heute treffen sich die Kultusminister, um sich über die Ausbreitung der Omikron-Variante des Corona-Virus unter Kindern zu informieren und ihre Reaktionen darauf abzustimmen. Es ist jetzt schon absehbar, was sie beschließen werden: die Schulen prinzipiell offenzuhalten – und den Schulen zu überlassen, ob sie lieber Präsenz-, Wechsel- oder Distanzunterricht mit ihren Schülern praktizieren wollen.
Wir sind einen Schritt weiter gegangen und haben gefragt: Welche Fehler sollten sich nicht wiederholen? Unser neuer Kollege Niklas Prenzel hat mit kundigen Menschen darüber gesprochen, wie Deutschland der Vize-Europameister beim Zusperren von Schulen werden konnte – und was die Pädagogen besser machen wollen, wenn es wieder dazu kommt.
Wissen Sie, wer die “Zentrale für Unterrichtsmedien im Internet” ist? Machen Sie sich nichts draus. Denn die meisten wissen nicht, wer dieses ZUM ist und was die eigentlich machen. Gerade Lehrer haben oft keine Ahnung davon – obwohl es ein Ort ist, wo man sich bereits heute Unterrichtsmaterialien in vielen Fächern herunterladen und nutzen kann. Umsonst. Sofie Czilwik gratuliert dem schlafenden Riesen zum Geburtstag.
Ein frohes neues Jahr wünscht Ihnen
Zwei Jahre ist es bald her, dass Deutschlands Schulen von einem auf den anderen Tag schließen mussten und digital wurden, um die erste Welle der Pandemie zu brechen. Lehrer:innen verschickten ihre Arbeitsblätter mal als PDF, mal ausgedruckt per Post. Distanzunterricht war so sehr Neuland, dass ein Wikipedia-Eintrag darüber erst noch verfasst werden musste.
Schulleiter Kornelius Knettel, 40 Jahre, stand damals vor der schwierigen Aufgabe, alle seine Schüler digital zu erreichen. Am Familiengrundschulzentrum Sonnenstraße im Düsseldorfer Bahnhofsviertel lebt die Hälfte der Schüler:innen von Sozialleistungen. Es ist eine “Brennpunktschule“, von denen die neue Bundesregierung bald 8.000 besonders fördern möchte. Doch im Frühjahr 2020 war Knettel auf sich allein gestellt, musste improvisieren. Zwar riefen die Lehrer:innen bei den Schüler:innen an, klingelten an den Türen, dennoch seien 30 bis 40 Prozent der Schüler dem digitalen Unterricht fern und stattdessen im Bett oder vor dem Fernseher geblieben. “Im ersten Lockdown waren wir nicht da. Wir haben nur reagiert”, resümiert er selbstkritisch.
Der Kampf gegen die Pandemie hat Deutschland zum Vize-Europameister gemacht, wenn es ums Schließen von Schulen geht. Im Schnitt waren sie 36 Wochen ganz bzw. teilweise geschlossen. Sechs außerplanmäßige große Ferien innerhalb von 1,5 Jahren. Manche Schüler:innen nutzten diese gut zum selbstorganisierten Lernen, andere hingegen wurden immer weiter abgehängt. Meist waren es die Kinder aus Akademiker-Elternhäusern, die von der neuen Lernsituation profitiert oder zumindest keinen Schaden genommen haben. Auch deshalb wiederholen Politiker:innen in den vergangenen Wochen mantraartig und ungewohnt einig, dass Schulen nur als letztes Mittel erneut geschlossen werden dürfen.
Doch hat die ansteckendere Omikron-Variante längst die Zuversicht durchkreuzt, dass die Gesellschaft einen ersehnten postpandemischen Winter und Schulbetrieb erleben wird. Zwar wiederholt sich derzeit nicht das Muster, Schulen zu schnell, zu fortdauernd und zu flächendeckend zu schließen (letzteres verbietet das aktuelle Infektionsschutzgesetz ohnehin). Aber ein Verharren auf einmal verkündeten, politischen Versprechen (Stichwort: Impfpflicht) ist kein erfolgversprechender Weg in der Pandemie, zumal der Schulbetrieb durch sich in Quarantäne befindende Lehrkräfte und Schüler:innen mancherorts bald schon lückenhaft werden könnte.
Simone Fleischmann, Präsidentin des bayerischen Lehrerinnen- und Lehrerverbands, fordert daher, dass Schulschließungen nicht länger kategorisch ausgeschlossen werden können. “Das Virus ist nicht planbar und hält sich weder an die Ferientaktung der Bundesländer, noch die Wünsche der Politiker”, sagt sie. Lehrer, Politiker:innen und Schüler sollten nach 1,5 Jahren Pandemie endlich mit realistischen Erwartungshaltungen an den Distanzunterricht herantreten. “Er wird nie die Effizienz eines Präsenzunterrichts erreichen“, sagt Fleischmann. Die Schocktherapie, mit der Deutschlands Schulen in die Digitalisierung gestoßen wurden, habe die Unterschiede zwischen den Schulen enorm vergrößert. “Die Schulen, die schon vor Corona digital stark waren, sind noch stärker geworden.” Genauso seien die Schwachen schwächer geworden.
Das zeigt auch die aktuelle Studie “Schule digital” der Telekom-Stiftung. Jede zweite Lehrkraft hat in Deutschland in den vergangenen zwei Jahren eine Fortbildung zum digitalen Unterricht besucht. Doch variieren die Antworten je nach Bundesland stark: bildeten sich in Bayern oder Berlin 66 Prozent fort, waren es in Baden-Württemberg oder Brandenburg lediglich 39 Prozent. Und das bundesweite Problem des schulischen Internetzugangs bleibt bestehen. In jeder zweiten Schule klagen die Lehrkräfte über unzureichendes Internet im Schulgebäude. “Es gibt Schulen im Münchener Süden, die tiptopp mit Geräten ausgestattet sind, aber das WLAN fehlt immer noch“, sagt Fleischmann.
Alle Beteiligten haben in den vielen Monaten des schulischen Ausnahmezustands gelernt: Nicht nur die pandemische Lage ist von Schule zu Schule sehr unterschiedlich, auch die Bedingungen für guten digitalen Unterricht. Dass die einzelnen Schulen mehr Autonomie in der Entscheidung über Präsenz- und Distanzunterricht bekommen sollen, hört man dieser Tage von vielen Expert:innen. Mecklenburg-Vorpommerns Bildungsministerin Simone Oldenburg (Linke) stellte am Montag ein Drei-Phasen-Modell vor, mit dem das Land auf die Omikron-Variante reagieren will. Schulen haben dabei größere Entscheidungskompetenz.
Je nach Einschränkung des Schulbetriebs durch fehlende Lehrkräfte können die Schulen selbst entscheiden, ob Klassen zu Hause unterrichtet werden oder nicht. “Präsenzunterricht hat in allen Phasen Vorrang”, sagt Oldenburg. Das geht so weit, dass selbst in Phase Drei, wenn schon viele Klassenstufen im Distanzunterricht lernen, der Förderunterricht in Präsenz stattfindet. Die Mehrheit der im Bundeselternrat vertretenen Länder stellt sich bereits hinter das Modell und möchte mit den jeweiligen Bildungsministerien darüber ins Gespräch kommen.
Es ist ein Modell, das auch Melanie Eckert gutheißt. Die Psychologin hat im April 2020 Krisenchat.de gegründet, ein digitales psychologisches Hilfezentrum. Per WhatsApp oder SMS können sich Kinder und Jugendliche von Psycholog:innen beraten lassen. “Der Fokus lag während der Schulschließungen zu oft auf reiner Wissensvermittlung“, sagt Eckert. Häusliche und sexuelle Gewalt seien Tabuthemen, die in der Pandemie aber zugenommen haben.
Verschiedene Studien zeigen eine enorme psychische Belastung, der Kinder und Jugendliche ausgesetzt sind. Fast jedes dritte Kind zeigt laut COPSY-Studie des Universitätsklinikums Hamburg-Eppendorf psychische Auffälligkeiten. Und so beraten die 27 festangestellten und 300 ehrenamtlichen Mitarbeiter:innen täglich mehr als 100 Hilfesuchende. “Immer, wenn es zu Schulschließungen kam, nahmen die Themen ‘Cybermobbing’ und ‘familiäre Konflikte’ in unseren Beratungen zu“, sagt Eckert. Aber auch wenn die Schulen wieder öffneten, ebbte das Interesse nicht ab. Dann sei es häufiger um soziale Ängste gegangen.
Als die Düsseldorfer Grundschule nach dem ersten Lockdown wieder öffnen durfte, wusste Schulleiter Knettel, was zu tun ist, um für künftige Schulschließungen vorbereitet zu sein: Er setzte digitales Lernen auf den Lehrplan. Die Stadt hatte in der Zwischenzeit Leihgeräte und eine Lernplattform gestellt. Damit sollten die Schüler nun täglich im Präsenzunterricht arbeiten – und sich beiläufig für neue Schulschließungen wappnen. Als es wieder so weit war, führte die Schule täglich zwei verbindliche Videokonferenzen ein. Die Klassenlehrer:innen waren fünf Stunden durchgehend per Chat erreichbar. “So haben wir nur drei bis vier Prozent der Schüler verloren“, sagt Knettel. Ein weiteres Mal Distanzunterricht? Vorbereitet wäre er; dass es passiert, glaubt er nicht. Im Mai seien Landtagswahlen und die Bildungsministerin wolle alles dafür tun, die Schulen offenzuhalten.
25 Jahre ZUM sind auch 25 Jahre Internetgeschichte im deutschen Schulsystem. Und alleine diese Tatsache dürfte so einige überraschen. Die kleine Gruppe von engagierten Lehrer:innen tat sich Mitte der 90er-Jahre zusammen. Sie luden Schulmaterial im Internet hoch, um es mit Kolleg:innen zu teilen. Damals war das Internet noch teuer und nur die wenigsten nutzten es regelmäßig. Und was OER oder Open Educational Resources sind, wusste kaum jemand – dabei hat die ZUM offene Lernmaterialien irgendwie miterfunden.
“Die ZUM war damals ihrer Zeit zehn oder fünfzehn Jahre voraus”, sagt Medienpädagoge und OER-Experte Jöran Muuß-Merholz. Das World Wide Web als Lern- und Lehrhilfe zu verstehen, wie es auf der Homepage heißt, war vor 25 Jahren in einer Zeit von Overheadprojektoren und selbstgemalten Arbeitsblättern eine vorausschauende Idee. Zumal kaum eine Schule damals überhaupt Zugang zum Internet hatte. Doch die “Zentrale für Unterrichtsmedien im Internet”, wie sich die Gruppe aus Lehrer:innen damals taufte, erkannte das Potenzial der Online-Vernetzung für die Schule und das Lernen.
Und auch wenn der Name der Initiative nach Vintage klingt, hat sich der eingetragene Verein im Gegensatz zu einigen kurzlebigen Bildungsstartups bis heute gehalten – ohne große Geldgeber, getragen von ehrenamtlicher Arbeit. “Wir verstehen uns weiterhin als Pioniere im Internet”, sagt Klaus Dautel. “Wir sind ein kreativer Anbieter und erstellen nicht nur Unterrichtsmaterial, sondern bieten eine Plattform, die Schüler und Lehrer gemeinsam nutzen können, um Unterrichtsprozesse zu entwickeln.”
Von 2004 bis 2021 pflegte das ZUM ein Bildungswiki, das zwar seinen Betrieb einstellen musste, aber lange als Referenz für freie Lernmaterialien mit Creative Commons-Lizenz galt. Dafür gewann das Wiki im Jahr 2016 den OER-Award. Es verstand sich als offene Plattform für alle Interessierten, für unterschiedliche Fächer und für zahlreiche Themen. Doch das ZUM-Wiki wurde zu undynamisch für die heutigen Anforderungen im Netz.
Deshalb gibt es die besten Inhalte aus dem Wiki nun bei ZUM-Unterrichten in neuen interaktiveren Darstellungsformen. Für insgesamt neun Fächer, darunter Chemie, Deutsch oder Ethik, können Lehrerinnen und Lehrer aus dem deutschsprachigen Raum, Lernmaterial kostenlos nutzen. Und, – so die Idee der Mitmach-Plattform – die Lehrkräfte können ihre eigenen Materialien mit anderen teilen. Vorausgesetzt, sie erfüllen die ZUM-Richtlinien, sprich, die Arbeitsblätter und Lernmaterialien erfüllen didaktische Standards.
Damit hat ZUM schon längst das geschafft, worüber sich bis heute sämtliche Kulturminister:innen und Bildungsinitiativen den Kopf zerbrechen: Wie schaffen wir es, das Bildungssystem zu digitalisieren, Lizenzen und Daten zu schützen, Qualitätsregeln zu beachten und dabei trotzdem den Überblick über all die Angebote zu behalten? “Wir fühlen uns weiterhin als Pioniere im Internet”, sagt Klaus Dautel. “Wir verstehen uns als kreativer Anbieter und erstellen nicht nur Unterrichtsmaterial, sondern bieten eine Plattform, die Schüler und Lehrer gemeinsam nutzen können, um Unterrichtsprozesse zu entwickeln.”
Doch laut und bunt ist die ZUM-Truppe nicht. Die Homepage ist weit entfernt davon, was man heute unter modernem Webdesign versteht. Mokka-gelber Header, ein Logo, das auch die Älteren sehr an die eigene Schulzeit erinnert. Dafür aber: übersichtlich, schnell verständlich und umfangreich.
Die ZUM-Mitglieder hätten schon immer “ihr Licht unter den Scheffel gestellt”, sagt OER-Experte Jöran Muuß-Merholz. Er hat sie auf etlichen Barcamps oder Bildungskonferenzen erlebt. ZUM ist eben mehr Sein als Schein. Andere Bildungs-Initiativen bezahlen PR-Experten. Die ZUM-Mitglieder überlegen lieber, wie sie Unterrichtsangebote noch besser für ihre Kolleg:innen und deren Schüler:innen bereitstellen können.
Dass ZUM keine Marke, sondern vor allem Inhalt ist, hat natürlich Vorteile. Glaubwürdigkeit und Vertrauen in die Qualität der zur Verfügung gestellten Materialien und Unterrichtsideen. Trotzdem findet Jöran Muuß-Merholz, dass der ZUM-Verein sich mit starkem Selbstbewusstsein in die Bildungslandschaft einmischen kann. Jedes zweite Bildungsstartup mit Instagram-Kampagne und Hochglanz-Website trete nach drei Monaten lauter auf, als die ZUM nach 25 Jahren.
ZUM sei ein “stiller Riese“, sagt Muuß-Merholz. “Ich bin mir sicher: Würde man den Lehrern heimlich über die Schulter, könnte man feststellen, dass viele das ZUM-Material bereits verwendet haben. Ohne sich dessen vielleicht bewusst zu sein.”
Wie das Internet, so entwickelt sich auch ZUM weiter. Bald bekommt der Verein eine neue Homepage, die dynamischer und aufgeräumter wirkt. Ein strahlendes Blau ersetzt das matte Gelb und der Blick der Userinnen und User fällt direkt auf das, worauf der Verein stolz sein kann: “Die Zentrale für Unterrichtsmedien im Internet e.V. fördert die Digitalisierung von Schule und Lehrinhalten seit 1997.”
heute treffen sich die Kultusminister, um sich über die Ausbreitung der Omikron-Variante des Corona-Virus unter Kindern zu informieren und ihre Reaktionen darauf abzustimmen. Es ist jetzt schon absehbar, was sie beschließen werden: die Schulen prinzipiell offenzuhalten – und den Schulen zu überlassen, ob sie lieber Präsenz-, Wechsel- oder Distanzunterricht mit ihren Schülern praktizieren wollen.
Wir sind einen Schritt weiter gegangen und haben gefragt: Welche Fehler sollten sich nicht wiederholen? Unser neuer Kollege Niklas Prenzel hat mit kundigen Menschen darüber gesprochen, wie Deutschland der Vize-Europameister beim Zusperren von Schulen werden konnte – und was die Pädagogen besser machen wollen, wenn es wieder dazu kommt.
Wissen Sie, wer die “Zentrale für Unterrichtsmedien im Internet” ist? Machen Sie sich nichts draus. Denn die meisten wissen nicht, wer dieses ZUM ist und was die eigentlich machen. Gerade Lehrer haben oft keine Ahnung davon – obwohl es ein Ort ist, wo man sich bereits heute Unterrichtsmaterialien in vielen Fächern herunterladen und nutzen kann. Umsonst. Sofie Czilwik gratuliert dem schlafenden Riesen zum Geburtstag.
Ein frohes neues Jahr wünscht Ihnen
Zwei Jahre ist es bald her, dass Deutschlands Schulen von einem auf den anderen Tag schließen mussten und digital wurden, um die erste Welle der Pandemie zu brechen. Lehrer:innen verschickten ihre Arbeitsblätter mal als PDF, mal ausgedruckt per Post. Distanzunterricht war so sehr Neuland, dass ein Wikipedia-Eintrag darüber erst noch verfasst werden musste.
Schulleiter Kornelius Knettel, 40 Jahre, stand damals vor der schwierigen Aufgabe, alle seine Schüler digital zu erreichen. Am Familiengrundschulzentrum Sonnenstraße im Düsseldorfer Bahnhofsviertel lebt die Hälfte der Schüler:innen von Sozialleistungen. Es ist eine “Brennpunktschule“, von denen die neue Bundesregierung bald 8.000 besonders fördern möchte. Doch im Frühjahr 2020 war Knettel auf sich allein gestellt, musste improvisieren. Zwar riefen die Lehrer:innen bei den Schüler:innen an, klingelten an den Türen, dennoch seien 30 bis 40 Prozent der Schüler dem digitalen Unterricht fern und stattdessen im Bett oder vor dem Fernseher geblieben. “Im ersten Lockdown waren wir nicht da. Wir haben nur reagiert”, resümiert er selbstkritisch.
Der Kampf gegen die Pandemie hat Deutschland zum Vize-Europameister gemacht, wenn es ums Schließen von Schulen geht. Im Schnitt waren sie 36 Wochen ganz bzw. teilweise geschlossen. Sechs außerplanmäßige große Ferien innerhalb von 1,5 Jahren. Manche Schüler:innen nutzten diese gut zum selbstorganisierten Lernen, andere hingegen wurden immer weiter abgehängt. Meist waren es die Kinder aus Akademiker-Elternhäusern, die von der neuen Lernsituation profitiert oder zumindest keinen Schaden genommen haben. Auch deshalb wiederholen Politiker:innen in den vergangenen Wochen mantraartig und ungewohnt einig, dass Schulen nur als letztes Mittel erneut geschlossen werden dürfen.
Doch hat die ansteckendere Omikron-Variante längst die Zuversicht durchkreuzt, dass die Gesellschaft einen ersehnten postpandemischen Winter und Schulbetrieb erleben wird. Zwar wiederholt sich derzeit nicht das Muster, Schulen zu schnell, zu fortdauernd und zu flächendeckend zu schließen (letzteres verbietet das aktuelle Infektionsschutzgesetz ohnehin). Aber ein Verharren auf einmal verkündeten, politischen Versprechen (Stichwort: Impfpflicht) ist kein erfolgversprechender Weg in der Pandemie, zumal der Schulbetrieb durch sich in Quarantäne befindende Lehrkräfte und Schüler:innen mancherorts bald schon lückenhaft werden könnte.
Simone Fleischmann, Präsidentin des bayerischen Lehrerinnen- und Lehrerverbands, fordert daher, dass Schulschließungen nicht länger kategorisch ausgeschlossen werden können. “Das Virus ist nicht planbar und hält sich weder an die Ferientaktung der Bundesländer, noch die Wünsche der Politiker”, sagt sie. Lehrer, Politiker:innen und Schüler sollten nach 1,5 Jahren Pandemie endlich mit realistischen Erwartungshaltungen an den Distanzunterricht herantreten. “Er wird nie die Effizienz eines Präsenzunterrichts erreichen“, sagt Fleischmann. Die Schocktherapie, mit der Deutschlands Schulen in die Digitalisierung gestoßen wurden, habe die Unterschiede zwischen den Schulen enorm vergrößert. “Die Schulen, die schon vor Corona digital stark waren, sind noch stärker geworden.” Genauso seien die Schwachen schwächer geworden.
Das zeigt auch die aktuelle Studie “Schule digital” der Telekom-Stiftung. Jede zweite Lehrkraft hat in Deutschland in den vergangenen zwei Jahren eine Fortbildung zum digitalen Unterricht besucht. Doch variieren die Antworten je nach Bundesland stark: bildeten sich in Bayern oder Berlin 66 Prozent fort, waren es in Baden-Württemberg oder Brandenburg lediglich 39 Prozent. Und das bundesweite Problem des schulischen Internetzugangs bleibt bestehen. In jeder zweiten Schule klagen die Lehrkräfte über unzureichendes Internet im Schulgebäude. “Es gibt Schulen im Münchener Süden, die tiptopp mit Geräten ausgestattet sind, aber das WLAN fehlt immer noch“, sagt Fleischmann.
Alle Beteiligten haben in den vielen Monaten des schulischen Ausnahmezustands gelernt: Nicht nur die pandemische Lage ist von Schule zu Schule sehr unterschiedlich, auch die Bedingungen für guten digitalen Unterricht. Dass die einzelnen Schulen mehr Autonomie in der Entscheidung über Präsenz- und Distanzunterricht bekommen sollen, hört man dieser Tage von vielen Expert:innen. Mecklenburg-Vorpommerns Bildungsministerin Simone Oldenburg (Linke) stellte am Montag ein Drei-Phasen-Modell vor, mit dem das Land auf die Omikron-Variante reagieren will. Schulen haben dabei größere Entscheidungskompetenz.
Je nach Einschränkung des Schulbetriebs durch fehlende Lehrkräfte können die Schulen selbst entscheiden, ob Klassen zu Hause unterrichtet werden oder nicht. “Präsenzunterricht hat in allen Phasen Vorrang”, sagt Oldenburg. Das geht so weit, dass selbst in Phase Drei, wenn schon viele Klassenstufen im Distanzunterricht lernen, der Förderunterricht in Präsenz stattfindet. Die Mehrheit der im Bundeselternrat vertretenen Länder stellt sich bereits hinter das Modell und möchte mit den jeweiligen Bildungsministerien darüber ins Gespräch kommen.
Es ist ein Modell, das auch Melanie Eckert gutheißt. Die Psychologin hat im April 2020 Krisenchat.de gegründet, ein digitales psychologisches Hilfezentrum. Per WhatsApp oder SMS können sich Kinder und Jugendliche von Psycholog:innen beraten lassen. “Der Fokus lag während der Schulschließungen zu oft auf reiner Wissensvermittlung“, sagt Eckert. Häusliche und sexuelle Gewalt seien Tabuthemen, die in der Pandemie aber zugenommen haben.
Verschiedene Studien zeigen eine enorme psychische Belastung, der Kinder und Jugendliche ausgesetzt sind. Fast jedes dritte Kind zeigt laut COPSY-Studie des Universitätsklinikums Hamburg-Eppendorf psychische Auffälligkeiten. Und so beraten die 27 festangestellten und 300 ehrenamtlichen Mitarbeiter:innen täglich mehr als 100 Hilfesuchende. “Immer, wenn es zu Schulschließungen kam, nahmen die Themen ‘Cybermobbing’ und ‘familiäre Konflikte’ in unseren Beratungen zu“, sagt Eckert. Aber auch wenn die Schulen wieder öffneten, ebbte das Interesse nicht ab. Dann sei es häufiger um soziale Ängste gegangen.
Als die Düsseldorfer Grundschule nach dem ersten Lockdown wieder öffnen durfte, wusste Schulleiter Knettel, was zu tun ist, um für künftige Schulschließungen vorbereitet zu sein: Er setzte digitales Lernen auf den Lehrplan. Die Stadt hatte in der Zwischenzeit Leihgeräte und eine Lernplattform gestellt. Damit sollten die Schüler nun täglich im Präsenzunterricht arbeiten – und sich beiläufig für neue Schulschließungen wappnen. Als es wieder so weit war, führte die Schule täglich zwei verbindliche Videokonferenzen ein. Die Klassenlehrer:innen waren fünf Stunden durchgehend per Chat erreichbar. “So haben wir nur drei bis vier Prozent der Schüler verloren“, sagt Knettel. Ein weiteres Mal Distanzunterricht? Vorbereitet wäre er; dass es passiert, glaubt er nicht. Im Mai seien Landtagswahlen und die Bildungsministerin wolle alles dafür tun, die Schulen offenzuhalten.
25 Jahre ZUM sind auch 25 Jahre Internetgeschichte im deutschen Schulsystem. Und alleine diese Tatsache dürfte so einige überraschen. Die kleine Gruppe von engagierten Lehrer:innen tat sich Mitte der 90er-Jahre zusammen. Sie luden Schulmaterial im Internet hoch, um es mit Kolleg:innen zu teilen. Damals war das Internet noch teuer und nur die wenigsten nutzten es regelmäßig. Und was OER oder Open Educational Resources sind, wusste kaum jemand – dabei hat die ZUM offene Lernmaterialien irgendwie miterfunden.
“Die ZUM war damals ihrer Zeit zehn oder fünfzehn Jahre voraus”, sagt Medienpädagoge und OER-Experte Jöran Muuß-Merholz. Das World Wide Web als Lern- und Lehrhilfe zu verstehen, wie es auf der Homepage heißt, war vor 25 Jahren in einer Zeit von Overheadprojektoren und selbstgemalten Arbeitsblättern eine vorausschauende Idee. Zumal kaum eine Schule damals überhaupt Zugang zum Internet hatte. Doch die “Zentrale für Unterrichtsmedien im Internet”, wie sich die Gruppe aus Lehrer:innen damals taufte, erkannte das Potenzial der Online-Vernetzung für die Schule und das Lernen.
Und auch wenn der Name der Initiative nach Vintage klingt, hat sich der eingetragene Verein im Gegensatz zu einigen kurzlebigen Bildungsstartups bis heute gehalten – ohne große Geldgeber, getragen von ehrenamtlicher Arbeit. “Wir verstehen uns weiterhin als Pioniere im Internet”, sagt Klaus Dautel. “Wir sind ein kreativer Anbieter und erstellen nicht nur Unterrichtsmaterial, sondern bieten eine Plattform, die Schüler und Lehrer gemeinsam nutzen können, um Unterrichtsprozesse zu entwickeln.”
Von 2004 bis 2021 pflegte das ZUM ein Bildungswiki, das zwar seinen Betrieb einstellen musste, aber lange als Referenz für freie Lernmaterialien mit Creative Commons-Lizenz galt. Dafür gewann das Wiki im Jahr 2016 den OER-Award. Es verstand sich als offene Plattform für alle Interessierten, für unterschiedliche Fächer und für zahlreiche Themen. Doch das ZUM-Wiki wurde zu undynamisch für die heutigen Anforderungen im Netz.
Deshalb gibt es die besten Inhalte aus dem Wiki nun bei ZUM-Unterrichten in neuen interaktiveren Darstellungsformen. Für insgesamt neun Fächer, darunter Chemie, Deutsch oder Ethik, können Lehrerinnen und Lehrer aus dem deutschsprachigen Raum, Lernmaterial kostenlos nutzen. Und, – so die Idee der Mitmach-Plattform – die Lehrkräfte können ihre eigenen Materialien mit anderen teilen. Vorausgesetzt, sie erfüllen die ZUM-Richtlinien, sprich, die Arbeitsblätter und Lernmaterialien erfüllen didaktische Standards.
Damit hat ZUM schon längst das geschafft, worüber sich bis heute sämtliche Kulturminister:innen und Bildungsinitiativen den Kopf zerbrechen: Wie schaffen wir es, das Bildungssystem zu digitalisieren, Lizenzen und Daten zu schützen, Qualitätsregeln zu beachten und dabei trotzdem den Überblick über all die Angebote zu behalten? “Wir fühlen uns weiterhin als Pioniere im Internet”, sagt Klaus Dautel. “Wir verstehen uns als kreativer Anbieter und erstellen nicht nur Unterrichtsmaterial, sondern bieten eine Plattform, die Schüler und Lehrer gemeinsam nutzen können, um Unterrichtsprozesse zu entwickeln.”
Doch laut und bunt ist die ZUM-Truppe nicht. Die Homepage ist weit entfernt davon, was man heute unter modernem Webdesign versteht. Mokka-gelber Header, ein Logo, das auch die Älteren sehr an die eigene Schulzeit erinnert. Dafür aber: übersichtlich, schnell verständlich und umfangreich.
Die ZUM-Mitglieder hätten schon immer “ihr Licht unter den Scheffel gestellt”, sagt OER-Experte Jöran Muuß-Merholz. Er hat sie auf etlichen Barcamps oder Bildungskonferenzen erlebt. ZUM ist eben mehr Sein als Schein. Andere Bildungs-Initiativen bezahlen PR-Experten. Die ZUM-Mitglieder überlegen lieber, wie sie Unterrichtsangebote noch besser für ihre Kolleg:innen und deren Schüler:innen bereitstellen können.
Dass ZUM keine Marke, sondern vor allem Inhalt ist, hat natürlich Vorteile. Glaubwürdigkeit und Vertrauen in die Qualität der zur Verfügung gestellten Materialien und Unterrichtsideen. Trotzdem findet Jöran Muuß-Merholz, dass der ZUM-Verein sich mit starkem Selbstbewusstsein in die Bildungslandschaft einmischen kann. Jedes zweite Bildungsstartup mit Instagram-Kampagne und Hochglanz-Website trete nach drei Monaten lauter auf, als die ZUM nach 25 Jahren.
ZUM sei ein “stiller Riese“, sagt Muuß-Merholz. “Ich bin mir sicher: Würde man den Lehrern heimlich über die Schulter, könnte man feststellen, dass viele das ZUM-Material bereits verwendet haben. Ohne sich dessen vielleicht bewusst zu sein.”
Wie das Internet, so entwickelt sich auch ZUM weiter. Bald bekommt der Verein eine neue Homepage, die dynamischer und aufgeräumter wirkt. Ein strahlendes Blau ersetzt das matte Gelb und der Blick der Userinnen und User fällt direkt auf das, worauf der Verein stolz sein kann: “Die Zentrale für Unterrichtsmedien im Internet e.V. fördert die Digitalisierung von Schule und Lehrinhalten seit 1997.”
