die Vier-Tage-Woche, sie ist nicht nur bei immer mehr Arbeitnehmern beliebt. In Sachsen-Anhalt erhält sie Einzug in die Schulen. Dort kürzt man in einem Modellversuch den Unterricht. Am fünften Tag der Woche können Schüler ein Praktikum oder digitalen Fernunterricht machen. Das kann den Lehrermangel abfedern, den sich nun auch das Musterland Bayern eingesteht. 500 Vollzeitstellen fehlen dort, rechnet der Bayerische Lehrerverband vor und ruft nach Hilfe bei Markus Söder, wie unsere Analyse zeigt.
Tatsachen schaffen wir im Fall “Human Rights Watch vs. Moodle“. Die Menschenrechtsorganisation hatte der Lernplattform vorgeworfen, Standortdaten zu erheben. Nach unserer Berichterstattung protestierte der Open-Source-Liebling. Nun haben wir uns einen neuen Bericht von HRW angeschaut und einen Datenschutzexperten auf die Lernplattform geschickt. So viel sei verraten: Standortdaten erhebt Moodle in Baden-Württemberg nicht. Aber die Möglichkeit besteht.
Im heutigen Bildung.Table nehmen wir indes eine andere Standortbestimmung vor. Wie steht es um die Bildung für Nachhaltige Entwicklung? Von der Politik vorangetrieben, fristet sie in vielen Politikstunden nach wie vor ein Nischendasein. Moritz Baumann erkundet für Sie eine Baustelle und stößt auf mehrere Vorurteile und einen aussichtsreichen Weg.
Viele neue Erkenntnisse bei der Lektüre wünscht Ihnen
Die Menschenrechtsorganisation Human Rights Watch (HRW) hat das Land Baden-Württemberg erneut davor gewarnt, dass auch vermeintlich sichere digitale Lernanwendungen wie Moodle Schüler grundsätzlich lokalisieren können. In einem gestern vorgelegten Prüfbericht bezog sich HRW damit auch auf Moodle, das der Südstaat in seinen Schulen einsetzt. Human Rights Watch hatte kürzlich in einer Studie offengelegt, dass die Programmierung des Open-Source-Lernsystems unter anderem die Möglichkeit biete, den Standort von Schülern zu bestimmen. Moodle selbst bezeichnete den Bericht in einem Dementi als irreführend. Human Rights Watch aber insistierte: “Unsere Untersuchung ist solide.”
Die Berichte von Human Rights Watch sind in vieler Hinsicht bahnbrechend. Sie haben weltweit 73 digitale Lernanwendungen anhand des Programmiercodes der jeweiligen App auf ihre Fähigkeiten untersucht, sensible Daten von Schülerinnen und Schülern abzufragen. Dabei nahm HRW auch keine Rücksicht auf die üblicherweise als heilig betrachteten Open-Source-Produkte oder Systeme, die als besonders sicher gelten wie Threema Works. Viele zuständige Behörden lobten den Bericht zwar in allgemeiner Weise. Zu den für Bürger und Schüler offenen Fragen nehmen sie jedoch kaum Stellung. So war es schon bei den kritischen Anmerkungen von Human Rights Watch im letzten Bericht zu Moodle und Threema Works in Baden-Württemberg. Wie berichtet nutzen etwa 2.500 Schulen in Baden-Württemberg Moodle als Lernmanagementsystem.
Human Rights Watch hat mit den gestern veröffentlichten Prüfprofilen den Druck auf die zuständigen Behörden erhöht. Bisher lautete die Auskunft der zuständigen Stellen, man könne nicht nachvollziehen, was HRW genau gemacht habe. Allerdings war dies im ursprünglichen Bericht bereits ausgeführt. Im Profil, das HRW von Moodle erstellt hat, heißt es nun: dessen App-Code sei grundsätzlich in der Lage, Standortdaten zu erheben, den Zeitpunkt des aktuellen Standorts zu bestimmen und den letzten bekannten Standort festzuhalten. In den gestern veröffentlichten Details zur Studie aus dem Mai 2022 listet HRW 163 Profile von digitalen Lernanwendungen. In einer sogenannten statischen Analyse durchsuchten HRW-Spezialisten den Programmcode auf dessen Möglichkeiten. Dazu zählen unter anderem die Lokalisierung von Standortdaten und das Finden von Kontakten. Dynamische Analysen von Moodle mit einer Beobachtung konkreter Datenflüsse nahm HRW hingegen nicht vor.
Der deutsche IT-Dienstleister Eledia, der etwa die Moodle-Anwendung Nordrhein-Westfalens betreut, hält seine Vorbehalte gegen die Arbeitsweise von Human Rights Watch auch nach dem neuen Bericht aufrecht. “Das neue Dokument über Moodle bestätigt genau meine vorherigen Aussagen”, sagte Ralf Hilgenstock von Eledia. “Es gibt einen entscheidenden Unterschied, ob eine App per se bei der Installation das dauerhafte Recht fordert, Daten zu verwenden. Oder ob die App es dem Nutzer situativ erlaubt, eine Funktion zu aktivieren, zB Mikro, Kamera, Standort.” Die Systemeinstellungen von Moodle seien daher datenschutzfreundlich.
Bildung.Table hat Human Rights Watch in New York mit der Kritik aus Deutschland konfrontiert. Eine Forscherin von HRW, Hye Jung Han, spielte den Ball an Ministerien, Behörden und Schulen zurück. “Es liegt an der Organisation, uns mitzuteilen, ob sie die Fähigkeit des Moodle-Codes, Schüler zu orten, tatsächlich nutzt”, sagte Han mit Blick auf jene, die Schüler zur Nutzung von Moodle durch den Einsatz im Unterricht verpflichten. “Sie sollten in der Lage sein zu bestätigen, ob sie jemals Standortdaten von ihren Schülern gesammelt haben. Und wenn ja, ob sie diese Daten auf eine Art und Weise sammeln, verwenden und verarbeiten, die sicher und verantwortungsvoll ist und nur für die Zwecke der Ausbildung eines Kindes verwendet wird.”
Allerdings ist es nicht so einfach, von Behörden Auskunft darüber zu bekommen, ob und wie die Schulen die Moodle-App nutzen. So teilte das Bildungsministerium pauschal mit, Moodle sei mit dem Landesdatenschutzbeauftragten vollständig abgestimmt. Wörtlich sagte ein Sprecher, “auf Datenschutz wird höchsten Wert gelegt. Die zur Diskussion stehenden Funktionen sind im Moodle-Baden-Württemberg nicht enthalten.”
Mit den Berichten und den vorgelegten Profilen von HRW ist diese Antwort jedoch nicht vereinbar. Die HRW-Forscher hatten sich die öffentlich zugängliche Version v.3.9.4 der Moodle-App angesehen. Dabei hatten sie festgestellt, dass im Programmcode der Software sehr wohl theoretisch Möglichkeiten zur Schülerüberwachung bestehen. Die Frage ist daher vielmehr, ob Anwender sie praktisch nutzen. Dazu teilte das Ministerium jedoch mit, die Möglichkeiten einer Überwachung von Schülern oder Lehrkräften seien “in Moodle-BW nicht enthalten und auch nicht durch die Schulen nachführbar.”
Die zuständige Behörde ist der Landesdatenschutzbeauftragte von Baden-Württemberg, vertreten durch Stefan Brink. Auch er gab sich zugeknöpft. Die Studie von Human Rights Watch sei extrem wichtig, sagte ein Sprecher. Allerdings sei Moodle “grundsätzlich datenschutzkonform nutzbar.” Weiter heißt es: “Sollten wir Beschwerden erhalten, gehen wir diesen nach. In Bezug auf die App bitten wir Sie, das Kulturministerium zu fragen.” Eigene Untersuchungen stellte Brink nicht an. Recherchen von Bildung.Table zeigten, dass Baden-Württembergs Schulen in der Regel zwar die Browser-Version von Moodle nutzen. Es gibt aber sehr wohl Einrichtungen, die auch die App-Version anwenden. Was dort konkret passiert, darüber scheinen die Behörden nicht besonders viel zu wissen.
Immerhin von einer Stelle kommt Entwarnung. Datenexperte Matthias Eberl hat im Auftrag von Bildung.Table und mithilfe von Moodle-Experten aus dem Land Zugang zu Moodle Baden-Württemberg bekommen. Eberl hat sich die aktuelle Version 3.5. der Moodle-App angesehen – also eine jüngere als die von HRW gesichtete.
Der Datenjournalist hat die Moodle-App auf tatsächliche Datenflüsse untersucht. Das heißt, er unternahm eine sogenannte dynamische Analyse. Er liefert nun das Ergebnis, das Baden-Württemberg bislang nicht liefern konnte: Die Moodle-App verhalte sich im Betrieb datentechnisch korrekt, es seien keine auffälligen Verarbeitungen erkennbar. “Die Datenabfragen (Requests) sind absolut minimal”, sagte Eberl nach der Prüfung mit einem Testmobiltelefon, das der Software keine Grenzen setzte. “Bei meiner Analyse waren keine Werbe-IDs, keine Übertragungen durch eingebaute Softwaremodule von Drittanbietern (sogenannte SDKs) und keine umfangreichen Hardware-Checks zu erkennen. Der Standort wurde von der App gar nicht angefragt, entsprechend hat es mich auch nicht überrascht, dass in den Requests keine Standortdaten enthalten waren.”
Eberls Kritik richtet sich allerdings nicht gegen Human Rights Watch. Die hätten einfach eine weltweit automatisierte Analyse von Lern-Apps vorgenommen. Eberl stößt sich vielmehr am Verhalten der zuständigen Behörden: “Wir haben nach wie vor eine Riesenlücke im deutschen Bildungssystem”, sagte der Datenexperte. Es fehle bei der Datenanalyse hierzulande eine autorisierte Institution mit Kompetenz, Sachverstand und personeller Ausstattung. Nur sie könne Schulen und Lehrern zügig Auskunft darüber geben, mit welcher Software überhaupt sicher gearbeitet werden kann – und was mit den Daten von Schülern wirklich passiert.
Schon 1992 erklärten die Vereinten Nationen Bildung zu einer zentralen Stellschraube, um den Klimawandel zu bremsen, Umweltzerstörung und die Ausbeutung von Rohstoffen zu beenden. Dennoch sickerten BNE-Inhalte (Bildung für nachhaltige Entwicklung) nur langsam in die Lehrpläne – bis heute. Nun brodelt parallel eine neue Debatte: Muss BNE politischer werden? Einige Didaktiker sträuben sich dagegen.
Es ist eine lange Tradition, dass die politische Bildung Themen wie ‘Nachhaltigkeit’, ‘Umweltschutz’ oder ‘Globales Lernen’ mit Skepsis begegnet. Zu groß ist die Angst, gegen den heiligen Gral des neutralen Politikunterrichts zu verstoßen. Bloß nicht parteiisch werden, auch wenn es um die Klimakatastrophe geht. So ließe sich, folgt man den kritischen Stimmen, der Politikunterricht an vielen (nicht allen!) Schulen wohl zusammenfassen. Wer nur erklärt, wie viele Abgeordnete im Bundestag sitzen und welche Aufgaben der Bundeskanzler hat, muss sich nicht auf dünnes Eis begeben. Klimawandel ist dagegen längst ein Thema geworden, bei dem die Gemüter heiß laufen.
Der Politikdidaktiker Bernd Overwien, Seniorprofessor an der Humboldt-Universität zu Berlin, nennt das “mehr als skurril”. “In der politischen Bildung gibt es eine panische Angst vor Überwältigung”, sagt er im Gespräch mit Bildung.Table. Gemeint ist einer der Grundsätze des Beutelsbacher Konsens, wonach es Lehrern untersagt ist, Schülern eine bestimmte Meinung aufzuzwingen. Nichts fürchten Politiklehrer mehr als Indoktrination – eine Lehre aus der NS-Zeit.
Aus dieser Tradition heraus hat die politische Bildung ihre Probleme mit der BNE-Agenda, die seit einigen Jahren von oberster politischer Ebene, zumindest auf dem Papier, vorangetrieben wird. Seit 2015 koordiniert das Bundesbildungsministerium die Umsetzung der UNESCO-Programme und verabschiedete 2017 den Nationalen Aktionsplan. Ergänzend hat die Kultusministerkonferenz 2016 einen Orientierungsrahmen “Globale Entwicklung” verabschiedet. Das ist das Fundament, doch im Schulunterricht ist BNE noch längst nicht flächendeckend angekommen.
Eine Riege junger Wissenschaftler an den Universitäten und engagierte Lehrkräfte wollen die politische Bildung stärker für die BNE öffnen. Auf Einladung der Stiftung Bildung kamen Ende Mai viele von ihnen zur Konferenz #zukunftbilden in Berlin zusammen, um neue Ideen und Ansätze zu entwickeln. Blöd nur, dass bei 200 Teilnehmenden die Bildungsverwaltung, die an den Lehrplänen bastelt, kaum vertreten war. Am Ende war es doch wieder eine Blase, die dort diskutierte.
Ein zentraler Kritikpunkt, der sich durch das Programm zog: Die Bildung für nachhaltige Entwicklung sei bislang zu sehr auf das Individuum fokussiert – einen problematischen “instrumentellen Ansatz” nennen das die Didaktiker. Gemeint ist, dass Lehrer den Schülern zwar erklären, wie sie Energie einsparen, nachhaltig einkaufen und den Müll richtig trennen. Doch oft blieben die dahinter liegenden politischen (Macht-)Strukturen, globale wirtschaftliche Prozesse und gesellschaftliche Zusammenhänge auf der Strecke.
“Hier fehlt den Verantwortlichen in Ministerien und Verwaltungen der Kompass”, kritisiert Thomas Hohn aus dem Bildungsteam von Greenpeace. “BNE zielt auf viel mehr ab, als nur ein individuelles Umweltverhalten. Das Bildungskonzept BNE ist ohne politische Bildung nicht denkbar”, betont Hohn.
In der Bildungspraxis bliebe die BNE oft beim individuellen Konsumverhalten stehen, analysiert auch Bernd Overwien, der im Forum ,Schule’ der Nationalen Plattform BNE sitzt. Befragungen hätten offenbart, dass Schüler bei nachhaltiger Entwicklung zuerst an fairen Einkauf und Spendenprojekte denken. “Das reicht nicht”, betont der emeritierte Didaktiker, der die politische Dimension vermisst. Stattdessen, sagt er, geistert das “Phantasma des Neutralen” durch die Schulen. Dabei ist Klimaschutz klarer Verfassungsauftrag, wie das Bundesverfassungsgericht erst 2021 urteilte (Art. 20a GG).
BNE ist keinem einzelnen Fach zugeordnet. In vielen Ländern ist es ein fächerübergreifendes Bildungsziel, das sich vom Biologie- bis zum Politikunterricht erstreckt. Dabei, so die Kritik, könne es aber nicht nur um reines Wissen gehen. Was es brauche, sei Urteils- und Handlungskompetenz. Auf dem #zukunftbilden-Kongress war daher häufig von einem neuen, “emanzipatorisch-befähigenden” Ansatz die Rede. Es wäre ein neuer Weg, den die BNE einschlagen würde. Im Abschlussbericht heißt es: “Wenn Zukunftsbildung als transformative Bildung gesehen wird, wird eine kritische, auch machtkritische Perspektive auf die notwendigen gesellschaftlichen Transformationen benötigt.”
In diesem Sinne schreitet unter anderem Berlin voran: Unter der Überschrift “Lernen in globalen Zusammenhängen” beschreibt die Senatsverwaltung in einer Broschüre, wie Lehrer BNE und politische Bildung im Unterricht verbinden können. “Immer mehr Kinder und Jugendliche verstehen Klimabildung eng mit Fragen politischer Partizipation verknüpft”, erklärt Bildungssenatorin Astrid-Sabine Busse darin. Es ist ein Satz, den Fridays-for-Future-Aktivistin Luisa Neubauer und ihre Mitstreiter wohl mit Freude unterschreiben würden.
Lesen Sie auch diese Analyse: Schulen auf dem Weg zur Klimaneutralität – wozu all die Labels?
Bilder hochladen, liken und kommentieren gehört zu den Hobbys vieler Schülerinnen und Schüler. Hinter die Kulissen der großen sozialen Netzwerke können jedoch die wenigsten blicken. Der Informatiklehrer Julian Dorn hat mit seiner selbst programmierten Open-Source-Plattform InstaHub genau das möglich gemacht. Der große Unterschied zwischen dem Unterrichtstool und seinem Namensvetter Instagram: Die Plattform erlaubt den Usern, selbst Administrator zu sein. Die Lernenden können die gesamte Datenbank und Nutzerprofile durchsuchen, Werbeanzeigen schalten oder Kommentare moderieren. Ein medienpädagogisches Planspiel, für das Julian Dorn mehrere Preise gewann.
In seinem früheren Leben war Julian Dorn als Wirtschaftsinformatiker bei Firmen wie der Wirtschaftsprüfungsgesellschaft Pricewaterhouse Coopers, der Deutschen Post oder dem Software– und Beratungsunternehmen Erdgas-Consult tätig. “Bei meinen letzten Arbeitgebern habe ich mich damit beschäftigt, wie Gas gehandelt wird. Das hört sich vielleicht langweilig an, war für mich aber noch viel langweiliger”, sagt er augenzwinkernd. Auf der Suche nach einer sinnvollen Berufsperspektive fand er bei einer privaten Fachoberschule den Einstieg ins Lehramt. Nachdem er berufsbegleitend seinen Master gemacht hatte, konnte er als Quereinsteiger in den Staatsdienst eintreten.
Neben seiner Arbeit für ein Gymnasium in Leipzig gibt Julian Dorn heute als Fachausbildungsleiter Seminare für zukünftige Informatiklehrkräfte. Daher weiß er, wie schwierig es ist, Leute aus der Wirtschaft in die Schulen zu locken. Viel häufiger beobachtet er, dass Kollegen sich genau in die andere Richtung bewegen: Sie studieren auf Lehramt, gehen dann aber nach dem Bachelor in ein Unternehmen, wo sie direkt anständig bezahlt werden. “So verliert das Bildungssystem auch noch die wenigen Menschen, die Technik mögen und gleichzeitig Anderen gerne etwas erklären”, sagt der 31-Jährige.
Außerdem hat Julian Dorn gemeinsam mit zwei Mitstreitern das Start-up ,Schulverwalter’ gegründet, das unter anderem digitale Noten- und Klassenbücher anbietet. Die Corona-Pandemie bot für die Firma eine große Chance. “Viele Schulen waren richtig aufgeschmissen, weil die Lehrer ihre Klassenbücher nicht zuhause hatten”, erzählt Julian Dorn. Aber die digitale Verwaltung sei auch im ganz normalen Schulalltag hilfreich. Über hundert Schulen in Sachsen, so Julian Dorn, setzen die Software inzwischen ein. Träger, die sich für diese Software entscheiden, brauchen keine Papierprodukte mehr zu kaufen. Für die digitalen Produkte müssen sie allerdings etwas mehr zahlen, 40 Euro kosten alle Notenbücher pro Monat, 60 Euro alle Klassenbücher. Reich werde man damit nicht. Doch Julian Dorn betont, es gehe ihm um die Sache: “Wir wollen, dass die Schulen digital vorankommen. Denn dann können sich die Lehrer auf das konzentrieren, wofür sie da sind: Schülerinnen und Schüler optimal zu unterstützen.” Janna Degener-Storr
die Vier-Tage-Woche, sie ist nicht nur bei immer mehr Arbeitnehmern beliebt. In Sachsen-Anhalt erhält sie Einzug in die Schulen. Dort kürzt man in einem Modellversuch den Unterricht. Am fünften Tag der Woche können Schüler ein Praktikum oder digitalen Fernunterricht machen. Das kann den Lehrermangel abfedern, den sich nun auch das Musterland Bayern eingesteht. 500 Vollzeitstellen fehlen dort, rechnet der Bayerische Lehrerverband vor und ruft nach Hilfe bei Markus Söder, wie unsere Analyse zeigt.
Tatsachen schaffen wir im Fall “Human Rights Watch vs. Moodle“. Die Menschenrechtsorganisation hatte der Lernplattform vorgeworfen, Standortdaten zu erheben. Nach unserer Berichterstattung protestierte der Open-Source-Liebling. Nun haben wir uns einen neuen Bericht von HRW angeschaut und einen Datenschutzexperten auf die Lernplattform geschickt. So viel sei verraten: Standortdaten erhebt Moodle in Baden-Württemberg nicht. Aber die Möglichkeit besteht.
Im heutigen Bildung.Table nehmen wir indes eine andere Standortbestimmung vor. Wie steht es um die Bildung für Nachhaltige Entwicklung? Von der Politik vorangetrieben, fristet sie in vielen Politikstunden nach wie vor ein Nischendasein. Moritz Baumann erkundet für Sie eine Baustelle und stößt auf mehrere Vorurteile und einen aussichtsreichen Weg.
Viele neue Erkenntnisse bei der Lektüre wünscht Ihnen
Die Menschenrechtsorganisation Human Rights Watch (HRW) hat das Land Baden-Württemberg erneut davor gewarnt, dass auch vermeintlich sichere digitale Lernanwendungen wie Moodle Schüler grundsätzlich lokalisieren können. In einem gestern vorgelegten Prüfbericht bezog sich HRW damit auch auf Moodle, das der Südstaat in seinen Schulen einsetzt. Human Rights Watch hatte kürzlich in einer Studie offengelegt, dass die Programmierung des Open-Source-Lernsystems unter anderem die Möglichkeit biete, den Standort von Schülern zu bestimmen. Moodle selbst bezeichnete den Bericht in einem Dementi als irreführend. Human Rights Watch aber insistierte: “Unsere Untersuchung ist solide.”
Die Berichte von Human Rights Watch sind in vieler Hinsicht bahnbrechend. Sie haben weltweit 73 digitale Lernanwendungen anhand des Programmiercodes der jeweiligen App auf ihre Fähigkeiten untersucht, sensible Daten von Schülerinnen und Schülern abzufragen. Dabei nahm HRW auch keine Rücksicht auf die üblicherweise als heilig betrachteten Open-Source-Produkte oder Systeme, die als besonders sicher gelten wie Threema Works. Viele zuständige Behörden lobten den Bericht zwar in allgemeiner Weise. Zu den für Bürger und Schüler offenen Fragen nehmen sie jedoch kaum Stellung. So war es schon bei den kritischen Anmerkungen von Human Rights Watch im letzten Bericht zu Moodle und Threema Works in Baden-Württemberg. Wie berichtet nutzen etwa 2.500 Schulen in Baden-Württemberg Moodle als Lernmanagementsystem.
Human Rights Watch hat mit den gestern veröffentlichten Prüfprofilen den Druck auf die zuständigen Behörden erhöht. Bisher lautete die Auskunft der zuständigen Stellen, man könne nicht nachvollziehen, was HRW genau gemacht habe. Allerdings war dies im ursprünglichen Bericht bereits ausgeführt. Im Profil, das HRW von Moodle erstellt hat, heißt es nun: dessen App-Code sei grundsätzlich in der Lage, Standortdaten zu erheben, den Zeitpunkt des aktuellen Standorts zu bestimmen und den letzten bekannten Standort festzuhalten. In den gestern veröffentlichten Details zur Studie aus dem Mai 2022 listet HRW 163 Profile von digitalen Lernanwendungen. In einer sogenannten statischen Analyse durchsuchten HRW-Spezialisten den Programmcode auf dessen Möglichkeiten. Dazu zählen unter anderem die Lokalisierung von Standortdaten und das Finden von Kontakten. Dynamische Analysen von Moodle mit einer Beobachtung konkreter Datenflüsse nahm HRW hingegen nicht vor.
Der deutsche IT-Dienstleister Eledia, der etwa die Moodle-Anwendung Nordrhein-Westfalens betreut, hält seine Vorbehalte gegen die Arbeitsweise von Human Rights Watch auch nach dem neuen Bericht aufrecht. “Das neue Dokument über Moodle bestätigt genau meine vorherigen Aussagen”, sagte Ralf Hilgenstock von Eledia. “Es gibt einen entscheidenden Unterschied, ob eine App per se bei der Installation das dauerhafte Recht fordert, Daten zu verwenden. Oder ob die App es dem Nutzer situativ erlaubt, eine Funktion zu aktivieren, zB Mikro, Kamera, Standort.” Die Systemeinstellungen von Moodle seien daher datenschutzfreundlich.
Bildung.Table hat Human Rights Watch in New York mit der Kritik aus Deutschland konfrontiert. Eine Forscherin von HRW, Hye Jung Han, spielte den Ball an Ministerien, Behörden und Schulen zurück. “Es liegt an der Organisation, uns mitzuteilen, ob sie die Fähigkeit des Moodle-Codes, Schüler zu orten, tatsächlich nutzt”, sagte Han mit Blick auf jene, die Schüler zur Nutzung von Moodle durch den Einsatz im Unterricht verpflichten. “Sie sollten in der Lage sein zu bestätigen, ob sie jemals Standortdaten von ihren Schülern gesammelt haben. Und wenn ja, ob sie diese Daten auf eine Art und Weise sammeln, verwenden und verarbeiten, die sicher und verantwortungsvoll ist und nur für die Zwecke der Ausbildung eines Kindes verwendet wird.”
Allerdings ist es nicht so einfach, von Behörden Auskunft darüber zu bekommen, ob und wie die Schulen die Moodle-App nutzen. So teilte das Bildungsministerium pauschal mit, Moodle sei mit dem Landesdatenschutzbeauftragten vollständig abgestimmt. Wörtlich sagte ein Sprecher, “auf Datenschutz wird höchsten Wert gelegt. Die zur Diskussion stehenden Funktionen sind im Moodle-Baden-Württemberg nicht enthalten.”
Mit den Berichten und den vorgelegten Profilen von HRW ist diese Antwort jedoch nicht vereinbar. Die HRW-Forscher hatten sich die öffentlich zugängliche Version v.3.9.4 der Moodle-App angesehen. Dabei hatten sie festgestellt, dass im Programmcode der Software sehr wohl theoretisch Möglichkeiten zur Schülerüberwachung bestehen. Die Frage ist daher vielmehr, ob Anwender sie praktisch nutzen. Dazu teilte das Ministerium jedoch mit, die Möglichkeiten einer Überwachung von Schülern oder Lehrkräften seien “in Moodle-BW nicht enthalten und auch nicht durch die Schulen nachführbar.”
Die zuständige Behörde ist der Landesdatenschutzbeauftragte von Baden-Württemberg, vertreten durch Stefan Brink. Auch er gab sich zugeknöpft. Die Studie von Human Rights Watch sei extrem wichtig, sagte ein Sprecher. Allerdings sei Moodle “grundsätzlich datenschutzkonform nutzbar.” Weiter heißt es: “Sollten wir Beschwerden erhalten, gehen wir diesen nach. In Bezug auf die App bitten wir Sie, das Kulturministerium zu fragen.” Eigene Untersuchungen stellte Brink nicht an. Recherchen von Bildung.Table zeigten, dass Baden-Württembergs Schulen in der Regel zwar die Browser-Version von Moodle nutzen. Es gibt aber sehr wohl Einrichtungen, die auch die App-Version anwenden. Was dort konkret passiert, darüber scheinen die Behörden nicht besonders viel zu wissen.
Immerhin von einer Stelle kommt Entwarnung. Datenexperte Matthias Eberl hat im Auftrag von Bildung.Table und mithilfe von Moodle-Experten aus dem Land Zugang zu Moodle Baden-Württemberg bekommen. Eberl hat sich die aktuelle Version 3.5. der Moodle-App angesehen – also eine jüngere als die von HRW gesichtete.
Der Datenjournalist hat die Moodle-App auf tatsächliche Datenflüsse untersucht. Das heißt, er unternahm eine sogenannte dynamische Analyse. Er liefert nun das Ergebnis, das Baden-Württemberg bislang nicht liefern konnte: Die Moodle-App verhalte sich im Betrieb datentechnisch korrekt, es seien keine auffälligen Verarbeitungen erkennbar. “Die Datenabfragen (Requests) sind absolut minimal”, sagte Eberl nach der Prüfung mit einem Testmobiltelefon, das der Software keine Grenzen setzte. “Bei meiner Analyse waren keine Werbe-IDs, keine Übertragungen durch eingebaute Softwaremodule von Drittanbietern (sogenannte SDKs) und keine umfangreichen Hardware-Checks zu erkennen. Der Standort wurde von der App gar nicht angefragt, entsprechend hat es mich auch nicht überrascht, dass in den Requests keine Standortdaten enthalten waren.”
Eberls Kritik richtet sich allerdings nicht gegen Human Rights Watch. Die hätten einfach eine weltweit automatisierte Analyse von Lern-Apps vorgenommen. Eberl stößt sich vielmehr am Verhalten der zuständigen Behörden: “Wir haben nach wie vor eine Riesenlücke im deutschen Bildungssystem”, sagte der Datenexperte. Es fehle bei der Datenanalyse hierzulande eine autorisierte Institution mit Kompetenz, Sachverstand und personeller Ausstattung. Nur sie könne Schulen und Lehrern zügig Auskunft darüber geben, mit welcher Software überhaupt sicher gearbeitet werden kann – und was mit den Daten von Schülern wirklich passiert.
Schon 1992 erklärten die Vereinten Nationen Bildung zu einer zentralen Stellschraube, um den Klimawandel zu bremsen, Umweltzerstörung und die Ausbeutung von Rohstoffen zu beenden. Dennoch sickerten BNE-Inhalte (Bildung für nachhaltige Entwicklung) nur langsam in die Lehrpläne – bis heute. Nun brodelt parallel eine neue Debatte: Muss BNE politischer werden? Einige Didaktiker sträuben sich dagegen.
Es ist eine lange Tradition, dass die politische Bildung Themen wie ‘Nachhaltigkeit’, ‘Umweltschutz’ oder ‘Globales Lernen’ mit Skepsis begegnet. Zu groß ist die Angst, gegen den heiligen Gral des neutralen Politikunterrichts zu verstoßen. Bloß nicht parteiisch werden, auch wenn es um die Klimakatastrophe geht. So ließe sich, folgt man den kritischen Stimmen, der Politikunterricht an vielen (nicht allen!) Schulen wohl zusammenfassen. Wer nur erklärt, wie viele Abgeordnete im Bundestag sitzen und welche Aufgaben der Bundeskanzler hat, muss sich nicht auf dünnes Eis begeben. Klimawandel ist dagegen längst ein Thema geworden, bei dem die Gemüter heiß laufen.
Der Politikdidaktiker Bernd Overwien, Seniorprofessor an der Humboldt-Universität zu Berlin, nennt das “mehr als skurril”. “In der politischen Bildung gibt es eine panische Angst vor Überwältigung”, sagt er im Gespräch mit Bildung.Table. Gemeint ist einer der Grundsätze des Beutelsbacher Konsens, wonach es Lehrern untersagt ist, Schülern eine bestimmte Meinung aufzuzwingen. Nichts fürchten Politiklehrer mehr als Indoktrination – eine Lehre aus der NS-Zeit.
Aus dieser Tradition heraus hat die politische Bildung ihre Probleme mit der BNE-Agenda, die seit einigen Jahren von oberster politischer Ebene, zumindest auf dem Papier, vorangetrieben wird. Seit 2015 koordiniert das Bundesbildungsministerium die Umsetzung der UNESCO-Programme und verabschiedete 2017 den Nationalen Aktionsplan. Ergänzend hat die Kultusministerkonferenz 2016 einen Orientierungsrahmen “Globale Entwicklung” verabschiedet. Das ist das Fundament, doch im Schulunterricht ist BNE noch längst nicht flächendeckend angekommen.
Eine Riege junger Wissenschaftler an den Universitäten und engagierte Lehrkräfte wollen die politische Bildung stärker für die BNE öffnen. Auf Einladung der Stiftung Bildung kamen Ende Mai viele von ihnen zur Konferenz #zukunftbilden in Berlin zusammen, um neue Ideen und Ansätze zu entwickeln. Blöd nur, dass bei 200 Teilnehmenden die Bildungsverwaltung, die an den Lehrplänen bastelt, kaum vertreten war. Am Ende war es doch wieder eine Blase, die dort diskutierte.
Ein zentraler Kritikpunkt, der sich durch das Programm zog: Die Bildung für nachhaltige Entwicklung sei bislang zu sehr auf das Individuum fokussiert – einen problematischen “instrumentellen Ansatz” nennen das die Didaktiker. Gemeint ist, dass Lehrer den Schülern zwar erklären, wie sie Energie einsparen, nachhaltig einkaufen und den Müll richtig trennen. Doch oft blieben die dahinter liegenden politischen (Macht-)Strukturen, globale wirtschaftliche Prozesse und gesellschaftliche Zusammenhänge auf der Strecke.
“Hier fehlt den Verantwortlichen in Ministerien und Verwaltungen der Kompass”, kritisiert Thomas Hohn aus dem Bildungsteam von Greenpeace. “BNE zielt auf viel mehr ab, als nur ein individuelles Umweltverhalten. Das Bildungskonzept BNE ist ohne politische Bildung nicht denkbar”, betont Hohn.
In der Bildungspraxis bliebe die BNE oft beim individuellen Konsumverhalten stehen, analysiert auch Bernd Overwien, der im Forum ,Schule’ der Nationalen Plattform BNE sitzt. Befragungen hätten offenbart, dass Schüler bei nachhaltiger Entwicklung zuerst an fairen Einkauf und Spendenprojekte denken. “Das reicht nicht”, betont der emeritierte Didaktiker, der die politische Dimension vermisst. Stattdessen, sagt er, geistert das “Phantasma des Neutralen” durch die Schulen. Dabei ist Klimaschutz klarer Verfassungsauftrag, wie das Bundesverfassungsgericht erst 2021 urteilte (Art. 20a GG).
BNE ist keinem einzelnen Fach zugeordnet. In vielen Ländern ist es ein fächerübergreifendes Bildungsziel, das sich vom Biologie- bis zum Politikunterricht erstreckt. Dabei, so die Kritik, könne es aber nicht nur um reines Wissen gehen. Was es brauche, sei Urteils- und Handlungskompetenz. Auf dem #zukunftbilden-Kongress war daher häufig von einem neuen, “emanzipatorisch-befähigenden” Ansatz die Rede. Es wäre ein neuer Weg, den die BNE einschlagen würde. Im Abschlussbericht heißt es: “Wenn Zukunftsbildung als transformative Bildung gesehen wird, wird eine kritische, auch machtkritische Perspektive auf die notwendigen gesellschaftlichen Transformationen benötigt.”
In diesem Sinne schreitet unter anderem Berlin voran: Unter der Überschrift “Lernen in globalen Zusammenhängen” beschreibt die Senatsverwaltung in einer Broschüre, wie Lehrer BNE und politische Bildung im Unterricht verbinden können. “Immer mehr Kinder und Jugendliche verstehen Klimabildung eng mit Fragen politischer Partizipation verknüpft”, erklärt Bildungssenatorin Astrid-Sabine Busse darin. Es ist ein Satz, den Fridays-for-Future-Aktivistin Luisa Neubauer und ihre Mitstreiter wohl mit Freude unterschreiben würden.
Lesen Sie auch diese Analyse: Schulen auf dem Weg zur Klimaneutralität – wozu all die Labels?
Bilder hochladen, liken und kommentieren gehört zu den Hobbys vieler Schülerinnen und Schüler. Hinter die Kulissen der großen sozialen Netzwerke können jedoch die wenigsten blicken. Der Informatiklehrer Julian Dorn hat mit seiner selbst programmierten Open-Source-Plattform InstaHub genau das möglich gemacht. Der große Unterschied zwischen dem Unterrichtstool und seinem Namensvetter Instagram: Die Plattform erlaubt den Usern, selbst Administrator zu sein. Die Lernenden können die gesamte Datenbank und Nutzerprofile durchsuchen, Werbeanzeigen schalten oder Kommentare moderieren. Ein medienpädagogisches Planspiel, für das Julian Dorn mehrere Preise gewann.
In seinem früheren Leben war Julian Dorn als Wirtschaftsinformatiker bei Firmen wie der Wirtschaftsprüfungsgesellschaft Pricewaterhouse Coopers, der Deutschen Post oder dem Software– und Beratungsunternehmen Erdgas-Consult tätig. “Bei meinen letzten Arbeitgebern habe ich mich damit beschäftigt, wie Gas gehandelt wird. Das hört sich vielleicht langweilig an, war für mich aber noch viel langweiliger”, sagt er augenzwinkernd. Auf der Suche nach einer sinnvollen Berufsperspektive fand er bei einer privaten Fachoberschule den Einstieg ins Lehramt. Nachdem er berufsbegleitend seinen Master gemacht hatte, konnte er als Quereinsteiger in den Staatsdienst eintreten.
Neben seiner Arbeit für ein Gymnasium in Leipzig gibt Julian Dorn heute als Fachausbildungsleiter Seminare für zukünftige Informatiklehrkräfte. Daher weiß er, wie schwierig es ist, Leute aus der Wirtschaft in die Schulen zu locken. Viel häufiger beobachtet er, dass Kollegen sich genau in die andere Richtung bewegen: Sie studieren auf Lehramt, gehen dann aber nach dem Bachelor in ein Unternehmen, wo sie direkt anständig bezahlt werden. “So verliert das Bildungssystem auch noch die wenigen Menschen, die Technik mögen und gleichzeitig Anderen gerne etwas erklären”, sagt der 31-Jährige.
Außerdem hat Julian Dorn gemeinsam mit zwei Mitstreitern das Start-up ,Schulverwalter’ gegründet, das unter anderem digitale Noten- und Klassenbücher anbietet. Die Corona-Pandemie bot für die Firma eine große Chance. “Viele Schulen waren richtig aufgeschmissen, weil die Lehrer ihre Klassenbücher nicht zuhause hatten”, erzählt Julian Dorn. Aber die digitale Verwaltung sei auch im ganz normalen Schulalltag hilfreich. Über hundert Schulen in Sachsen, so Julian Dorn, setzen die Software inzwischen ein. Träger, die sich für diese Software entscheiden, brauchen keine Papierprodukte mehr zu kaufen. Für die digitalen Produkte müssen sie allerdings etwas mehr zahlen, 40 Euro kosten alle Notenbücher pro Monat, 60 Euro alle Klassenbücher. Reich werde man damit nicht. Doch Julian Dorn betont, es gehe ihm um die Sache: “Wir wollen, dass die Schulen digital vorankommen. Denn dann können sich die Lehrer auf das konzentrieren, wofür sie da sind: Schülerinnen und Schüler optimal zu unterstützen.” Janna Degener-Storr
