:innen holen sich interessengeleitet jene Wissensportionen, die ihnen fehlen. Nicht jeder in der Schule braucht dasselbe. Das bedeutet nichts anderes als: Der Lehrraum als Anordnung, die es seit dem Alten Fritz gibt, wird ersetzt durch einen großen Lernraum, der verschiedene Inseln anbietet.
Sie haben noch gar nicht über die digitalen Tools gesprochen.
Weil ich die als selbstverständlich empfinde – auch wenn sie es noch nicht sind. Wichtig ist, dass wir für die ganze Schulfamilie die größtmögliche Kommunikationstransparenz herstellen. Ich muss als Schulleiterin alle Beteiligten vom Hausmeister über die Kinder und Lehrer bis hin zu den Eltern unkompliziert erreichen können. Es sollte idealerweise eine Plattform sein, die alle unterschiedlichen wichtigen Tools enthält – Kalender, Messenger, LMS und kollaborative Schreibräume.
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Das Forum Bildung Digitalisierung der Stiftungen hat die digitale Didaktik entdeckt. Nicht mehr die digitale Infrastruktur in Form von Tablets, Breitband, WLAN, Lernmanagement-Systemen steht nun im Fokus. Vielmehr geht es jetzt um Softskills und “Taking Charge”, wie die große Jahreskonferenz überschrieben war. Auf Deutsch: Verantwortung übernehmen. So jedenfalls übersetzte es Jacob Chammon, der das Forum Bildung Digitalisierung seit 2020 leitet. Andere würden sagen, die Führung übernehmen. Diese Theorie wurde auf der Konferenz mit einer Vielzahl an Praxisbeispielen untersetzt. Sie reichten vom freien Lernen über Sexualaufklärung per App bis hin zu “Datenschutz als Empowerment”.
Freilich ergibt sich ein höchst gemischtes Bild, wenn man die Gutachterin, die Praktiker und die Verantwortungslosen in den Blick nimmt, die sich im Berliner Café Moskau versammelt hatten.
Die Gutachterin war Julia Borggräfe, Co-Direktorin der Unternehmensberatung Metaplan. Sie projizierte ein buntes Wimmelbild der Zuständigkeiten im Schulwesen an die Tafel. Es habe ihr schlaflose Nächte vor der Präsentation bereitet – weil es so kompliziert ist, weil es so verantwortungslos ist. Dennoch warnte Borggräfe: Fassen Sie die formale Struktur des Schulsystems nicht an. Das sei hoffnungslos. “Da brauchen Sie 30 Jahre, um das zu verändern.” Borggräfe riet ausdrücklich vom Versuch der Revolution ab.
Der Tipp der Juristin bestand in einer Art organisatorischen List: Umgehen Sie das System mit thematischen Projekten, empfahl sie den ungefähr 450 Teilnehmern des Kongresses. “Beziehen Sie Lehrkräfte bei der Gestaltung von Rahmenbedingungen gelingender Interaktion ein. Gestalten Sie Lehrinhalte gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern – und schaffen Sie Freiräume für individuelles Lernen.” Da lächelte der Bildungschef von Greenpeace, Thomas Hohn. Denn das ist die Theorie zur Praxis, wie Greenpeace sein Programm “Bildung für nachhaltige Entwicklung” in den Schulen gestaltet.
Die Praktikerinnen stellten Projekte vor, die gut zur Veränderungstheorie der Metaplanerin passten. Eva Stolpmann präsentierte das prozessorientierte Schreiben einer sechsten Klasse in Bayern, das Entwickeln von Experimenten in Physik/Chemie und die Jagd von Schülern nach einem Puma in Bayern. Allen diesen Projekten, die im Rahmen des bayerischen Schulversuchs Modus unter der Überschrift “innovative Prüfungskultur” liefen, ist etwas eigen. Sie erfüllen Borggräfes Wunsch, Lerngegenstände gemeinsam mit den Schülern zu gestalten.
Christine Skupsch von der Frankfurter Gesamtschule am Ried hatte zwei ihrer Schüler mitgebracht. Konrad und Elena stellten ein Projekt vor, in dem sie für eine Informatik-Klausur den Programmiercode nicht mehr handschriftlich auf Papier erledigten – so ist das vorgeschrieben in Hessen. Vielmehr ließ Skupsch die Schüler die Software für einen Lieferservice als sogenannte Klausurersatzleistung real programmieren. Man müsste das Projekt genauer betrachten, aber interessant sind die Sätze, die die Schüler darüber sagen. “Zusammen mit anderen kann man über seine eigenen individuellen Grenzen hinauswachsen”. “In Kooperation kann ich alles schaffen, was ich will, weil unser Team immer wieder Verbesserungsvorschläge macht.”
“Schüler:innen entfalten ihr Potenzial in Projekten, bei denen sie im Fokus stehen und Freiraum für Kreativität haben”, sagte Christine Skupsch zu Bildung.Table. “In Teamwork erledigt jeder verantwortungsvoll seine Aufgabe. Gemeinsam erzielen sie ein besonderes Ergebnis und übertreffen ihre Grenzen.”
Das hört sich traumwandlerisch an. Nur muss man genau hinhören. Es ist die formale Struktur des Schulsystems, die Borggräfe, Skupsch, Stolpmann, Elena, Konrad und viele andere austricksen wollen. Nur schlägt dieses System immer wieder zurück. Eva Stolpmann aus Bayern berichtete, “dass die Lehrer genau festlegen, wie die Aufgabenstellung eines offenen Projektes aussieht – damit wirklich alle kollaborieren können.” Die Lehrkräfte tun das, damit sie jedem einzelnen Schüler auch bei Teamarbeit eine exakte Note zuweisen können. Nur ist dann das Projekt kein Projekt mehr, sondern, wie Stolpmann es ganz richtig ausdrückte, ein wochenlang exakt geskriptetes Projekt-Drehbuch.
Die verantwortungslose Zuständige: Bettina Stark-Watzinger, Bildungsministerin des Bundes, machte gleich zu Beginn klar, dass sie für das alles gar nicht zuständig ist. “Ich bin nicht die Schulministerin!”. Die Bundesländer haben der FDP-Frau offenbar schon gezeigt, wer den Ton angibt. Eine anwesende Ministerialbeamtin aus einem Bundesland sagte halb spöttisch, halb amüsiert: “Die hat nichts zu sagen, und das weiß sie auch.” Da war sie wieder, die organisierte Verantwortungslosigkeit. Sie macht den Schulleitern das Leben schwer. Vielleicht kommt es so weit, dass sie irgendwann Jacob Chammons Konferenz-Motto “Taking Charge” wörtlich nehmen. Es bedeutet auch: an die Macht kommen, die Macht übernehmen.
Die große Digitalisierungskonferenz vollzog dieses Jahr die didaktische Wende. Dass Technik aber auch eine Rolle spielt, sah man – nicht zum ersten Mal im Café Moskau – schon bei der Eröffnung. Als die kommende Präsidentin der Kultusministerkonferenz Astrid-Sabine Busse ihr Grußwort per Videobotschaft überbrachte, fror die Leitung ein. Kurz bevor die Senatorin sagen konnte: “Wir sind unterwegs und oft mit ziemlich großer Geschwindigkeit.”
Wenn diese Frau von ihren Erfahrungen in der Pandemie spricht, weiß man nicht, ob man lachen oder weinen soll. “Ich habe selber zwei Kinder und muss mein Trauma aus dem Homeschooling noch aufarbeiten”, erzählte Julia Borggräfe in ihrem Leitvortrag beim Forum Bildung Digitalisierung darüber, wie Transformation in Schulen gelingen kann. Sie habe mit ihren Sohn zu Hause einen kleinen Computer-Nerd sitzen. “Aber der hat einen IT-Unterricht, der so wirkt, als wäre er irgendwie im 18. Jahrhundert konzipiert.”
Was Borggräfe berichtet, ist nicht nur die Erfahrung einer Mutter, die viele in Deutschland seit dem 16. März 2020 teilen, als die Schulen dicht machten. Die 48-jährige Juristin blickt wie mit der Röntgenbrille auf ein System, für das Deutschland einmal sehr berühmt war. Und jetzt? Es habe ihr viele schlaflose Nächte bereitet, sagt Borggräfe, als sie sich der Schule als Expertin für Organisationsstrukturen widmete – und als Fachfrau für die Transformation in Richtung funktionierender Systeme.
“Die (Schul-)Struktur ist so unfassbar verschachtelt. Wenn ich anfange, die aufzulösen oder gar umzustrukturieren, dann bin ich damit 30 Jahre beschäftigt.” Ihre Lehre: Fassen Sie die formale Struktur des Schulsystems nicht an. Setzen Sie bei konkreten Themen an, die Schüler und Lehrer interessieren. Und: “Diese Themensetzung muss angesichts der Dringlichkeit priorisiert werden” (siehe Analyse).
Aber wer ist Julia Borggräfe? Wahrscheinlich dürfte sie eine der fähigsten Frauen Deutschlands für den digitalen Wandel sein: Denn sie kennt die Verwaltung genauso aus dem Effeff wie die Wirtschaft – und Unternehmensberatungen. Borggräfe ist Co-Geschäftsführerin der Beratungsfirma Metaplan. Ihre “Gesellschaft für Verwaltungsinnovation” will Organisationen dabei helfen, sich so zu verändern, dass Mitarbeiter ihre Arbeit besser erledigen können.
Einer von Borggräfes Schwerpunkten als Beraterin ist die digitale Transformation. Sie sagt: “Um nachhaltig Strukturen zu verändern, muss man als Führungskraft an die wirklichen Stellschrauben ran.” Das könne bedeuten, sich intensiv mit der eigenen Unternehmenskultur zu befassen. Informelle Strukturen und die Umgangsformen seien “oft der Showstopper“. “Denn Organisationen bauen häufig dort provisorische Lösungen ein, wo ihre formalen Strukturen nicht funktionieren.”
Zuvor leitete Borggräfe im Bundesministerium für Arbeit und Soziales (BMAS) die Abteilung Digitalisierung und Arbeitswelt. Hubertus Heils Ministerium ist eines der größten im Land. Er berief die SPDlerin Borggräfe 2018 in sein Haus, um eine Vision für die Arbeit von morgen zu entwickeln. Sie baute unter anderem die Denkfabrik Digitale Arbeitsgesellschaft auf, in der ein Thinktank entstand, der neue Herausforderungen der sich digitalisierenden Arbeitswelt frühzeitig erkennen und lösen helfen soll. Außerdem brachte sie die Nationale Weiterbildungsstrategie mit auf den Weg.
Aber die sportliche Frau mit der Andeutung eines Irokesen-Schnitts stieß eben nicht nur auf verkrustete und vermachtete Verwaltungsstrukturen. Sondern auf gute Leute. Sie konnte “mit vielen begeisterungsfähigen Menschen” zusammenarbeiten, berichtet sie.
Die Juristin nahm als junge Frau an Bundesliga-Wettkämpfen im Judo teil. Sie promovierte über Sporttrainerverträge, arbeitete zunächst in einer Kanzlei in Tel Aviv. Fast 10 Jahre war sie Personalerin bei Daimler, danach bei der Messe Berlin. Für die Change-Beratung Autenticon, die sie mitbegründete, arbeitete sie auch neben ihrer Tätigkeit als Regierungsbeamtin.
Wenn Menschen Prozesse nicht mehr als stützend wahrnehmen, seien sie schnell frustriert, meint Borggräfe. Das gelte auch für bürokratische Schulen, sagte Borggräfe. “Oftmals sind die Förderrichtlinien für Schulen schwer umsetzbar.” Bei Prototypen für ein besseres Schulverwaltungssystem müsse man gemeinsam mit Lehrern und Schülern Lösungen entwickeln.
So wie damals, als Borggräfe mit der Abteilung Digitalisierung und Arbeitswelt des BMAS agilere Methoden ausprobierte. Gemeinsam mit Wirtschafts-, Bildungs- und Verwaltungsakteuren und den eigentlichen Anwendern arbeitete sie zum Beispiel an einer digitalen Ausbildungsplattform. Selbst die Eckpunkte habe der Runde Tisch zusammen mit Nutzern erarbeitet. Und die Plattform zeige sich gut besucht. Maria Köpf und Christian Füller
