Ende Oktober trat Bundespräsident Frank-Walter Steinmeier seine Reise nach Kiew an. “Ihr könnt Euch auf Deutschland verlassen“, so lautete seine Botschaft gleich nach Ankunft am Kiewer Bahnhof. Und damit meinte Steinmeier nicht nur Munitionslieferungen und Panzerhaubitzen. Er garantierte implizit auch: Verlässlichkeit für ukrainische Bildungsbiographien.
Vor einer Woche erst hat die Zahl der ukrainischen Kinder und Jugendlichen an deutschen Schulen die Marke von 200.000 überschritten. Und viele Schulleiter wissen längst: Vorübergehende Gesten der Solidarität genügen nicht. Die Kinder werden bleiben, womöglich viele Jahre.
In dieser Sonderausgabe stellt Ihnen meine Kollegin Janna Degener-Storr ein Pilotprojekt vor, das der Berliner Bildungsstaatssekretär Alexander Slotty als “bundesweit, vielleicht sogar europaweit” einmalig bezeichnet. Die Hauptstadt erprobt in Begegnungsschulen den bilingualen Unterricht – und der Ansturm ist gewaltig.
Die Bildungsaktivistin Halyna Tytysh hat mit ihrer NGO seit Kriegsbeginn Online-Unterricht für Tausende ukrainische Schüler organisiert. Dafür wurde sie kürzlich mit dem Walter-Scheel-Preis ausgezeichnet. Im Interview mit Bildung.Table fordert sie nun, Hindernisse im deutschen Bildungssystem endlich aus dem Weg zu räumen.
Kommen Sie gut ins Wochenende!
In Berlin hat die Schulverwaltung etwas Besonderes auf die Beine gestellt: Seit Oktober erhalten ukrainische Schüler in sechs Klassen bilingualen Unterricht. Sie lernen Deutsch als Fremdsprache – und haben Fachunterricht auf Deutsch und Ukrainisch. “Deutsch-ukrainische Begegnungsschule” heißt der Schulversuch. Aktuell erproben die Schulen in einer Vorbereitungsphase die ukrainischen Unterrichtsinhalte, ab dem kommenden Schuljahr sollen auch ukrainische Abschlüsse möglich sein. Beteiligt ist eine deutsch-türkische Europa-Grundschule mit zwei, eine Sekundarschule mit vier Klassen.
Berlin folgt damit einer Forderung von ukrainischer Seite: Laut Berliner Senatsverwaltung hat die ukrainische Vize-Bildungsministerin sich den Ausbau herkunftssprachlicher Angebote an Berliner Schulen gewünscht. Schon im März mahnte die ukrainische Generalkonsulin gegenüber den Kultusministern an, die Geflüchteten nach dem ukrainischen Lehrplan zu unterrichten. Die Kultusminister beschlossen, dass Kinder und Jugendlichen in das deutsche Schulsystem integriert werden sollen und verwiesen auf die deutsche Schulpflicht (Bildung.Table berichtete). Lehrer können laut KMK-Beschluss von Ende Juni Angebote in ukrainischer Sprache nach Möglichkeit freiwillig in den Unterricht einfließen lassen. Ukrainische Online-Materialien dürfen sie im Regelunterricht “ergänzend und flankierend” einsetzen.
Mit den bilingualen Klassen geht Berlin da einen großen Schritt weiter. Bildungsstaatssekretär Alexander Slotty hat sie ins Leben gerufen. “Bundesweit, vielleicht sogar europaweit, ist es das erste Projekt dieser Art“, sagt er. Wie Berlin das geschafft hat? Mithilfe von Behörden und einer Kommunikationskultur, die es seit der Flüchtlingskrise 2015/-16 gibt. “Wir konnten Schulleitungen und Lehrerkollegien mit ‘Hands-On-Mentalität’ gewinnen, die in Willkommensklassen schon Erfahrung mit Schülern aus der Ukraine hatten und sich mit Mehrsprachigkeit auskennen”, sagt Slotty.
Einen ukrainischen Abschluss können Schüler immerhin bald auch in München erlangen – und zwar noch in diesem Schuljahr. Dort bietet eine staatlich anerkannte Ergänzungsschule seit kurzem 50 Jugendlichen Schulstunden nach ukrainischem Lehrplan an. Daneben lernen sie Deutsch.
Ziel ist es, dass sie nach ihrem Abschluss entscheiden können, ob sie in der Ukraine oder in Deutschland ein Studium oder eine Ausbildung beginnen möchten. Die “SchlaU”-Schule (für “Schulanaloger Unterricht”), deren Träger ein Verein ist und die sich generell an Flüchtlinge richtet, erhält dabei Unterstützung vom Bildungsministerium der Ukraine, einer Partnerschule in der ukrainischen Stadt Ternopil sowie dem ukrainischen Konsulat in München.
In Berlin sieht Hans-Jürgen Kuhn, vor dreißig Jahren selbst Staatssekretär für Bildung, im Projekt dort einen “interessanten pädagogischen Versuch”. Die Integration beider Schulsysteme könnte ukrainische Kinder entlasten. Denn bisher, so Kuhns Eindruck, lernen viele vormittags in Willkommensklassen Deutsch, nachmittags haben sie zusätzlich ukrainischen Unterricht – online oder in einer Hausaufgabenbetreuung. Die zivilgesellschaftliche Initiative Schöneberg hilft, für die Kuhn sich engagiert, bietet eine solche Betreuung an. “Viele ukrainische Eltern wollen sich beide Optionen offenhalten – in Deutschland zu bleiben oder in die Ukraine zurückzukehren”, sagt Kuhn.
Die bilingualen Klassen sind in jedem Fall gefragt: Alle Plätze sind schon vergeben, aber immer noch kommen Anfragen, auch von Eltern aus anderen Bezirken. Das berichtet Harald Leppler, Leiter der Helene-Lange-Schule in Berlin-Zehlendorf. Von Klasse 7 bis 10 lernen ukrainische Schüler dort, an der Integrierten Sekundarschule, auf Deutsch und Ukrainisch.
Im Vergleich zu den Willkommensklassen, die es seit 20 Jahren an seiner Schule gibt, sieht Leppler jedoch einen Nachteil: In den neuen Klassen sind bisher nur ukrainische Schüler, sie sprechen untereinander Ukrainisch. In Willkommensklassen, in denen Kinder aus Syrien neben Kindern von den Philippinen und aus Russland sitzen, seien die Schüler dagegen eher gezwungen, auch miteinander Deutsch zu sprechen.
Erfolgreich sind Willkommensklassen aber nur unbedingt. Forscher des Leibniz-Instituts für Wirtschaftsforschung haben jüngst aufgezeigt, dass Willkommensklassen zu einem geringeren Bildungserfolg führen – im Vergleich zu Regelklassen. Bilinguale Modelle könnten da möglicherweise bessere Bedingungen bieten. Allerdings braucht es für sie: geeignete Lehrkräfte.
An der Helene-Lange-Schule hatten sie Glück: “In den letzten Jahren haben wir zufälligerweise drei ukrainische Lehrkräfte eingestellt, die bei der Etablierung der Begegnungsschule eine wichtige Rolle spielten”, erzählt Schulleiter Leppler. Bildungssekretär Slotty betont, dass Berlin mit Beginn des Krieges Stellen für Lehrer auf Russisch und Ukrainisch ausgeschrieben habe. Tatsächlich sind an der Helene-Lange-Schule bereits weitere ukrainische Lehrkräfte tätig. Das B1-Niveau in Deutsch erreichen sie teilweise aber noch nicht. Dabei brauchen sie sehr gute Deutschkenntnisse – für den bilingualen Unterricht und die Kommunikation mit den Kollegen.
Bleibt die Frage, ob das Berliner Pilotprojekt noch substanziell mehr Schüler wird erreichen können. Leppler meint, man könne in den Unterricht künftig auch Lehrkräfte einbeziehen, die sich digital aus der Ukraine zuschalten, sowie Materialien ukrainischer Online-Plattformen. Nur: Das sei politisch nicht gewollt, ist sein Eindruck. Laut Schulverwaltung sind in der Hauptstadt aktuell sechseinhalb Tausend ukrainischen Schüler zu versorgen. Mengenmäßig, betont der ehemalige Bildungsstaatssekretär Kuhn, hätten die neuen Klassen noch “keinerlei Bedeutung für die eigentlichen Probleme, vor denen Berlin steht.”
Die Antworten von Halyna Tytysh hat die Redaktion aus dem Englischen ins Deutsche übersetzt.
Frau Tytysh, Ihre Bildungs-NGO organisiert seit Kriegsbeginn Online-Kurse für ukrainische Schüler. Viele Lehrer haben sich innerhalb kürzester Zeit freiwillig gemeldet. Wie ist Ihnen das gelungen?
Mit unseren Online-Kursen wollten wir den Schülern eine Ablenkung bieten – auch vor beängstigenden Gedanken. Über ein Online-Anmeldeformular meldeten sich innerhalb weniger Tage 300 Pädagogen aus der Ukraine und der ganzen Welt. Gleichzeitig war die Zahl der teilnehmenden Schüler überraschend hoch – bis zu fünfhundert pro Klasse. Die genaue Teilnehmerzahl kennen wir nicht, aber es waren sicherlich Tausende. Allein auf Telegram hatten wir 8.000 Abonnenten.
Aktuell werden etwa 200.000 ukrainische Kinder und Jugendliche an deutschen Schulen unterrichtet. Generalkonsulin Iryna Tybinka fordert in einem Gastbeitrag für Bildung.Table, dass die ukrainische Sprache und ukrainische Themen an deutschen Schulen vorkommen müssen. Was halten Sie von der Forderung?
Wir sind sehr dankbar für die Anstrengungen, die Deutschland unternimmt. Man muss jedoch bedenken, dass die Menschen nicht nach Deutschland gekommen sind, weil sie hier leben möchten, sondern weil der Krieg sie zu Flüchtlingen gemacht hat. Daher ist es sehr wichtig für sie, mit ihrem Heimatland verbunden zu bleiben. Unsere Lehrpläne unterscheiden sich erheblich und viele Eltern haben Angst, dass ihr Kind nach einer Rückkehr mit schlechten oder gar ohne Noten dasteht.
Die deutsche Schulpolitik stellt das vor ein Dilemma. Denn die ukrainischen Schüler sollen gleichzeitig am regulären Unterricht teilnehmen. Wie müssten die Stundenpläne an deutschen Schulen also aussehen?
Ich bin keine Expertin für das deutsche Schulsystem und kenne keine Untersuchungen, welche Optionen am effizientesten sind. Daher fordere ich einfach, wann immer es möglich ist, die ukrainische Sprache, Literatur und Geschichte in den Lehrplan zu integrieren. Es gibt viele Möglichkeiten, etwa bilinguale Schulen und Klassen: Ukrainische Lehrer, die in Deutschland sind, könnten die Fächer an den deutschen Schulen unterrichten und Erfahrungen mit den deutschen Kollegen austauschen. Auch bei außerschulischen Aktivitäten an Nachmittagen oder Wochenenden können ukrainische Kollegen unterstützen. Ich denke, an eine Kooperation beider Bildungssysteme.
Was sollte die deutsche Bildungspolitik noch für Schüler aus der Ukraine tun?
Uns ist eine Frage besonders wichtig: Wie können die ukrainische und die deutsche Regierung die schulischen Leistungen des jeweils anderen Landes anerkennen? Die Universität Cambridge beschäftigt sich bereits für Großbritannien mit dieser Frage. Das wünsche ich mir auch für Deutschland. Ein weiteres Problem ist die zweite Fremdsprache: Für unsere Kinder ist Deutsch bereits, neben Englisch, die zweite Fremdsprache. Französisch oder Spanisch wäre dann eine dritte Fremdsprache. Selbst die begabtesten Schüler werden vor Ende der 10. Klasse nicht in der Lage sein, innerhalb eines Jahres Deutsch und Französisch auf hohem Niveau zu lernen. Vielleicht kann es für dieses Jahr eine Ausnahme geben, so dass Ukrainisch als zweite Fremdsprache in den Abiturprüfungen anerkannt wird.
Einige Schulen, gerade in den ostdeutschen Bundesländern, bieten auch Russisch an.
Russisch ist für viele Schüler die Sprache derer, die töten, vergewaltigen und ihr Land zerstören. Ihre Väter sind vielleicht im Krieg und Russland versucht nicht zu verbergen, dass es die Sprache als Kriegswaffe einsetzt – beispielsweise wenn ukrainische Schulbücher weggenommen werden und Sprachunterricht verboten wird.
Falls sich die Situation in der Ukraine mit Beginn des Winters verschärft, könnten noch mehr Menschen nach Deutschland kommen. Wie sollte sich die deutsche Bildungspolitik auf dieses Szenario vorbereiten?
Hoffen wir, dass es nicht so weit kommt. Wissen Sie, ich kenne einen Jungen aus einem besetzten Gebiet, der über einen langen Zeitraum jeden Tag mit dem Fahrrad durch seine ukrainische Heimatstadt gefahren ist, um über einen Internetzugang an unseren Online-Kursen teilzunehmen. Er ist dann über Russland und Estland nach Deutschland geflohen und lebt nun seit zwei Wochen in einer Notunterkunft, wo er nicht mehr lernen kann. Ich weiß nicht, wie ich ihn unterstützen kann. Und ich fürchte, anderen Schülern geht es ähnlich.
Halyna Tytysh leitet die ukrainischen NGO Smart Osvita (übersetzt: “intelligente Bildung”), die sie 2016 gründete und die ursprünglich Schulungen und Lernmaterialien für Lehrer anbot. Seit Ausbruch des Krieges organisiert die Organisation Online-Kurse für ukrainische Schüler. Für ihr Engagement hat Tytysh, die früher als Journalistin arbeitete, vor kurzem den Walter-Scheel-Preis erhalten.
Für rund 325.000 MINT-Stellen finden sich schon heute keine Fachkräfte. Und die Lücke soll noch größer werden. Das ist das Ergebnis des MINT-Herbstreports vom Institut der Deutschen Wirtschaft (IW) (zum Download), der am Mittwoch präsentiert wurde. In Auftrag gegeben hatten den Bericht das Nationale MINT-Forum, die Arbeitgeberverbände BDA und Gesamtmetall sowie der Verein “MINT Zukunft schaffen”.
Axel Plünnecke, der am IW das Themencluster Bildung, Innovation und Migration leitet, sagt: “Unternehmen erwarten steigende Bedarfe an MINT-Kräften, um die Herausforderungen von Klimaschutz, Digitalisierung und demografischen Wandel zu meistern.” Der Ukraine-Krieg und steigende Energiepreise erhöhten den Druck, Geschäftsmodelle anzupassen. Meistern könne die deutsche Wirtschaft die Herausforderungen vor allem mit einer stärkeren Innovationstätigkeit. Dafür brauche es aber zusätzliche MINT-Fachkräfte. Besonders groß sind Engpässe in den Energie- und Elektroberufen, im Maschinenbau, der Fahrzeugtechnik und im IT-Bereich.
Neben Akademikern benötigt die Wirtschaft Fachkräfte mit Berufsausbildung. Indra Hadeler, beim Arbeitgeberverband Gesamtmetall Geschäftsführerin für Bildung und Internationale Beziehungen, sagte: “Große Sorgen macht uns, dass die Anzahl der Studienanfänger:innen in den MINT-Fächern in den letzten fünf Jahren um rund 13 Prozent gesunken sind und auch viele Lehrstellen in MINT-Berufen nicht besetzt werden können.”
Um MINT-Fachkräfte zu gewinnen, sprechen sich die IW-Studienautoren dafür aus, die Zuwanderung zu erhöhen und den Beschäftigungsanteil von Frauen zu erhöhen. In den Vordergrund stellen sie aber folgende Empfehlungen für das Bildungssystem:
“Wir setzen dabei große Hoffnung in das Startchancen-Programm“, sagt Ekkehard Winter, Vorstand des Nationalen MINT Forums, ein Zusammenschluss von Stiftungen, Wissenschaftseinrichtungen und Fachverbänden. “Bei dessen Ausgestaltung sollten MINT-Lernangebote, auch solche außerschulischer Akteure, eine zentrale Bedeutung bekommen.” Anna Parrisius
Lesen Sie auch: MINT-Lücke: Bildungsökonom fordert Sozialindex an Schulen
Ende Oktober trat Bundespräsident Frank-Walter Steinmeier seine Reise nach Kiew an. “Ihr könnt Euch auf Deutschland verlassen“, so lautete seine Botschaft gleich nach Ankunft am Kiewer Bahnhof. Und damit meinte Steinmeier nicht nur Munitionslieferungen und Panzerhaubitzen. Er garantierte implizit auch: Verlässlichkeit für ukrainische Bildungsbiographien.
Vor einer Woche erst hat die Zahl der ukrainischen Kinder und Jugendlichen an deutschen Schulen die Marke von 200.000 überschritten. Und viele Schulleiter wissen längst: Vorübergehende Gesten der Solidarität genügen nicht. Die Kinder werden bleiben, womöglich viele Jahre.
In dieser Sonderausgabe stellt Ihnen meine Kollegin Janna Degener-Storr ein Pilotprojekt vor, das der Berliner Bildungsstaatssekretär Alexander Slotty als “bundesweit, vielleicht sogar europaweit” einmalig bezeichnet. Die Hauptstadt erprobt in Begegnungsschulen den bilingualen Unterricht – und der Ansturm ist gewaltig.
Die Bildungsaktivistin Halyna Tytysh hat mit ihrer NGO seit Kriegsbeginn Online-Unterricht für Tausende ukrainische Schüler organisiert. Dafür wurde sie kürzlich mit dem Walter-Scheel-Preis ausgezeichnet. Im Interview mit Bildung.Table fordert sie nun, Hindernisse im deutschen Bildungssystem endlich aus dem Weg zu räumen.
Kommen Sie gut ins Wochenende!
In Berlin hat die Schulverwaltung etwas Besonderes auf die Beine gestellt: Seit Oktober erhalten ukrainische Schüler in sechs Klassen bilingualen Unterricht. Sie lernen Deutsch als Fremdsprache – und haben Fachunterricht auf Deutsch und Ukrainisch. “Deutsch-ukrainische Begegnungsschule” heißt der Schulversuch. Aktuell erproben die Schulen in einer Vorbereitungsphase die ukrainischen Unterrichtsinhalte, ab dem kommenden Schuljahr sollen auch ukrainische Abschlüsse möglich sein. Beteiligt ist eine deutsch-türkische Europa-Grundschule mit zwei, eine Sekundarschule mit vier Klassen.
Berlin folgt damit einer Forderung von ukrainischer Seite: Laut Berliner Senatsverwaltung hat die ukrainische Vize-Bildungsministerin sich den Ausbau herkunftssprachlicher Angebote an Berliner Schulen gewünscht. Schon im März mahnte die ukrainische Generalkonsulin gegenüber den Kultusministern an, die Geflüchteten nach dem ukrainischen Lehrplan zu unterrichten. Die Kultusminister beschlossen, dass Kinder und Jugendlichen in das deutsche Schulsystem integriert werden sollen und verwiesen auf die deutsche Schulpflicht (Bildung.Table berichtete). Lehrer können laut KMK-Beschluss von Ende Juni Angebote in ukrainischer Sprache nach Möglichkeit freiwillig in den Unterricht einfließen lassen. Ukrainische Online-Materialien dürfen sie im Regelunterricht “ergänzend und flankierend” einsetzen.
Mit den bilingualen Klassen geht Berlin da einen großen Schritt weiter. Bildungsstaatssekretär Alexander Slotty hat sie ins Leben gerufen. “Bundesweit, vielleicht sogar europaweit, ist es das erste Projekt dieser Art“, sagt er. Wie Berlin das geschafft hat? Mithilfe von Behörden und einer Kommunikationskultur, die es seit der Flüchtlingskrise 2015/-16 gibt. “Wir konnten Schulleitungen und Lehrerkollegien mit ‘Hands-On-Mentalität’ gewinnen, die in Willkommensklassen schon Erfahrung mit Schülern aus der Ukraine hatten und sich mit Mehrsprachigkeit auskennen”, sagt Slotty.
Einen ukrainischen Abschluss können Schüler immerhin bald auch in München erlangen – und zwar noch in diesem Schuljahr. Dort bietet eine staatlich anerkannte Ergänzungsschule seit kurzem 50 Jugendlichen Schulstunden nach ukrainischem Lehrplan an. Daneben lernen sie Deutsch.
Ziel ist es, dass sie nach ihrem Abschluss entscheiden können, ob sie in der Ukraine oder in Deutschland ein Studium oder eine Ausbildung beginnen möchten. Die “SchlaU”-Schule (für “Schulanaloger Unterricht”), deren Träger ein Verein ist und die sich generell an Flüchtlinge richtet, erhält dabei Unterstützung vom Bildungsministerium der Ukraine, einer Partnerschule in der ukrainischen Stadt Ternopil sowie dem ukrainischen Konsulat in München.
In Berlin sieht Hans-Jürgen Kuhn, vor dreißig Jahren selbst Staatssekretär für Bildung, im Projekt dort einen “interessanten pädagogischen Versuch”. Die Integration beider Schulsysteme könnte ukrainische Kinder entlasten. Denn bisher, so Kuhns Eindruck, lernen viele vormittags in Willkommensklassen Deutsch, nachmittags haben sie zusätzlich ukrainischen Unterricht – online oder in einer Hausaufgabenbetreuung. Die zivilgesellschaftliche Initiative Schöneberg hilft, für die Kuhn sich engagiert, bietet eine solche Betreuung an. “Viele ukrainische Eltern wollen sich beide Optionen offenhalten – in Deutschland zu bleiben oder in die Ukraine zurückzukehren”, sagt Kuhn.
Die bilingualen Klassen sind in jedem Fall gefragt: Alle Plätze sind schon vergeben, aber immer noch kommen Anfragen, auch von Eltern aus anderen Bezirken. Das berichtet Harald Leppler, Leiter der Helene-Lange-Schule in Berlin-Zehlendorf. Von Klasse 7 bis 10 lernen ukrainische Schüler dort, an der Integrierten Sekundarschule, auf Deutsch und Ukrainisch.
Im Vergleich zu den Willkommensklassen, die es seit 20 Jahren an seiner Schule gibt, sieht Leppler jedoch einen Nachteil: In den neuen Klassen sind bisher nur ukrainische Schüler, sie sprechen untereinander Ukrainisch. In Willkommensklassen, in denen Kinder aus Syrien neben Kindern von den Philippinen und aus Russland sitzen, seien die Schüler dagegen eher gezwungen, auch miteinander Deutsch zu sprechen.
Erfolgreich sind Willkommensklassen aber nur unbedingt. Forscher des Leibniz-Instituts für Wirtschaftsforschung haben jüngst aufgezeigt, dass Willkommensklassen zu einem geringeren Bildungserfolg führen – im Vergleich zu Regelklassen. Bilinguale Modelle könnten da möglicherweise bessere Bedingungen bieten. Allerdings braucht es für sie: geeignete Lehrkräfte.
An der Helene-Lange-Schule hatten sie Glück: “In den letzten Jahren haben wir zufälligerweise drei ukrainische Lehrkräfte eingestellt, die bei der Etablierung der Begegnungsschule eine wichtige Rolle spielten”, erzählt Schulleiter Leppler. Bildungssekretär Slotty betont, dass Berlin mit Beginn des Krieges Stellen für Lehrer auf Russisch und Ukrainisch ausgeschrieben habe. Tatsächlich sind an der Helene-Lange-Schule bereits weitere ukrainische Lehrkräfte tätig. Das B1-Niveau in Deutsch erreichen sie teilweise aber noch nicht. Dabei brauchen sie sehr gute Deutschkenntnisse – für den bilingualen Unterricht und die Kommunikation mit den Kollegen.
Bleibt die Frage, ob das Berliner Pilotprojekt noch substanziell mehr Schüler wird erreichen können. Leppler meint, man könne in den Unterricht künftig auch Lehrkräfte einbeziehen, die sich digital aus der Ukraine zuschalten, sowie Materialien ukrainischer Online-Plattformen. Nur: Das sei politisch nicht gewollt, ist sein Eindruck. Laut Schulverwaltung sind in der Hauptstadt aktuell sechseinhalb Tausend ukrainischen Schüler zu versorgen. Mengenmäßig, betont der ehemalige Bildungsstaatssekretär Kuhn, hätten die neuen Klassen noch “keinerlei Bedeutung für die eigentlichen Probleme, vor denen Berlin steht.”
Die Antworten von Halyna Tytysh hat die Redaktion aus dem Englischen ins Deutsche übersetzt.
Frau Tytysh, Ihre Bildungs-NGO organisiert seit Kriegsbeginn Online-Kurse für ukrainische Schüler. Viele Lehrer haben sich innerhalb kürzester Zeit freiwillig gemeldet. Wie ist Ihnen das gelungen?
Mit unseren Online-Kursen wollten wir den Schülern eine Ablenkung bieten – auch vor beängstigenden Gedanken. Über ein Online-Anmeldeformular meldeten sich innerhalb weniger Tage 300 Pädagogen aus der Ukraine und der ganzen Welt. Gleichzeitig war die Zahl der teilnehmenden Schüler überraschend hoch – bis zu fünfhundert pro Klasse. Die genaue Teilnehmerzahl kennen wir nicht, aber es waren sicherlich Tausende. Allein auf Telegram hatten wir 8.000 Abonnenten.
Aktuell werden etwa 200.000 ukrainische Kinder und Jugendliche an deutschen Schulen unterrichtet. Generalkonsulin Iryna Tybinka fordert in einem Gastbeitrag für Bildung.Table, dass die ukrainische Sprache und ukrainische Themen an deutschen Schulen vorkommen müssen. Was halten Sie von der Forderung?
Wir sind sehr dankbar für die Anstrengungen, die Deutschland unternimmt. Man muss jedoch bedenken, dass die Menschen nicht nach Deutschland gekommen sind, weil sie hier leben möchten, sondern weil der Krieg sie zu Flüchtlingen gemacht hat. Daher ist es sehr wichtig für sie, mit ihrem Heimatland verbunden zu bleiben. Unsere Lehrpläne unterscheiden sich erheblich und viele Eltern haben Angst, dass ihr Kind nach einer Rückkehr mit schlechten oder gar ohne Noten dasteht.
Die deutsche Schulpolitik stellt das vor ein Dilemma. Denn die ukrainischen Schüler sollen gleichzeitig am regulären Unterricht teilnehmen. Wie müssten die Stundenpläne an deutschen Schulen also aussehen?
Ich bin keine Expertin für das deutsche Schulsystem und kenne keine Untersuchungen, welche Optionen am effizientesten sind. Daher fordere ich einfach, wann immer es möglich ist, die ukrainische Sprache, Literatur und Geschichte in den Lehrplan zu integrieren. Es gibt viele Möglichkeiten, etwa bilinguale Schulen und Klassen: Ukrainische Lehrer, die in Deutschland sind, könnten die Fächer an den deutschen Schulen unterrichten und Erfahrungen mit den deutschen Kollegen austauschen. Auch bei außerschulischen Aktivitäten an Nachmittagen oder Wochenenden können ukrainische Kollegen unterstützen. Ich denke, an eine Kooperation beider Bildungssysteme.
Was sollte die deutsche Bildungspolitik noch für Schüler aus der Ukraine tun?
Uns ist eine Frage besonders wichtig: Wie können die ukrainische und die deutsche Regierung die schulischen Leistungen des jeweils anderen Landes anerkennen? Die Universität Cambridge beschäftigt sich bereits für Großbritannien mit dieser Frage. Das wünsche ich mir auch für Deutschland. Ein weiteres Problem ist die zweite Fremdsprache: Für unsere Kinder ist Deutsch bereits, neben Englisch, die zweite Fremdsprache. Französisch oder Spanisch wäre dann eine dritte Fremdsprache. Selbst die begabtesten Schüler werden vor Ende der 10. Klasse nicht in der Lage sein, innerhalb eines Jahres Deutsch und Französisch auf hohem Niveau zu lernen. Vielleicht kann es für dieses Jahr eine Ausnahme geben, so dass Ukrainisch als zweite Fremdsprache in den Abiturprüfungen anerkannt wird.
Einige Schulen, gerade in den ostdeutschen Bundesländern, bieten auch Russisch an.
Russisch ist für viele Schüler die Sprache derer, die töten, vergewaltigen und ihr Land zerstören. Ihre Väter sind vielleicht im Krieg und Russland versucht nicht zu verbergen, dass es die Sprache als Kriegswaffe einsetzt – beispielsweise wenn ukrainische Schulbücher weggenommen werden und Sprachunterricht verboten wird.
Falls sich die Situation in der Ukraine mit Beginn des Winters verschärft, könnten noch mehr Menschen nach Deutschland kommen. Wie sollte sich die deutsche Bildungspolitik auf dieses Szenario vorbereiten?
Hoffen wir, dass es nicht so weit kommt. Wissen Sie, ich kenne einen Jungen aus einem besetzten Gebiet, der über einen langen Zeitraum jeden Tag mit dem Fahrrad durch seine ukrainische Heimatstadt gefahren ist, um über einen Internetzugang an unseren Online-Kursen teilzunehmen. Er ist dann über Russland und Estland nach Deutschland geflohen und lebt nun seit zwei Wochen in einer Notunterkunft, wo er nicht mehr lernen kann. Ich weiß nicht, wie ich ihn unterstützen kann. Und ich fürchte, anderen Schülern geht es ähnlich.
Halyna Tytysh leitet die ukrainischen NGO Smart Osvita (übersetzt: “intelligente Bildung”), die sie 2016 gründete und die ursprünglich Schulungen und Lernmaterialien für Lehrer anbot. Seit Ausbruch des Krieges organisiert die Organisation Online-Kurse für ukrainische Schüler. Für ihr Engagement hat Tytysh, die früher als Journalistin arbeitete, vor kurzem den Walter-Scheel-Preis erhalten.
Für rund 325.000 MINT-Stellen finden sich schon heute keine Fachkräfte. Und die Lücke soll noch größer werden. Das ist das Ergebnis des MINT-Herbstreports vom Institut der Deutschen Wirtschaft (IW) (zum Download), der am Mittwoch präsentiert wurde. In Auftrag gegeben hatten den Bericht das Nationale MINT-Forum, die Arbeitgeberverbände BDA und Gesamtmetall sowie der Verein “MINT Zukunft schaffen”.
Axel Plünnecke, der am IW das Themencluster Bildung, Innovation und Migration leitet, sagt: “Unternehmen erwarten steigende Bedarfe an MINT-Kräften, um die Herausforderungen von Klimaschutz, Digitalisierung und demografischen Wandel zu meistern.” Der Ukraine-Krieg und steigende Energiepreise erhöhten den Druck, Geschäftsmodelle anzupassen. Meistern könne die deutsche Wirtschaft die Herausforderungen vor allem mit einer stärkeren Innovationstätigkeit. Dafür brauche es aber zusätzliche MINT-Fachkräfte. Besonders groß sind Engpässe in den Energie- und Elektroberufen, im Maschinenbau, der Fahrzeugtechnik und im IT-Bereich.
Neben Akademikern benötigt die Wirtschaft Fachkräfte mit Berufsausbildung. Indra Hadeler, beim Arbeitgeberverband Gesamtmetall Geschäftsführerin für Bildung und Internationale Beziehungen, sagte: “Große Sorgen macht uns, dass die Anzahl der Studienanfänger:innen in den MINT-Fächern in den letzten fünf Jahren um rund 13 Prozent gesunken sind und auch viele Lehrstellen in MINT-Berufen nicht besetzt werden können.”
Um MINT-Fachkräfte zu gewinnen, sprechen sich die IW-Studienautoren dafür aus, die Zuwanderung zu erhöhen und den Beschäftigungsanteil von Frauen zu erhöhen. In den Vordergrund stellen sie aber folgende Empfehlungen für das Bildungssystem:
“Wir setzen dabei große Hoffnung in das Startchancen-Programm“, sagt Ekkehard Winter, Vorstand des Nationalen MINT Forums, ein Zusammenschluss von Stiftungen, Wissenschaftseinrichtungen und Fachverbänden. “Bei dessen Ausgestaltung sollten MINT-Lernangebote, auch solche außerschulischer Akteure, eine zentrale Bedeutung bekommen.” Anna Parrisius
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