normalerweise stirbt die Hoffnung zuletzt. Bei den digitalen Irrungen und Wirrungen von Bund und Ländern stirbt die Hoffnung als erstes. Jetzt sind auch die digitalen Kompetenzzentren für die Lehrerfortbildung gescheitert. Also, ganz kaputt sind sie noch nicht. Aber es ist ein kleiner Skandal, dass die Kanzlerin zusammen mit Saskia Esken im September 2020 mit den Kultusministerinnen eine bessere und schnellere Lehrerfortbildung beschließt – und im September 2021 ist das Projekt immer noch nicht auf den Gleisen. Und dennoch, das ist das Gute, sprießt schon neue Hoffnung. Wir haben uns zwei schuleigene Selbstlernplattformen von Lehrern für Lehrer angeschaut. Gute Schulen und engagierte Lehrkäfte sind die Motoren der Digitalisierung.
Eine Neuwahl bringt nicht immer gleich eine neue Regierung. Aber es hat Konsequenzen für Abgeordnete, die es nicht mehr schaffen. Margit Stumpp von Bündnis 90/Die Grünen ist eine von ihnen. Ein Verlust für den Bundestag und für die digitale Bildung.
Das Land Nordrhein-Westfalen hat gerade eine großartige neue digitale Bildungsoffensive gestartet. Bildungsministerin Yvonne Gebauer (FDP) sprach von einem digitalen Quantensprung. Lesen Sie selbst, mit welchem Geld dieses eigentlich so wunderbare Land seine Technikoffensive bezahlt. Robert Saar hat es recherchiert.
Die zwischen Kultusministern und der Kanzlerin anvisierten Kompetenzzentren für einfache und wissenschaftsbasierte Lehrerfortbildungen stehen in den Sternen. Die konkreten Verhandlungen zwischen dem Bund und den Ländern sind an einem toten Punkt angelangt. “Zur Finanzierung konnte bisher keine Einigkeit erzielt werden,” bestätigte eine Sprecherin des Bundesbildungsministeriums auf Anfrage von Bildung.Table. Das bedeutet, dass dem Staat eines der wichtigsten Vorhaben für die Digitalisierung der Schule nicht gelingt, nämlich die 800.000 deutschen Lehrer möglichst schnell auf den neuesten Stand zu bringen. Gleichwohl stehen die Zentren in den Wahlprogrammen von CDU und SPD.
Bund und Länder sollten zusammen eine halbe Milliarde Euro investieren, damit es nicht nur Tablets und Laptops an den Schulen gibt, sondern die Lehrkräfte in der Arbeit mit ihnen geschult werden. Das Bildungsministerium teilte mit, der Bund dürfe sein Geld nur in die Forschungsförderung stecken, und “die Länder in den Auf- und Ausbau von Kompetenzzentren.” Beim informellen “Nationalen Bildungsforum” in Wittenberg über den Stand der föderalen Beziehungen wurde nun bekannt, dass die Vereinbarung zwischen Bund und Ländern inzwischen auf Eis gelegt ist. Denn die Länder zieren sich, ihren 250-Millionen-Euro-Anteil zu dem wichtigen Vorhaben beizutragen. Der Bund wiederum habe zu bedenken gegeben, dass es ohne echtes finanzielles Engagement der Länder keinen Sinn mache, in neue Strukturen der Lehrerfortbildung zu investieren.
Die SPD-Vorsitzende Saskia Esken, die als Antreiberin bei dem Thema gilt, sagte im September vergangenen Jahres, die Kompetenzzentren sollten die “pädagogischen und technologischen Kompetenzen bündeln.” Kanzlerin Angela Merkel ließ damals mitteilen, die Zentren “sollen Schulen vor Ort dabei unterstützen, Medienkonzepte und digitale Schulentwicklungspläne zu erstellen.” Darauf wird man nun wohl Jahre warten müssen.
Die Lehrerfortbildung gilt als die Achillesferse der Digitalisierung des deutschen Bildungswesens. Corona hat das Problem offenbart – und verschärft. Nur ein Bruchteil der deutschen Lehrkräfte ist bereits firm im Umgang mit Endgeräten, digitalen Applikationen und veränderten didaktischen Formaten. Weil die staatliche Lehrerfortbildung aber so langsam und bürokratisch ist, sprießen immer mehr private Initiativen von Lehrern für Lehrer aus dem Boden.
Dass Kompetenzzentren eine sinnvolle Methode sein könnten, sieht man am Beispiel Niedersachsens. Dort gibt es bereits ein Dutzend solcher Einrichtungen, in denen sich Schulen passgenaue Fortbildungen organisieren können sollen. In Niedersachsen haben dies in den Jahren 2020/21 bisher über 80.000 Lehrkräfte getan. Das bedeutet, dass das Bundesland damit rechnerisch jede seiner 68.000 Lehrkräfte erreicht hat. Vor allem die Angebote in vier zivilgesellschaftlichen Organisationen mit Kompetenzzentren gelten als besonders niederschwellige Angebote. Allerdings ist es mit einer einmaligen Lehrerfortbildung meist nicht getan.
Allerdings waren die Kompetenzzentren in Niedersachsen offenbar nicht so gut, dass sie die Entstehung des derzeit erfolgreichsten digitalen Fortbildungsangebots für Lehrkräfte überflüssig machten. In der Waldschule Hatten in Cloppenburg startete der Lehrer Andreas Hofmann vor zehn Jahren einen schulinternen Fortbildungskurs – aus dem die “Mobile Schule” entstanden ist, ein Konglomerat an Formaten der Lehrerfortbildung, die inzwischen Zehntausende Lehrer angezogen haben dürfte. Aus der “Molol”, der “Mobilen Schule Oldenburg”, entstanden während der Pandemie – kostenlose – Online-Angebote mit Tausenden von Teilnehmern. Daneben gibt es ein Gratis-Einsteigerformat und eine kommerzielle “Mobile Schule Flatrate,” bei der Schulen Fortbildungslizenzen erwerben können.
Mit Hofmann, der den Lehrerberuf seit zwei Jahren ruhen lässt, kooperieren aus ganz Deutschland Lehrer:innen als Vortragende und Lehrerinstitute – als Auftraggeber. Kommende Woche wird es die Mobile Schule München geben, es werden 500 Teilnehmer:innen erwartet. In Karlsruhe ist ein erfolgreicher Ableger namens WES4.0 entstanden. Nächstes Jahr im Juni soll in Hannover die Mutter aller großen selbstorganisierten Fortbildungen, die Molol, nach zwei Jahren Pause wieder in Präsenz stattfinden. “Ich will, dass Mobile Schule das Angebot wird, dass deutschlandweit für gute digitale Lehrerfortbildung steht,” sagt der jetzige Unternehmer Hofmann. Die Konkurrenz der Kompetenzzentren schreckt ihn nicht. “Wenn die staatlichen Strukturen besser werden, dann ist das doch wunderbar.” Die Landesinstitute seien erste Anlaufstelle für Fortbildungen, die Mobile Schule sei eine länderübergreifende Ergänzung.
Inzwischen entstehen bereits weitere neue Formate von Lehrerfortbildungen: schuleigene Selbstlernangebote für Lehrer. Ausgerechnet an Hofmanns alter Schule in Hatten wurde gerade eine Plattform namens “Sofa” gestartet. Das Akronym steht für “selbstorganisiertes Fortbildungsangebot” und wortwörtlich für Sofa. Denn “die Kolleg:innen sollen sich zu Hause vom Sofa aus anschauen können, wie zum Beispiel die digitale Mappe ‘Notability’ funktioniert,” berichtet Judith Exner. Die Deutsch- und Geschichtslehrerin koordiniert in der Schulleitung der Waldschule die digitale Schulentwicklung. Dazu gehört, “in kleinen Portionen das ganze Kollegium mitzunehmen.” Die Lehrer:innen finden im Sofa “die Schatzkiste der digitalen Materialien, die wir in Jahren zusammen gesammelt haben.”
Die Waldschule ist nicht die einzige, die auf dem Trip ist. Jan Vedder (Berenbostel) und Marcus von Amsberg (Hamburg) haben gerade ein ganz ähnliches Projekt online gehen lassen. Es sind Selbstlernkurse für Lehrer:innen, die Vedder und von Amsberg vom “Studypoint-Teacher” aus anbieten. Die Idee ist exakt die gleiche wie an der Waldschule – nur dass Studypoint von jeder Schule als bereits fertige Schatzkiste gebucht werden kann. Es gibt dort “einen sorgsam kuratierten Grundbestand von Methoden und Tools, mit denen wir viele Jahre lang gute Erfahrung gesammelt haben,” erzählt von Amsberg. “Wer das kann, besitzt eine Basis, um seinen Unterricht umzustellen.” (Siehe Didaktik & Tools in dieser Ausgabe)
Fragt man die niedersächsische Lehrerin Exner, ob sie schon mal eines der Kompetenzzentren ihres Landes genutzt hat, muss sie nachdenken. Das sei schon lange her, sagt sie. Woran liegt es, dass einer der digitalen Vorreiter wie die Waldschule auf die – grundsätzlich sinnvollen – Landesangebote kaum zurückgreift? Weil sich längst ein eigenes Ökosystem von Lehrfortbildungen jenseits des Staats zu entwickeln beginnt. Kaum vorstellbar, wie sich das ändern soll. Bund und Länder hatten mitten in der Pandemie Kompetenzzentren als Nonplusultra angekündigt. Ein Jahr später liegt in den Schubladen von BMBF und Kultusministerkonferenz ein hochkomplexer Entwurf, den kaum jemand versteht – und für den es beim Geld keine Einigung gibt.
Die Staatsministerin für Digitales Dorothee Bär (CSU) hat bei ihr abgeschrieben, um das Vorzeigeprojekt einer “Bundeszentrale für digitale Aufklärung” zu gründen. Darüber hat sich Margit Stumpp (Bündnis 90/Die Grünen) ein bisschen geärgert. Denn, erstens, hat Bär am Ende gar kein Geld für die Zentrale bekommen. Und, zweitens, war ihr, Stumpps, Antrag für eine “Bundeszentrale für digitale und Medienbildung” im Bundestag von der Großen Koalition zuvor abgelehnt worden. Stumpp lästerte, Dorothee Bär könne nicht mal richtig abschreiben. “Bei ihr ist ja auch nur eine dünne Webseite draus geworden”, sagte sie Bildung.Table. Sie habe sich mit einem Schlagwort eines Themas bemächtigt. “Als sie gemerkt hat, wie schlecht Bildungsministerin Karliczek aufgestellt ist, ist sie sofort in die Lücke gesprungen”, so Stumpp zu Netzpolitik.
Was Stumpp nun wohl noch ein bisschen mehr ärgert ist, dass sie nach nur einer Legislatur aus dem Bundestag fliegt, und das, obwohl die grüne Fraktion viel größer geworden ist. Damit verliert nicht nur die grüne Partei, sondern der Bundestag insgesamt eine seiner profiliertesten digitalen Bildungspolitikerinnen. Margit Stumpp, Berufsschullehrerin, IT-Fachfrau und bildungspolitische Sprecherin der Fraktion, hatte es nur auf Platz 20 der Landesliste in Baden-Württemberg geschafft. Platz 18 kam noch mit in den Bundestag, den Wahlkreis Aalen/Heidenheim konnte sie direkt nicht gewinnen. Zuvor war sie bei einer Delegiertenkonferenz um zwei Stimmen von einer Kandidatin der Grünen Jugend geschlagen worden. “Ich hätte die Bürger:innen der Ostalb gerne weiterhin im Bundestag vertreten. Aber so ist Demokratie”, schrieb sie.
Die Grünen haben offenbar ein besonderes Talent, gute Bildungspolitiker aus dem Bundestag zu vergraulen. Vor Margit Stumpp war ihr Vorgänger, der Bildungsexperte Özcan Mutlu, nach nur einer Legislatur wieder aus dem Hohen Haus entfernt worden. Mutlu war ein bisschen zu laut und, wie viele mutmaßen, auch ein bisschen zu sehr Kanake für die Berliner Grünen. Stumpp hingegen war wahrscheinlich ein bisschen zu leise. Aber sie gab sich auch nicht gerade bequem. Während Ministerpräsident Winfried Kretschmann und die Landesgrünen inzwischen die Lordsiegelbewahrer des Bildungsföderalismus sind, hat Stumpp sich stets dafür ausgesprochen, die Bildungsbremse des Kooperationsverbots wieder zu lösen. Auf Deutsch: mit dem Bund besser zu kooperieren – weil sonst gerade bei der digitalen Bildung kein Fortkommen möglich ist, jedenfalls nicht für alle Bundesländer. Margit Stumpp steht politisch für digitale Bildung, Chancengleichheit – und eine starke Zivilgesellschaft. Das wird sie, wohl vorerst zum letzten Mal, kommenden Mittwoch auf einem virtuellen Podium der Stiftung Bildung vertreten. Da geht es darum, ob der Bund bundesweit agierende Bildungs-Stiftungen fördern sollte. Stumpp ist dafür. cif
Was musste sich Saskia Esken alles anhören! Von Frauenhassern, vom politischen Gegner, aber auch von Parteifreunden. Ihr Vorgänger im Parteivorsitz der SPD, Sigmar Gabriel, zählte sie an, als Esken 2019 den Silvester-Einsatz der sächsischen Polizei in Leipzig kritisierte. Sie solle sich erst mal kundig machen, ehe sie schlaumeiere, schrieb Gabriel über seine Nach-Nachfolgerin.
Für Saskia Christina Esken, geborene Hofer, gilt der Satz: Viel Feind viel Ehr. Erst 2013 kam die 60-Jährige in den Bundestag – und hat seitdem einen kometenhaften Aufstieg genommen. Zunächst krempelte sie fast im Alleingang die digitale Bildungspolitik des Bundes um, dann eroberte sie die SPD. Nun steht sie vor einem Triumph. Die Sozialdemokratie schafft aller Wahrscheinlichkeit nach etwas, was ihr und Esken niemand zugetraut hätte: Die SPD wird die neue Bundesregierung anführen. Sollte Esken dann Bildungsministerin werden?
Sie könnte es auf jeden Fall. Was die in Stuttgart geborene und am Rande des Schwarzwaldes lebende Politikerin in der Bildung bewegt hat, stellt in den Schatten, was die 17 Bildungsminister:innen in Bund und Ländern geschafft haben. Die abgebrochene Studentin, Teilzeit-Kellnerin und Informatikerin hat eine Reihe von strategischen Entscheidungen gefällt – und ist dabei ihrer Zeit meistens voraus, manchmal zu weit. Esken hat wesentlich die Strategie des Bundes bei “open education resources” (kurz: OER) geprägt. Ihr Engagement für diese offenen Lehrmaterialien hat Strukturen geschaffen – und wütende Proteste ausgelöst. Der Vorsitzende des Verbands der Bildungsmedien (kurz: der Schulbuchverlage) Ilas Körner-Wellershaus wütete, Esken habe gar nicht verstanden, wie ein Schulbuch produziert wird. Aber es half alles nichts: Es gibt inzwischen beachtliche Zuschüsse für OER vonseiten des Bundes. Daraus ist unter anderem eine bundesweite Plattform namens “Wir lernen online” entstanden, mit der der Bund, genaugenommen Esken, schneller war als alle 16 Kultusminister zusammen. Die Länder-Plattform Mundo ging während der Pandemie, obwohl seit Jahren vorbereitet, erst Monate nach Eskens Portal online.
Anders als die meisten Länderminister kennt sich die Informatikerin in der digitalen Bildung exzellent aus. Sie weiß etwa, wie wichtig ein bundesweites “Single Sign On” wäre, damit Schüler:innen endlich alle pädagogischen Plattformen nutzen können, die es in Deutschland gibt – egal, woher sie kommen. Die Kultusminister planen so etwas zwar, aber das wird, erstens, noch lange auf sich warten lassen, und, zweitens, wissen die Minister meist nicht, wozu so ein zentraler digitaler Schülerausweis gut sein soll. Die Bildungspolitikerin Esken weiß das. Und sie ist sich auch bewusst, dass es endlich zu klaren Absprachen mit den Datenschützern kommen muss. Sie sei “mit dem Bundesdatenschutzbeauftragten Ulrich Kelber und seinen Länderkollegen in einem intensiven Gespräch, was machbar wäre,” sagte Esken im Interview mit dem Tagesspiegel.
Die SPD-Vorsitzende ähnelt in ihrem Vorgehen durchaus der Kanzlerin. Sie schart kluge Leute um sich, völlig unprätentiös, um zuzuhören und gemeinsam nachzudenken. Und sie beherrscht die Grundaxiome digitaler Bildung. “Ich sehe Bildung nicht als Mittel zum Zweck für mehr Digitalisierung, sondern als Mittel für die Emanzipation von Menschen, und zwar über die ganze Biografie hinweg,” sagte Esken im Oktober vor einem Kreis von Lehrer:innen, Schulleiter:innen und Digitalist:innen. “Bildung basiert auch weiterhin auf Beziehung, und deshalb wollen wir auch keine Beziehungen durch KI ersetzen. Wenn wir KI oder Learning Analytics nutzen, dann dafür, die Lehrkräfte dabei zu unterstützen, Lernende optimal und individualisiert beim Lernen zu begleiten.”
Das kam bei den Leuten gut an, auch bei den KI-Fans, die eigentlich anderer Meinung sind und gerne stärker auf die Tube drücken würden. Aber sie merken: Wenn Saskia Esken spricht, dann sind das nicht wild durcheinandergewürfelte Textbausteine und Buzzwords, sondern das hat Hand und Fuß. Vielleicht ist das auch der Grund, warum Merkel und Esken zu einer Art Tandem beim Vorantreiben digitaler Bildung geworden sind. Nicht jede der Ideen, die die beiden zusammen mit den Kultusministern entwickelt haben, sind heute bereits Realität. Fatalerweise sind zum Beispiel die neuen Kompetenzzentren für Lehrerfortbildung immer noch nur Papiere in der Schublade (Siehe Kompetenzzentren). Aber das ist dann nicht die Schuld der Sozialdemokratin, sondern die des dysfunktionalen Griffs der Kultusminister nach dem Geldbeutel des Bundes.
Was Esken und Merkel grundsätzlich unterscheidet: Die Stuttgarterin sagt Sätze, die scharf wie Rasierklingen sind. Das “betreute Regieren” der Bildungsministerin müsste ein Ende haben, sagte Esken über Anja Karliczek. “Seit mehr als drei Jahren warten wir darauf, dass Frau Karliczek die Vereinbarungen im Koalitionsvertrag zum Aufbau einer digitalen Bildungsplattform umsetzt. Nicht einmal die Pandemie, die uns allen deutlich vor Augen geführt hat, wie wichtig digitales Lernen ist, konnte die Ministerin zu entschlossenem Handeln ermutigen.” Wie es aussieht, behält Esken Recht.
Diese Chuzpe ist es freilich, die Esken ausgerechnet da, wo sie sich zu Hause fühlt, schwere Probleme bereitet: im Internet. Kompetente und scharfzüngige Politikerinnen liebt das Netz nicht nur nicht, die macht sie zuweilen auch fertig. Die begeisterte Twitter-Nutzerin warnte einmal die Fluggesellschaft Air Berlin vor der US-amerikanischen Hetzplattform Breitbart: “@airberlin, Eure Werbung erscheint bei einer Neonazi-Website. Das kann nicht gewollt sein, oder?” Daraufhin brach eine Lawine über sie herein. Die Parlamentarierin musste sich als “widerliche Denunziantin”, als “behindert” und “Linksfaschistin” beschimpfen lassen. Der Strom wollte nicht mehr abreißen. Damals, 2017, begegnete man nicht einer gebrochenen, aber sehr nachdenklichen Bundestagsabgeordneten in ihrem Büro. Sie fühle sich “wie bei einer Schwarmattacke auf meinen Twitteraccount,” sagte sie – und tat sich schwer, von den Konsequenzen zu erzählen, die sie zog. “Ich habe etwas gemacht, was ich noch nie getan habe: Ich habe rund 50 besonders destruktive Twitter-Profile blockiert, damit ich mit den konstruktiven Kommentatoren im Dialog bleiben kann.” Allein, das nutzte nichts. Es waren einfach zu viele. Christian Füller
normalerweise stirbt die Hoffnung zuletzt. Bei den digitalen Irrungen und Wirrungen von Bund und Ländern stirbt die Hoffnung als erstes. Jetzt sind auch die digitalen Kompetenzzentren für die Lehrerfortbildung gescheitert. Also, ganz kaputt sind sie noch nicht. Aber es ist ein kleiner Skandal, dass die Kanzlerin zusammen mit Saskia Esken im September 2020 mit den Kultusministerinnen eine bessere und schnellere Lehrerfortbildung beschließt – und im September 2021 ist das Projekt immer noch nicht auf den Gleisen. Und dennoch, das ist das Gute, sprießt schon neue Hoffnung. Wir haben uns zwei schuleigene Selbstlernplattformen von Lehrern für Lehrer angeschaut. Gute Schulen und engagierte Lehrkäfte sind die Motoren der Digitalisierung.
Eine Neuwahl bringt nicht immer gleich eine neue Regierung. Aber es hat Konsequenzen für Abgeordnete, die es nicht mehr schaffen. Margit Stumpp von Bündnis 90/Die Grünen ist eine von ihnen. Ein Verlust für den Bundestag und für die digitale Bildung.
Das Land Nordrhein-Westfalen hat gerade eine großartige neue digitale Bildungsoffensive gestartet. Bildungsministerin Yvonne Gebauer (FDP) sprach von einem digitalen Quantensprung. Lesen Sie selbst, mit welchem Geld dieses eigentlich so wunderbare Land seine Technikoffensive bezahlt. Robert Saar hat es recherchiert.
Die zwischen Kultusministern und der Kanzlerin anvisierten Kompetenzzentren für einfache und wissenschaftsbasierte Lehrerfortbildungen stehen in den Sternen. Die konkreten Verhandlungen zwischen dem Bund und den Ländern sind an einem toten Punkt angelangt. “Zur Finanzierung konnte bisher keine Einigkeit erzielt werden,” bestätigte eine Sprecherin des Bundesbildungsministeriums auf Anfrage von Bildung.Table. Das bedeutet, dass dem Staat eines der wichtigsten Vorhaben für die Digitalisierung der Schule nicht gelingt, nämlich die 800.000 deutschen Lehrer möglichst schnell auf den neuesten Stand zu bringen. Gleichwohl stehen die Zentren in den Wahlprogrammen von CDU und SPD.
Bund und Länder sollten zusammen eine halbe Milliarde Euro investieren, damit es nicht nur Tablets und Laptops an den Schulen gibt, sondern die Lehrkräfte in der Arbeit mit ihnen geschult werden. Das Bildungsministerium teilte mit, der Bund dürfe sein Geld nur in die Forschungsförderung stecken, und “die Länder in den Auf- und Ausbau von Kompetenzzentren.” Beim informellen “Nationalen Bildungsforum” in Wittenberg über den Stand der föderalen Beziehungen wurde nun bekannt, dass die Vereinbarung zwischen Bund und Ländern inzwischen auf Eis gelegt ist. Denn die Länder zieren sich, ihren 250-Millionen-Euro-Anteil zu dem wichtigen Vorhaben beizutragen. Der Bund wiederum habe zu bedenken gegeben, dass es ohne echtes finanzielles Engagement der Länder keinen Sinn mache, in neue Strukturen der Lehrerfortbildung zu investieren.
Die SPD-Vorsitzende Saskia Esken, die als Antreiberin bei dem Thema gilt, sagte im September vergangenen Jahres, die Kompetenzzentren sollten die “pädagogischen und technologischen Kompetenzen bündeln.” Kanzlerin Angela Merkel ließ damals mitteilen, die Zentren “sollen Schulen vor Ort dabei unterstützen, Medienkonzepte und digitale Schulentwicklungspläne zu erstellen.” Darauf wird man nun wohl Jahre warten müssen.
Die Lehrerfortbildung gilt als die Achillesferse der Digitalisierung des deutschen Bildungswesens. Corona hat das Problem offenbart – und verschärft. Nur ein Bruchteil der deutschen Lehrkräfte ist bereits firm im Umgang mit Endgeräten, digitalen Applikationen und veränderten didaktischen Formaten. Weil die staatliche Lehrerfortbildung aber so langsam und bürokratisch ist, sprießen immer mehr private Initiativen von Lehrern für Lehrer aus dem Boden.
Dass Kompetenzzentren eine sinnvolle Methode sein könnten, sieht man am Beispiel Niedersachsens. Dort gibt es bereits ein Dutzend solcher Einrichtungen, in denen sich Schulen passgenaue Fortbildungen organisieren können sollen. In Niedersachsen haben dies in den Jahren 2020/21 bisher über 80.000 Lehrkräfte getan. Das bedeutet, dass das Bundesland damit rechnerisch jede seiner 68.000 Lehrkräfte erreicht hat. Vor allem die Angebote in vier zivilgesellschaftlichen Organisationen mit Kompetenzzentren gelten als besonders niederschwellige Angebote. Allerdings ist es mit einer einmaligen Lehrerfortbildung meist nicht getan.
Allerdings waren die Kompetenzzentren in Niedersachsen offenbar nicht so gut, dass sie die Entstehung des derzeit erfolgreichsten digitalen Fortbildungsangebots für Lehrkräfte überflüssig machten. In der Waldschule Hatten in Cloppenburg startete der Lehrer Andreas Hofmann vor zehn Jahren einen schulinternen Fortbildungskurs – aus dem die “Mobile Schule” entstanden ist, ein Konglomerat an Formaten der Lehrerfortbildung, die inzwischen Zehntausende Lehrer angezogen haben dürfte. Aus der “Molol”, der “Mobilen Schule Oldenburg”, entstanden während der Pandemie – kostenlose – Online-Angebote mit Tausenden von Teilnehmern. Daneben gibt es ein Gratis-Einsteigerformat und eine kommerzielle “Mobile Schule Flatrate,” bei der Schulen Fortbildungslizenzen erwerben können.
Mit Hofmann, der den Lehrerberuf seit zwei Jahren ruhen lässt, kooperieren aus ganz Deutschland Lehrer:innen als Vortragende und Lehrerinstitute – als Auftraggeber. Kommende Woche wird es die Mobile Schule München geben, es werden 500 Teilnehmer:innen erwartet. In Karlsruhe ist ein erfolgreicher Ableger namens WES4.0 entstanden. Nächstes Jahr im Juni soll in Hannover die Mutter aller großen selbstorganisierten Fortbildungen, die Molol, nach zwei Jahren Pause wieder in Präsenz stattfinden. “Ich will, dass Mobile Schule das Angebot wird, dass deutschlandweit für gute digitale Lehrerfortbildung steht,” sagt der jetzige Unternehmer Hofmann. Die Konkurrenz der Kompetenzzentren schreckt ihn nicht. “Wenn die staatlichen Strukturen besser werden, dann ist das doch wunderbar.” Die Landesinstitute seien erste Anlaufstelle für Fortbildungen, die Mobile Schule sei eine länderübergreifende Ergänzung.
Inzwischen entstehen bereits weitere neue Formate von Lehrerfortbildungen: schuleigene Selbstlernangebote für Lehrer. Ausgerechnet an Hofmanns alter Schule in Hatten wurde gerade eine Plattform namens “Sofa” gestartet. Das Akronym steht für “selbstorganisiertes Fortbildungsangebot” und wortwörtlich für Sofa. Denn “die Kolleg:innen sollen sich zu Hause vom Sofa aus anschauen können, wie zum Beispiel die digitale Mappe ‘Notability’ funktioniert,” berichtet Judith Exner. Die Deutsch- und Geschichtslehrerin koordiniert in der Schulleitung der Waldschule die digitale Schulentwicklung. Dazu gehört, “in kleinen Portionen das ganze Kollegium mitzunehmen.” Die Lehrer:innen finden im Sofa “die Schatzkiste der digitalen Materialien, die wir in Jahren zusammen gesammelt haben.”
Die Waldschule ist nicht die einzige, die auf dem Trip ist. Jan Vedder (Berenbostel) und Marcus von Amsberg (Hamburg) haben gerade ein ganz ähnliches Projekt online gehen lassen. Es sind Selbstlernkurse für Lehrer:innen, die Vedder und von Amsberg vom “Studypoint-Teacher” aus anbieten. Die Idee ist exakt die gleiche wie an der Waldschule – nur dass Studypoint von jeder Schule als bereits fertige Schatzkiste gebucht werden kann. Es gibt dort “einen sorgsam kuratierten Grundbestand von Methoden und Tools, mit denen wir viele Jahre lang gute Erfahrung gesammelt haben,” erzählt von Amsberg. “Wer das kann, besitzt eine Basis, um seinen Unterricht umzustellen.” (Siehe Didaktik & Tools in dieser Ausgabe)
Fragt man die niedersächsische Lehrerin Exner, ob sie schon mal eines der Kompetenzzentren ihres Landes genutzt hat, muss sie nachdenken. Das sei schon lange her, sagt sie. Woran liegt es, dass einer der digitalen Vorreiter wie die Waldschule auf die – grundsätzlich sinnvollen – Landesangebote kaum zurückgreift? Weil sich längst ein eigenes Ökosystem von Lehrfortbildungen jenseits des Staats zu entwickeln beginnt. Kaum vorstellbar, wie sich das ändern soll. Bund und Länder hatten mitten in der Pandemie Kompetenzzentren als Nonplusultra angekündigt. Ein Jahr später liegt in den Schubladen von BMBF und Kultusministerkonferenz ein hochkomplexer Entwurf, den kaum jemand versteht – und für den es beim Geld keine Einigung gibt.
Die Staatsministerin für Digitales Dorothee Bär (CSU) hat bei ihr abgeschrieben, um das Vorzeigeprojekt einer “Bundeszentrale für digitale Aufklärung” zu gründen. Darüber hat sich Margit Stumpp (Bündnis 90/Die Grünen) ein bisschen geärgert. Denn, erstens, hat Bär am Ende gar kein Geld für die Zentrale bekommen. Und, zweitens, war ihr, Stumpps, Antrag für eine “Bundeszentrale für digitale und Medienbildung” im Bundestag von der Großen Koalition zuvor abgelehnt worden. Stumpp lästerte, Dorothee Bär könne nicht mal richtig abschreiben. “Bei ihr ist ja auch nur eine dünne Webseite draus geworden”, sagte sie Bildung.Table. Sie habe sich mit einem Schlagwort eines Themas bemächtigt. “Als sie gemerkt hat, wie schlecht Bildungsministerin Karliczek aufgestellt ist, ist sie sofort in die Lücke gesprungen”, so Stumpp zu Netzpolitik.
Was Stumpp nun wohl noch ein bisschen mehr ärgert ist, dass sie nach nur einer Legislatur aus dem Bundestag fliegt, und das, obwohl die grüne Fraktion viel größer geworden ist. Damit verliert nicht nur die grüne Partei, sondern der Bundestag insgesamt eine seiner profiliertesten digitalen Bildungspolitikerinnen. Margit Stumpp, Berufsschullehrerin, IT-Fachfrau und bildungspolitische Sprecherin der Fraktion, hatte es nur auf Platz 20 der Landesliste in Baden-Württemberg geschafft. Platz 18 kam noch mit in den Bundestag, den Wahlkreis Aalen/Heidenheim konnte sie direkt nicht gewinnen. Zuvor war sie bei einer Delegiertenkonferenz um zwei Stimmen von einer Kandidatin der Grünen Jugend geschlagen worden. “Ich hätte die Bürger:innen der Ostalb gerne weiterhin im Bundestag vertreten. Aber so ist Demokratie”, schrieb sie.
Die Grünen haben offenbar ein besonderes Talent, gute Bildungspolitiker aus dem Bundestag zu vergraulen. Vor Margit Stumpp war ihr Vorgänger, der Bildungsexperte Özcan Mutlu, nach nur einer Legislatur wieder aus dem Hohen Haus entfernt worden. Mutlu war ein bisschen zu laut und, wie viele mutmaßen, auch ein bisschen zu sehr Kanake für die Berliner Grünen. Stumpp hingegen war wahrscheinlich ein bisschen zu leise. Aber sie gab sich auch nicht gerade bequem. Während Ministerpräsident Winfried Kretschmann und die Landesgrünen inzwischen die Lordsiegelbewahrer des Bildungsföderalismus sind, hat Stumpp sich stets dafür ausgesprochen, die Bildungsbremse des Kooperationsverbots wieder zu lösen. Auf Deutsch: mit dem Bund besser zu kooperieren – weil sonst gerade bei der digitalen Bildung kein Fortkommen möglich ist, jedenfalls nicht für alle Bundesländer. Margit Stumpp steht politisch für digitale Bildung, Chancengleichheit – und eine starke Zivilgesellschaft. Das wird sie, wohl vorerst zum letzten Mal, kommenden Mittwoch auf einem virtuellen Podium der Stiftung Bildung vertreten. Da geht es darum, ob der Bund bundesweit agierende Bildungs-Stiftungen fördern sollte. Stumpp ist dafür. cif
Was musste sich Saskia Esken alles anhören! Von Frauenhassern, vom politischen Gegner, aber auch von Parteifreunden. Ihr Vorgänger im Parteivorsitz der SPD, Sigmar Gabriel, zählte sie an, als Esken 2019 den Silvester-Einsatz der sächsischen Polizei in Leipzig kritisierte. Sie solle sich erst mal kundig machen, ehe sie schlaumeiere, schrieb Gabriel über seine Nach-Nachfolgerin.
Für Saskia Christina Esken, geborene Hofer, gilt der Satz: Viel Feind viel Ehr. Erst 2013 kam die 60-Jährige in den Bundestag – und hat seitdem einen kometenhaften Aufstieg genommen. Zunächst krempelte sie fast im Alleingang die digitale Bildungspolitik des Bundes um, dann eroberte sie die SPD. Nun steht sie vor einem Triumph. Die Sozialdemokratie schafft aller Wahrscheinlichkeit nach etwas, was ihr und Esken niemand zugetraut hätte: Die SPD wird die neue Bundesregierung anführen. Sollte Esken dann Bildungsministerin werden?
Sie könnte es auf jeden Fall. Was die in Stuttgart geborene und am Rande des Schwarzwaldes lebende Politikerin in der Bildung bewegt hat, stellt in den Schatten, was die 17 Bildungsminister:innen in Bund und Ländern geschafft haben. Die abgebrochene Studentin, Teilzeit-Kellnerin und Informatikerin hat eine Reihe von strategischen Entscheidungen gefällt – und ist dabei ihrer Zeit meistens voraus, manchmal zu weit. Esken hat wesentlich die Strategie des Bundes bei “open education resources” (kurz: OER) geprägt. Ihr Engagement für diese offenen Lehrmaterialien hat Strukturen geschaffen – und wütende Proteste ausgelöst. Der Vorsitzende des Verbands der Bildungsmedien (kurz: der Schulbuchverlage) Ilas Körner-Wellershaus wütete, Esken habe gar nicht verstanden, wie ein Schulbuch produziert wird. Aber es half alles nichts: Es gibt inzwischen beachtliche Zuschüsse für OER vonseiten des Bundes. Daraus ist unter anderem eine bundesweite Plattform namens “Wir lernen online” entstanden, mit der der Bund, genaugenommen Esken, schneller war als alle 16 Kultusminister zusammen. Die Länder-Plattform Mundo ging während der Pandemie, obwohl seit Jahren vorbereitet, erst Monate nach Eskens Portal online.
Anders als die meisten Länderminister kennt sich die Informatikerin in der digitalen Bildung exzellent aus. Sie weiß etwa, wie wichtig ein bundesweites “Single Sign On” wäre, damit Schüler:innen endlich alle pädagogischen Plattformen nutzen können, die es in Deutschland gibt – egal, woher sie kommen. Die Kultusminister planen so etwas zwar, aber das wird, erstens, noch lange auf sich warten lassen, und, zweitens, wissen die Minister meist nicht, wozu so ein zentraler digitaler Schülerausweis gut sein soll. Die Bildungspolitikerin Esken weiß das. Und sie ist sich auch bewusst, dass es endlich zu klaren Absprachen mit den Datenschützern kommen muss. Sie sei “mit dem Bundesdatenschutzbeauftragten Ulrich Kelber und seinen Länderkollegen in einem intensiven Gespräch, was machbar wäre,” sagte Esken im Interview mit dem Tagesspiegel.
Die SPD-Vorsitzende ähnelt in ihrem Vorgehen durchaus der Kanzlerin. Sie schart kluge Leute um sich, völlig unprätentiös, um zuzuhören und gemeinsam nachzudenken. Und sie beherrscht die Grundaxiome digitaler Bildung. “Ich sehe Bildung nicht als Mittel zum Zweck für mehr Digitalisierung, sondern als Mittel für die Emanzipation von Menschen, und zwar über die ganze Biografie hinweg,” sagte Esken im Oktober vor einem Kreis von Lehrer:innen, Schulleiter:innen und Digitalist:innen. “Bildung basiert auch weiterhin auf Beziehung, und deshalb wollen wir auch keine Beziehungen durch KI ersetzen. Wenn wir KI oder Learning Analytics nutzen, dann dafür, die Lehrkräfte dabei zu unterstützen, Lernende optimal und individualisiert beim Lernen zu begleiten.”
Das kam bei den Leuten gut an, auch bei den KI-Fans, die eigentlich anderer Meinung sind und gerne stärker auf die Tube drücken würden. Aber sie merken: Wenn Saskia Esken spricht, dann sind das nicht wild durcheinandergewürfelte Textbausteine und Buzzwords, sondern das hat Hand und Fuß. Vielleicht ist das auch der Grund, warum Merkel und Esken zu einer Art Tandem beim Vorantreiben digitaler Bildung geworden sind. Nicht jede der Ideen, die die beiden zusammen mit den Kultusministern entwickelt haben, sind heute bereits Realität. Fatalerweise sind zum Beispiel die neuen Kompetenzzentren für Lehrerfortbildung immer noch nur Papiere in der Schublade (Siehe Kompetenzzentren). Aber das ist dann nicht die Schuld der Sozialdemokratin, sondern die des dysfunktionalen Griffs der Kultusminister nach dem Geldbeutel des Bundes.
Was Esken und Merkel grundsätzlich unterscheidet: Die Stuttgarterin sagt Sätze, die scharf wie Rasierklingen sind. Das “betreute Regieren” der Bildungsministerin müsste ein Ende haben, sagte Esken über Anja Karliczek. “Seit mehr als drei Jahren warten wir darauf, dass Frau Karliczek die Vereinbarungen im Koalitionsvertrag zum Aufbau einer digitalen Bildungsplattform umsetzt. Nicht einmal die Pandemie, die uns allen deutlich vor Augen geführt hat, wie wichtig digitales Lernen ist, konnte die Ministerin zu entschlossenem Handeln ermutigen.” Wie es aussieht, behält Esken Recht.
Diese Chuzpe ist es freilich, die Esken ausgerechnet da, wo sie sich zu Hause fühlt, schwere Probleme bereitet: im Internet. Kompetente und scharfzüngige Politikerinnen liebt das Netz nicht nur nicht, die macht sie zuweilen auch fertig. Die begeisterte Twitter-Nutzerin warnte einmal die Fluggesellschaft Air Berlin vor der US-amerikanischen Hetzplattform Breitbart: “@airberlin, Eure Werbung erscheint bei einer Neonazi-Website. Das kann nicht gewollt sein, oder?” Daraufhin brach eine Lawine über sie herein. Die Parlamentarierin musste sich als “widerliche Denunziantin”, als “behindert” und “Linksfaschistin” beschimpfen lassen. Der Strom wollte nicht mehr abreißen. Damals, 2017, begegnete man nicht einer gebrochenen, aber sehr nachdenklichen Bundestagsabgeordneten in ihrem Büro. Sie fühle sich “wie bei einer Schwarmattacke auf meinen Twitteraccount,” sagte sie – und tat sich schwer, von den Konsequenzen zu erzählen, die sie zog. “Ich habe etwas gemacht, was ich noch nie getan habe: Ich habe rund 50 besonders destruktive Twitter-Profile blockiert, damit ich mit den konstruktiven Kommentatoren im Dialog bleiben kann.” Allein, das nutzte nichts. Es waren einfach zu viele. Christian Füller
