die Schulen schwimmen gerade mitten in der Omikron-Welle. Ist es da wohlfeil, zu fragen, was kommt, wenn die Welle genommen und die Pandemie Geschichte ist? Das ist es nicht. Nach dem digitalen Wachstumsschub, darf es nicht zum digitalen Wachstumsschmerz kommen, mahnen Forschende. Die Schulen haben sich in der Pandemie digital stark weiterentwickelt. Jetzt müsse die Lehrerbildung und Didaktik nachziehen, und da liegt noch viel im Argen.
Seit Tagen setzt sich die Schülerinitiative “Wir werden laut” für sichere Schulen in der Pandemie ein und schreibt einen offenen Brief an die Politik. Auf Twitter erntet sie Applaus. Gesundheitsminister Lauterbach, Bildungsministerin Stark-Watzinger und KMK-Präsidentin Prien stellen Gespräche in Aussicht. Karin Prien traf sich gestern sogar mit Schülerinnen und Schülern zum eineinhalbstündigen Austausch – die Protestbewegung war nicht eingeladen.
Bleiben Sie gesund!
Die Zukunft der Didaktik wird in Kaiserslautern geschrieben. Hier entsteht ein digitales Physiklehrbuch, das sich individuell an die Lernenden anpasst, oder ein Tool, das den Lernzustand der Schüler in Echtzeit erfasst. Per Eyetracking wird das Blickverhalten der Schüler analysiert. Das Projekt Hypermind will die Didaktik der MINT-Fächer revolutionieren. Lehrkräfte könnten eines Tages in Echtzeit Rückmeldung über den Lernzustand der Schüler erhalten und ihren Unterricht danach ausrichten.
Was die Physikdidaktik der TU Kaiserslautern gemeinsam mit dem Deutschen Forschungszentrum für Künstliche Intelligenz erprobt, klingt für manche nach dystopischer Lernüberwachung, für andere nach kluger, zukunftsweisender Anwendung von Künstlicher Intelligenz im Unterricht. Learning Analytics, die Vermessung des Lernens, ist längst kein Fachbegriff mehr für Didaktik-Nerds, sondern findet Eingang ins Wahlprogramm von Regierungsparteien.
Stefan Aufenanger, ehemaliger Professor für Medienpädagogik an der Universität Mainz, blickt begeistert zu den Kolleg:innen nach Kaiserslautern. Seit vielen Jahren verfolgt er die Digitalisierung an Deutschlands Schulen. “In manchen Fachdidaktiken passiert gerade sehr viel, in anderen hingegen so gut wie nichts“, sagt er. Es hänge stark von der jeweiligen Professur ab. Zwar lernen in der Regel alle angehenden Lehrer etwas über “Digitales Lehren”. Doch sei es häufig nur ein einziges Modul im gesamten Studienverlauf – noch dazu oftmals ein freiwilliges.
Und auch wenn der pädagogische Nachwuchs digital-didaktisch geschult an die Schulen kommt: Viele Lehrkräfte sträuben sich gegen die digitale Lehre. Neulich habe ihn eine Schule gefragt, ob er eine Fortbildung zum Thema “Digitalisierung” geben könne. Die Schule wollte den Studientag aber erst in einem Jahr veranstalten. “Warum lasst ihr euch so viel Zeit und arbeitet eure Erfahrungen aus der Pandemie nicht direkt auf?“, habe er die Schulleitung gefragt.
Eine Erfahrung, die so gut wie jede Schulleitung in den vergangenen zwei Jahren gemacht hat: dass die Lehrpersonen über sehr unterschiedlich hohe digitale und technische Kompetenzen verfügen. Das zeigt die aktuelle Studie “S-CLEVER. Schulentwicklung vor neuen Herausforderungen”, die etwa 1.000 Schulleiter in Deutschland, Österreich und der Deutschschweiz seit September 2020 mehrmals befragt hat. Die Arbeitsbelastung des Kollegiums und die Unterschiede in den digitalen und technischen Kompetenzen: Das stellte länderübergreifend die größte Herausforderung für Schulleitungen dar.
“Plötzlich hatte keine Schule mehr eine Ausrede. Alle mussten sich für die Digitalität öffnen”, sagt Tobias Feldhoff, einer der Studienautoren und Professor für Schulforschung an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz. Die kommenden Jahre würden eine große Aufgabe mit sich bringen. Denn digitale Schulentwicklung -in den vergangen zwei Jahren oft als “Flickwerk” entstanden – müsse jetzt mit guter Unterrichtsqualität verknüpft werden. Für deutsche Schulleitungen hat die Entwicklung des “Digitalen Lernens” im laufenden Schuljahr zwar immer noch oberste Priorität, doch liegt die Entwicklung der “Unterrichtsqualität” in der Prioritätenliste mittlerweile fast gleich auf.
“Didaktisch gibt es in vielen Schulen noch Luft nach oben“, sagt Feldhoff. Wo sind digitale Medien ein wirklicher Mehrwert? Diese Frage müssten Lehrpersonen, Schulen und Fachdidaktiken nun beantworten. Feldhoff befürchtet, dass Lehrkräfte sich “ins Sofa fallen lassen” nach der hohen Arbeitsbelastung während der Pandemie. Dann war das digitale Lehren bloß ein Spuk. Doch um den digitalen Wachstumsschub zu verstetigen, braucht es einen Plan für die Zeit nach dem Ausnahmezustand.
Er fordert eine verpflichtende dritte Lehrerbildungsphase. Nach Studium und Referendariat müssten alle Lehrkräfte zusätzliche Fort- und Weiterbildungen wahrnehmen. Im besten Fall sollte nach fünf Jahren Schuldienst eine Weiterbildung vorgeschrieben sein, mit einem flexiblen Curriculum und Pflichtmodulen zu Schulentwicklung und Digitalität. Input, Praxis, Reflexion: Die Weiterbildung bestände aus mehreren Modulen. “Ein Wochenende reicht da nicht”, sagt Feldhoff. Er sieht die Landesinstitute in der Pflicht, die drei Phasen der Lehrerbildung in Kompetenzzentren für digitale Medien zusammenzufassen. Neben Fortbildungsangeboten brauche es dort auch Beratung zu digitaler Bildung für Schulen, die gerade erst mit dem Prozess begonnen haben.
Eine postpandemische, digitale Didaktik wird Fehler aufzuarbeiten und Zukunftskonzepte zu entwerfen haben. Sie wird die Kreide nicht schlichtweg durch einen Touchscreen ersetzen oder ein Schulbuch eingescannt ins LMS laden. Digitale Didaktik hat nur dort eine Daseinsberechtigung, wo sie mehr kann als das analoge Herkömmliche: etwa, weil Schüler am Tablet besser zusammenarbeiten oder, je nach Lernstand, unterschiedlich komplexe Texte bekommen können. Ob eine KI die Schwierigkeitsstufen durch Eyetracking bestimmen soll, wie es das Hypermind-Projekt in Kaiserslautern plant – das ist eine Frage, die bald auch in den Fachdidaktiken der Universitäten oder Lehrerfortbildungen diskutiert werden könnte.
Die Inzidenz steigt täglich – und mit ihr die Angst sich mit dem Coronavirus anzustecken. Da es gerade vor allem die Jüngeren sind, die sich mit der hochansteckenden Omikron-Variante infizieren, ist die Sorge unter ihnen besonders groß. Eine Gruppe von über 140 Schülersprecher:innen aus ganz Deutschland hat deshalb vergangene Woche einen offenen Brief an die Bildungsministerin Bettina Stark-Watzinger (FDP), an Gesundheitsminister Karl Lauterbach (SPD) und an die Präsidentin der Kultusministerkonferenz Karin Prien (CDU) verfasst. Sie fordern, dass die Schulen in der Pandemie endlich zu sicheren Orten werden sollen: mit Luftfiltern und kostenlosen FFP2-Masken für alle, kleinen Lerngruppen und mehr schulpsychologischem Personal.
“Die Lage in den Schulen ist so schlimm wie noch nie”, sagt Tobias Westphal von der Initiative, die sich “Wir werden laut” nennt. Am Tag des Erscheinens der Petition, am 2. Februar, trendete der Hashtag #wirwerdenlaut auf Twitter. Tobias Westphal, 17, ist Schulsprecher am Johann-Gottfried-Herder-Gymnasium in Berlin und steckt gerade mitten in den Abiturvorbereitungen. Auch wenn er sich in den Klassenräumen nicht mehr sicher vor dem Virus fühlt und in Berlin die Präsenzpflicht vorübergehend ausgesetzt ist, geht er trotzdem weiter in die Schule. Zwar fürchtet er sich vor einer Ansteckung, doch die Furcht vor einer schlechten Abiturnote ist größer. Trotzdem bleiben ein paar seiner Mitschüler:innen lieber zu Hause – vor allem die mit Risikopatienten oder ungeimpften kleinen Geschwistern zu Hause.
Die bundesweite 7-Tage-Inzidenz nähert sich täglich der 2000er-Marke. Doch offenbar gilt wie in der Pandemie auch: Die Schüler:innen müssen selbst Initiative ergreifen, um endlich gehört zu werden. Tobias Westphal kennt keine belastbaren Zahlen für seine Schule, denn das schulinterne Covid19-Meldesystem hatte über die Winterferien letzte Woche Probleme. Er geht davon aus, dass fast in jeder Klasse ein Schüler oder eine Schülerin fehlt, weil sie oder er sich mit dem Virus angesteckt hat. Im Bundesvergleich erscheint das wenig. In Nordrhein-Westfalen rechnet die Lehrergewerkschaft VBE mit aktuell 8,5 Prozent coronabedingten Ausfällen unter den Schülern. Bis zum erwarteten Pandemie-Peak Mitte oder Ende Februar wird sich diese Zahl wahrscheinlich noch weiter erhöhen.
Es regt sich immer größerer Widerstand. Weil es für viele unzureichend ist, wie die Politik mit den Schulen in der Coronavirus-Pandemie umgeht, demonstrieren vereinzelt Eltern und Schüler:innen in ganz Deutschland für eine sichere Schule. Tobias Westphal beklagt, dass die Berliner Senatsverwaltung kaum Vorgaben gemacht habe, um das Infektionsgeschehen an den Schulen einzudämmen. Ein Hygienekonzept habe jede Schule selbst erarbeitet.
Dabei stimmt nicht ganz, dass an den Schulen seit Ausbruch der Pandemie nichts geschehen ist. Die Schüler:innen und das Schulpersonal werden regelmäßig getestet, es gilt eine allgemeine Maskenpflicht. Doch Abstand kann kaum gewahrt werden in den überschaubaren Räumen und den engen Fluren. Die Schnelltests, die sie bekämen, seien nicht hochwertig, sagt Tobias Westphal. Er möchte PCR-Pooltests, also dass die Abstriche einer ganzen Klasse ins Labor gegeben werden, damit die Labore nicht allzu sehr überlastet werden. Auch Luftfilter fehlten noch in zu vielen Klassenräumen.
Zwar gibt es Konzepte für sicheren Unterricht – Luftfilter in allen Räumen, FFP2-Masken, bessere Angebote für die Notbetreuung – doch sie werden von der Politik nicht genügend unterstützt, so die Kritik. Immerhin zeigten sowohl Bildungsministerin Stark-Watzinger als auch KMK-Präsidentin Prien und Bundesgesundheitsminister Karl Lauterbach Gesprächsbereitschaft. Von Prien und Stark-Watzinger habe man eine Einladung für ein “zeitnahes” Treffen erhalten, teilte die Initiative “Wir werden laut” mit. Auch stünden Treffen mit Bundestagsabgeordneten von SPD, Grünen und FDP auf dem Programm.
Am Dienstag traf sich Karin Prien mit der Bundesschülerkonferenz und Vertreterinnen und Vertretern der Schülerschaft. “Wir sind weiterhin fest entschlossen, die Schulen so weit wie möglich offenzuhalten und haben dafür bei den Schülervertreterinnen und -vertretern überwiegend Zustimmung erhalten”, sagte Karin Prien im Anschluss. Die Initiative von Tobias Westphal war zu diesem Treffen nicht eingeladen.
Eigentlich wollte Lea Schulz nach dem Abitur gar nichts mehr mit Schule zu tun haben. Sie hatte zwar nie Probleme mit dem Lernen, ging immer gerne in den Unterricht. Doch weil in ihrer Patchworkfamilie alle vier Elternteile Lehrer:innen waren, wollte sie eine andere Karriere einschlagen. In Freiburg hatte sie schon einen der begehrten Psychologie-Studienplätze bekommen. Doch dann wurde sie schwanger und zog nicht in den Süden, sondern blieb in ihrem Heimatort Flensburg. Sie schrieb sich für zwei Fächer ein, die Psychologie wenigstens ein bisschen ähneln: Sozialpädagogik und Mathematik.
Lea Schulz ist heute Sonderschullehrerin und Studienleiterin. Sie hat ein Wort erfunden, das Digitalisierung und Inklusion im Bildungssystem zusammenführt: Diklusion. Es ist ein Begriff, der beide Leidenschaften von Lea Schulz, heute 37 Jahre alt, miteinander verbindet: digitale Medien und Pädagogik. Nach ihrem Studium ging die junge Mutter zunächst nach Berlin. Sie entwickelte für die Online-Plattform Bettermarks eine Mathe-Lernapp.
Als Lea Schulz ihr Referendariat in einer Flensburger Brennpunktschule begann, lautete ihre erste Frage an die Schulleitung: “Wie ist das eigentlich mit IPads an der Schule?” Das war 2015. Sie bekam ein Tablet, das bis dahin einzige im Lehrerzimmer, um auszuprobieren, wie das Gerät den Lehrkräften im Alltag dienen kann. Also lud sie sich Apps herunter, um sie für ihren Unterricht auszuprobieren. Mit einer Mathe-App konnten die Kinder üben, Zahlen zu schreiben. Mit dem Finger zeichneten sie auf dem Bildschirm Linien, ohne einen Haufen Papier zu verbrauchen oder dass die Stifte abstumpfen.
“Ich habe nach und nach das Tablet als assistives Medium eingesetzt“, sagt Lea Schulz, vor allem für Schüler:innen, denen es schwerfällt, im Unterricht zu folgen. Es habe Lernfortschritte ermöglicht, die es ohne die Tablets nicht gegeben hätte, erzählt sie. Ein Mädchen in ihrer Klasse etwa, das nie etwas sagte, sich nie meldete, traute sich alleine im Nebenzimmer auf dem IPad einen Text einzusprechen. Und die Audiodatei dann vor der ganzen Klasse abzuspielen.
Für Lea Schulz ist Diklusion vor allem eine Frage der Haltung. Das Konzept bietet die Chance, in einem Bildungssystem alle Kinder mitzunehmen, egal welche Steine ihnen im Weg liegen. Sei es, dass sie körperliche Beeinträchtigungen haben, in Armut aufwachsen, zu Hause nicht gefördert werden oder einfach auf unterschiedliche Arten lernen. Für ein Schulsystem, das es kaum schafft, Ungleichheiten auszubügeln, ist das eine Chance.
In ihrem Studium lernte sie Kommiliton:innen kennen, deren Ansicht es gewesen war, dass eben nicht auf alle Schülern im Unterricht eingegangen werden könne. Wenn der oder die nicht mitkommt, sei das nicht so schlimm! Das hörte sie öfter. “Das entspricht aber nicht meinem Menschenbild“, sagt Schulz. Sie möchte, dass alle Schülerinnen und Schüler auf ihre Art und Weise in der Schule lernen können, egal welche Voraussetzungen sie mitbringen. Und Haltung braucht es nicht nur gegenüber den Schüler:innen. Gerade bei jüngeren Kindern spielen die Eltern eine bedeutende Rolle. Und gegenüber denen musste Lea Schulz ihre Haltung auch schonmal ändern.
Als sie sich bei einem Elternabend auf einen Tisch setzte, um zu berichten, was es Neues in der Klasse gibt, hätten zwei Paare den Raum verlassen. Lea Schulz traf eine der Mütter später und fragte, was das Problem gewesen sei. “Eine Frau, die auf einem Tisch sitzt: Das wurde in ihrer Kultur als unangebracht empfunden, erklärte mir die Frau.” Andere hätten vielleicht mit den Schultern gezuckt und gesagt, dann sollen sie eben nicht kommen. Lea Schulz nicht. Lieber setzt sie sich beim nächsten Elternabend auf einen Stuhl, als dass manche der Infoveranstaltung fern bleiben. Ihr ist es wichtig, dass auch die Eltern mit einbezogen werden, egal wo sie herkommen.
Was hat das nun mit Diklusion zu tun? Flexibel auf neue Hürden reagieren und immer das Ziel vor Augen, den Schülerinnen und Schülern so viel wie möglich beibringen zu können: Das ist Teil von Lea Schulz’ Diklusions-Begriff. “Ich habe auch bestimmte Werte und Dogmen übernommen. Lange dachte ich, Handys in der Schule seien eine Gefahr”, sagt Lea Schulz. Doch irgendwann habe sie verstanden, dass es viel gefährlicher ist, Kinder nicht vorzubereiten auf eine Welt, in der das Smartphone nicht mehr wegzudenken ist.
Heute weiß sie, dass selbst Kindergartenkinder verstehen können, dass sie keine Menschen fotografieren dürfen, ohne vorher zu fragen. Lea Schulz lebt ihr eigenes Konzept vor und überdenkt Regeln, die früher sinnvoll erschienen, heute aber überholt sind. Auch für ihre eigene Familie: Ihr ältester Sohn, der heute 18 ist, durfte ein Handy erst ab der fünften Klasse in die Hand nehmen. Seine jüngsten Geschwister, vier und acht Jahre alt, spielen jetzt schon am Tablet. Sofie Czilwik
die Schulen schwimmen gerade mitten in der Omikron-Welle. Ist es da wohlfeil, zu fragen, was kommt, wenn die Welle genommen und die Pandemie Geschichte ist? Das ist es nicht. Nach dem digitalen Wachstumsschub, darf es nicht zum digitalen Wachstumsschmerz kommen, mahnen Forschende. Die Schulen haben sich in der Pandemie digital stark weiterentwickelt. Jetzt müsse die Lehrerbildung und Didaktik nachziehen, und da liegt noch viel im Argen.
Seit Tagen setzt sich die Schülerinitiative “Wir werden laut” für sichere Schulen in der Pandemie ein und schreibt einen offenen Brief an die Politik. Auf Twitter erntet sie Applaus. Gesundheitsminister Lauterbach, Bildungsministerin Stark-Watzinger und KMK-Präsidentin Prien stellen Gespräche in Aussicht. Karin Prien traf sich gestern sogar mit Schülerinnen und Schülern zum eineinhalbstündigen Austausch – die Protestbewegung war nicht eingeladen.
Bleiben Sie gesund!
Die Zukunft der Didaktik wird in Kaiserslautern geschrieben. Hier entsteht ein digitales Physiklehrbuch, das sich individuell an die Lernenden anpasst, oder ein Tool, das den Lernzustand der Schüler in Echtzeit erfasst. Per Eyetracking wird das Blickverhalten der Schüler analysiert. Das Projekt Hypermind will die Didaktik der MINT-Fächer revolutionieren. Lehrkräfte könnten eines Tages in Echtzeit Rückmeldung über den Lernzustand der Schüler erhalten und ihren Unterricht danach ausrichten.
Was die Physikdidaktik der TU Kaiserslautern gemeinsam mit dem Deutschen Forschungszentrum für Künstliche Intelligenz erprobt, klingt für manche nach dystopischer Lernüberwachung, für andere nach kluger, zukunftsweisender Anwendung von Künstlicher Intelligenz im Unterricht. Learning Analytics, die Vermessung des Lernens, ist längst kein Fachbegriff mehr für Didaktik-Nerds, sondern findet Eingang ins Wahlprogramm von Regierungsparteien.
Stefan Aufenanger, ehemaliger Professor für Medienpädagogik an der Universität Mainz, blickt begeistert zu den Kolleg:innen nach Kaiserslautern. Seit vielen Jahren verfolgt er die Digitalisierung an Deutschlands Schulen. “In manchen Fachdidaktiken passiert gerade sehr viel, in anderen hingegen so gut wie nichts“, sagt er. Es hänge stark von der jeweiligen Professur ab. Zwar lernen in der Regel alle angehenden Lehrer etwas über “Digitales Lehren”. Doch sei es häufig nur ein einziges Modul im gesamten Studienverlauf – noch dazu oftmals ein freiwilliges.
Und auch wenn der pädagogische Nachwuchs digital-didaktisch geschult an die Schulen kommt: Viele Lehrkräfte sträuben sich gegen die digitale Lehre. Neulich habe ihn eine Schule gefragt, ob er eine Fortbildung zum Thema “Digitalisierung” geben könne. Die Schule wollte den Studientag aber erst in einem Jahr veranstalten. “Warum lasst ihr euch so viel Zeit und arbeitet eure Erfahrungen aus der Pandemie nicht direkt auf?“, habe er die Schulleitung gefragt.
Eine Erfahrung, die so gut wie jede Schulleitung in den vergangenen zwei Jahren gemacht hat: dass die Lehrpersonen über sehr unterschiedlich hohe digitale und technische Kompetenzen verfügen. Das zeigt die aktuelle Studie “S-CLEVER. Schulentwicklung vor neuen Herausforderungen”, die etwa 1.000 Schulleiter in Deutschland, Österreich und der Deutschschweiz seit September 2020 mehrmals befragt hat. Die Arbeitsbelastung des Kollegiums und die Unterschiede in den digitalen und technischen Kompetenzen: Das stellte länderübergreifend die größte Herausforderung für Schulleitungen dar.
“Plötzlich hatte keine Schule mehr eine Ausrede. Alle mussten sich für die Digitalität öffnen”, sagt Tobias Feldhoff, einer der Studienautoren und Professor für Schulforschung an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz. Die kommenden Jahre würden eine große Aufgabe mit sich bringen. Denn digitale Schulentwicklung -in den vergangen zwei Jahren oft als “Flickwerk” entstanden – müsse jetzt mit guter Unterrichtsqualität verknüpft werden. Für deutsche Schulleitungen hat die Entwicklung des “Digitalen Lernens” im laufenden Schuljahr zwar immer noch oberste Priorität, doch liegt die Entwicklung der “Unterrichtsqualität” in der Prioritätenliste mittlerweile fast gleich auf.
“Didaktisch gibt es in vielen Schulen noch Luft nach oben“, sagt Feldhoff. Wo sind digitale Medien ein wirklicher Mehrwert? Diese Frage müssten Lehrpersonen, Schulen und Fachdidaktiken nun beantworten. Feldhoff befürchtet, dass Lehrkräfte sich “ins Sofa fallen lassen” nach der hohen Arbeitsbelastung während der Pandemie. Dann war das digitale Lehren bloß ein Spuk. Doch um den digitalen Wachstumsschub zu verstetigen, braucht es einen Plan für die Zeit nach dem Ausnahmezustand.
Er fordert eine verpflichtende dritte Lehrerbildungsphase. Nach Studium und Referendariat müssten alle Lehrkräfte zusätzliche Fort- und Weiterbildungen wahrnehmen. Im besten Fall sollte nach fünf Jahren Schuldienst eine Weiterbildung vorgeschrieben sein, mit einem flexiblen Curriculum und Pflichtmodulen zu Schulentwicklung und Digitalität. Input, Praxis, Reflexion: Die Weiterbildung bestände aus mehreren Modulen. “Ein Wochenende reicht da nicht”, sagt Feldhoff. Er sieht die Landesinstitute in der Pflicht, die drei Phasen der Lehrerbildung in Kompetenzzentren für digitale Medien zusammenzufassen. Neben Fortbildungsangeboten brauche es dort auch Beratung zu digitaler Bildung für Schulen, die gerade erst mit dem Prozess begonnen haben.
Eine postpandemische, digitale Didaktik wird Fehler aufzuarbeiten und Zukunftskonzepte zu entwerfen haben. Sie wird die Kreide nicht schlichtweg durch einen Touchscreen ersetzen oder ein Schulbuch eingescannt ins LMS laden. Digitale Didaktik hat nur dort eine Daseinsberechtigung, wo sie mehr kann als das analoge Herkömmliche: etwa, weil Schüler am Tablet besser zusammenarbeiten oder, je nach Lernstand, unterschiedlich komplexe Texte bekommen können. Ob eine KI die Schwierigkeitsstufen durch Eyetracking bestimmen soll, wie es das Hypermind-Projekt in Kaiserslautern plant – das ist eine Frage, die bald auch in den Fachdidaktiken der Universitäten oder Lehrerfortbildungen diskutiert werden könnte.
Die Inzidenz steigt täglich – und mit ihr die Angst sich mit dem Coronavirus anzustecken. Da es gerade vor allem die Jüngeren sind, die sich mit der hochansteckenden Omikron-Variante infizieren, ist die Sorge unter ihnen besonders groß. Eine Gruppe von über 140 Schülersprecher:innen aus ganz Deutschland hat deshalb vergangene Woche einen offenen Brief an die Bildungsministerin Bettina Stark-Watzinger (FDP), an Gesundheitsminister Karl Lauterbach (SPD) und an die Präsidentin der Kultusministerkonferenz Karin Prien (CDU) verfasst. Sie fordern, dass die Schulen in der Pandemie endlich zu sicheren Orten werden sollen: mit Luftfiltern und kostenlosen FFP2-Masken für alle, kleinen Lerngruppen und mehr schulpsychologischem Personal.
“Die Lage in den Schulen ist so schlimm wie noch nie”, sagt Tobias Westphal von der Initiative, die sich “Wir werden laut” nennt. Am Tag des Erscheinens der Petition, am 2. Februar, trendete der Hashtag #wirwerdenlaut auf Twitter. Tobias Westphal, 17, ist Schulsprecher am Johann-Gottfried-Herder-Gymnasium in Berlin und steckt gerade mitten in den Abiturvorbereitungen. Auch wenn er sich in den Klassenräumen nicht mehr sicher vor dem Virus fühlt und in Berlin die Präsenzpflicht vorübergehend ausgesetzt ist, geht er trotzdem weiter in die Schule. Zwar fürchtet er sich vor einer Ansteckung, doch die Furcht vor einer schlechten Abiturnote ist größer. Trotzdem bleiben ein paar seiner Mitschüler:innen lieber zu Hause – vor allem die mit Risikopatienten oder ungeimpften kleinen Geschwistern zu Hause.
Die bundesweite 7-Tage-Inzidenz nähert sich täglich der 2000er-Marke. Doch offenbar gilt wie in der Pandemie auch: Die Schüler:innen müssen selbst Initiative ergreifen, um endlich gehört zu werden. Tobias Westphal kennt keine belastbaren Zahlen für seine Schule, denn das schulinterne Covid19-Meldesystem hatte über die Winterferien letzte Woche Probleme. Er geht davon aus, dass fast in jeder Klasse ein Schüler oder eine Schülerin fehlt, weil sie oder er sich mit dem Virus angesteckt hat. Im Bundesvergleich erscheint das wenig. In Nordrhein-Westfalen rechnet die Lehrergewerkschaft VBE mit aktuell 8,5 Prozent coronabedingten Ausfällen unter den Schülern. Bis zum erwarteten Pandemie-Peak Mitte oder Ende Februar wird sich diese Zahl wahrscheinlich noch weiter erhöhen.
Es regt sich immer größerer Widerstand. Weil es für viele unzureichend ist, wie die Politik mit den Schulen in der Coronavirus-Pandemie umgeht, demonstrieren vereinzelt Eltern und Schüler:innen in ganz Deutschland für eine sichere Schule. Tobias Westphal beklagt, dass die Berliner Senatsverwaltung kaum Vorgaben gemacht habe, um das Infektionsgeschehen an den Schulen einzudämmen. Ein Hygienekonzept habe jede Schule selbst erarbeitet.
Dabei stimmt nicht ganz, dass an den Schulen seit Ausbruch der Pandemie nichts geschehen ist. Die Schüler:innen und das Schulpersonal werden regelmäßig getestet, es gilt eine allgemeine Maskenpflicht. Doch Abstand kann kaum gewahrt werden in den überschaubaren Räumen und den engen Fluren. Die Schnelltests, die sie bekämen, seien nicht hochwertig, sagt Tobias Westphal. Er möchte PCR-Pooltests, also dass die Abstriche einer ganzen Klasse ins Labor gegeben werden, damit die Labore nicht allzu sehr überlastet werden. Auch Luftfilter fehlten noch in zu vielen Klassenräumen.
Zwar gibt es Konzepte für sicheren Unterricht – Luftfilter in allen Räumen, FFP2-Masken, bessere Angebote für die Notbetreuung – doch sie werden von der Politik nicht genügend unterstützt, so die Kritik. Immerhin zeigten sowohl Bildungsministerin Stark-Watzinger als auch KMK-Präsidentin Prien und Bundesgesundheitsminister Karl Lauterbach Gesprächsbereitschaft. Von Prien und Stark-Watzinger habe man eine Einladung für ein “zeitnahes” Treffen erhalten, teilte die Initiative “Wir werden laut” mit. Auch stünden Treffen mit Bundestagsabgeordneten von SPD, Grünen und FDP auf dem Programm.
Am Dienstag traf sich Karin Prien mit der Bundesschülerkonferenz und Vertreterinnen und Vertretern der Schülerschaft. “Wir sind weiterhin fest entschlossen, die Schulen so weit wie möglich offenzuhalten und haben dafür bei den Schülervertreterinnen und -vertretern überwiegend Zustimmung erhalten”, sagte Karin Prien im Anschluss. Die Initiative von Tobias Westphal war zu diesem Treffen nicht eingeladen.
Eigentlich wollte Lea Schulz nach dem Abitur gar nichts mehr mit Schule zu tun haben. Sie hatte zwar nie Probleme mit dem Lernen, ging immer gerne in den Unterricht. Doch weil in ihrer Patchworkfamilie alle vier Elternteile Lehrer:innen waren, wollte sie eine andere Karriere einschlagen. In Freiburg hatte sie schon einen der begehrten Psychologie-Studienplätze bekommen. Doch dann wurde sie schwanger und zog nicht in den Süden, sondern blieb in ihrem Heimatort Flensburg. Sie schrieb sich für zwei Fächer ein, die Psychologie wenigstens ein bisschen ähneln: Sozialpädagogik und Mathematik.
Lea Schulz ist heute Sonderschullehrerin und Studienleiterin. Sie hat ein Wort erfunden, das Digitalisierung und Inklusion im Bildungssystem zusammenführt: Diklusion. Es ist ein Begriff, der beide Leidenschaften von Lea Schulz, heute 37 Jahre alt, miteinander verbindet: digitale Medien und Pädagogik. Nach ihrem Studium ging die junge Mutter zunächst nach Berlin. Sie entwickelte für die Online-Plattform Bettermarks eine Mathe-Lernapp.
Als Lea Schulz ihr Referendariat in einer Flensburger Brennpunktschule begann, lautete ihre erste Frage an die Schulleitung: “Wie ist das eigentlich mit IPads an der Schule?” Das war 2015. Sie bekam ein Tablet, das bis dahin einzige im Lehrerzimmer, um auszuprobieren, wie das Gerät den Lehrkräften im Alltag dienen kann. Also lud sie sich Apps herunter, um sie für ihren Unterricht auszuprobieren. Mit einer Mathe-App konnten die Kinder üben, Zahlen zu schreiben. Mit dem Finger zeichneten sie auf dem Bildschirm Linien, ohne einen Haufen Papier zu verbrauchen oder dass die Stifte abstumpfen.
“Ich habe nach und nach das Tablet als assistives Medium eingesetzt“, sagt Lea Schulz, vor allem für Schüler:innen, denen es schwerfällt, im Unterricht zu folgen. Es habe Lernfortschritte ermöglicht, die es ohne die Tablets nicht gegeben hätte, erzählt sie. Ein Mädchen in ihrer Klasse etwa, das nie etwas sagte, sich nie meldete, traute sich alleine im Nebenzimmer auf dem IPad einen Text einzusprechen. Und die Audiodatei dann vor der ganzen Klasse abzuspielen.
Für Lea Schulz ist Diklusion vor allem eine Frage der Haltung. Das Konzept bietet die Chance, in einem Bildungssystem alle Kinder mitzunehmen, egal welche Steine ihnen im Weg liegen. Sei es, dass sie körperliche Beeinträchtigungen haben, in Armut aufwachsen, zu Hause nicht gefördert werden oder einfach auf unterschiedliche Arten lernen. Für ein Schulsystem, das es kaum schafft, Ungleichheiten auszubügeln, ist das eine Chance.
In ihrem Studium lernte sie Kommiliton:innen kennen, deren Ansicht es gewesen war, dass eben nicht auf alle Schülern im Unterricht eingegangen werden könne. Wenn der oder die nicht mitkommt, sei das nicht so schlimm! Das hörte sie öfter. “Das entspricht aber nicht meinem Menschenbild“, sagt Schulz. Sie möchte, dass alle Schülerinnen und Schüler auf ihre Art und Weise in der Schule lernen können, egal welche Voraussetzungen sie mitbringen. Und Haltung braucht es nicht nur gegenüber den Schüler:innen. Gerade bei jüngeren Kindern spielen die Eltern eine bedeutende Rolle. Und gegenüber denen musste Lea Schulz ihre Haltung auch schonmal ändern.
Als sie sich bei einem Elternabend auf einen Tisch setzte, um zu berichten, was es Neues in der Klasse gibt, hätten zwei Paare den Raum verlassen. Lea Schulz traf eine der Mütter später und fragte, was das Problem gewesen sei. “Eine Frau, die auf einem Tisch sitzt: Das wurde in ihrer Kultur als unangebracht empfunden, erklärte mir die Frau.” Andere hätten vielleicht mit den Schultern gezuckt und gesagt, dann sollen sie eben nicht kommen. Lea Schulz nicht. Lieber setzt sie sich beim nächsten Elternabend auf einen Stuhl, als dass manche der Infoveranstaltung fern bleiben. Ihr ist es wichtig, dass auch die Eltern mit einbezogen werden, egal wo sie herkommen.
Was hat das nun mit Diklusion zu tun? Flexibel auf neue Hürden reagieren und immer das Ziel vor Augen, den Schülerinnen und Schülern so viel wie möglich beibringen zu können: Das ist Teil von Lea Schulz’ Diklusions-Begriff. “Ich habe auch bestimmte Werte und Dogmen übernommen. Lange dachte ich, Handys in der Schule seien eine Gefahr”, sagt Lea Schulz. Doch irgendwann habe sie verstanden, dass es viel gefährlicher ist, Kinder nicht vorzubereiten auf eine Welt, in der das Smartphone nicht mehr wegzudenken ist.
Heute weiß sie, dass selbst Kindergartenkinder verstehen können, dass sie keine Menschen fotografieren dürfen, ohne vorher zu fragen. Lea Schulz lebt ihr eigenes Konzept vor und überdenkt Regeln, die früher sinnvoll erschienen, heute aber überholt sind. Auch für ihre eigene Familie: Ihr ältester Sohn, der heute 18 ist, durfte ein Handy erst ab der fünften Klasse in die Hand nehmen. Seine jüngsten Geschwister, vier und acht Jahre alt, spielen jetzt schon am Tablet. Sofie Czilwik
