jetzt kommen die D-Days für die digitale Bildung. Die möglichen Koalitionspartner von SPD, Grünen und FDP sind zu vielem bereit – aber es beginnt mit einem Paukenschlag: Die wichtigste Frau der Sozialdemokratie in Sachen Bildung wird nicht mit am Verhandlungstisch sitzen. Das ist ein bisschen verrückt, weil Britta Ernst das Lernen für eine digitale Welt zur Priorität Nummer Eins ihrer Amtszeit als KMK-Präsidentin gemacht hat. Aber es ist vielleicht auch klug, dass die Frau des mutmaßlich künftigen Kanzlers nicht mit ihrem Mann über Digital-Milliarden verhandelt.
Wie kompliziert Koalitionsgespräche bei der digitalen Bildung werden können, zeigt sich an dem Wirbel um die mögliche Abschaffung der Schulbuchzulassung. Wir haben die digitalen Bildungsanbieter gefragt – die geradezu euphorisch sind. Sofie Czilwik berichtet darüber, wie Felicitas Thiel, die Co-Chefin der neuen Ständigen wissenschaftlichen Kommission der Kultusminister, über die Alternative denkt. Und wir werden mit dem Vorsitzenden des Verbands der Schulbuchverlage, Ilas Körner-Wellershaus, am Freitag darüber sprechen – dann ist Frankfurter Buchmesse. Endlich wieder live und mit Anfassen.
Die Kollegen Robert Schick und Enno Eidens und die Lehrerin Julia Hastädt aus Güstrow stellen Ihnen faszinierende digitale Tools vor. Viel Spaß!
Es gibt auf Youtube ein Video, in dem Steve Jobs 2007 seinen Anhängern das erste iPhone präsentiert. Er steht auf der Bühne in dunkler Kleidung und schreitet vor einer riesigen Leinwand auf und ab. Darauf erscheint nach und nach: Macintosh, iPod und schließlich das iPhone. Die Genese eines Kommunikationstools, das die Welt verändern wird. Der Auftritt wirkt wie eine Zaubershow und das, was Jobs seinen Konsumenten verkaufen will, vergleicht er selbst auch mit Magie: Ein Smartphone, das seine User intuitiv verstehen, das schick aussieht und glänzt. Jeder Klick endet dort, wo der Nutzer es intendiert. Das “User-Interface”, sagt Jobs, habe er “revolutioniert”.
Felicitas Thiel beschäftigt sich 14 Jahre später mit den Auswirkungen von dem, was Jobs damals ins Rollen brachte: Einer Technik, die sofort beherrschbar ist, eine Software, die für ihre Benutzer denkt. “Beim Lernen kommt es aber nicht auf die Oberflächenstruktur an,” sagt sie, “sondern auf die Tiefenstruktur.” Sprich: Hat die eingesetzte Technik einen Lerneffekt – oder sieht sie nur gut aus? Felicitas Thiel ist Professorin an der Freien Universität Berlin. Die Erziehungswissenschaftlerin unterrichtet Pädagogik und forscht zu Schul- und Klassenmanagement. Seit Mai 2021 ist sie Vorsitzende der Ständigen wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK), die die Länder dabei berät und unterstützt, Bildung in Deutschland weiterzuentwickeln.
Die Digitalisierung ist eine der größten Herausforderungen für das Bildungssystem. Was muss in Schulen über Technik und Software gelehrt werden, aber vor allem: Wie kann Technik und Software das Lernen fördern? Das sind die zentralen Fragen, auf die bisher jede Schule, jede Lehrkraft eigene Antworten findet. Denn: Der Markt für Lernapps, Lernplattformen und Lernvideos ist so schnell gewachsen, kaum jemand hat einen Überblick, was welche Anwendung kann. Und weil die Lehrerinnen und Lehrer in Deutschland immer noch fürs Unterrichten ausgebildet und bezahlt werden, nehmen sich nur die Engagierten und Interessierten Zeit, sich in neue digitale Anwendungen einzuarbeiten und sie für ihren Unterricht zu beurteilen. Hilft mir die App bei der Vermittlung meines Lernstoffs? Und wenn ja, wie? Thiel glaubt, wenn jede Lehrkraft diese Fragen selbst beurteilen muss, sei das ein Problem.
Der Einsatz etwa von Virtual Reality klinge erstmal toll. Doch wenn es nur darum ginge, eine Erfahrung aus der materiellen Welt in die virtuelle Welt zu übersetzen, sei erstmal nichts gewonnen. “Wir müssen den Schülern Kompetenzen vermitteln, wie zu abstrahieren oder zu schlussfolgern”, sagt Felicitas Thiel. Ihrer Ansicht nach sei nicht die Virtual-Reality-Erfahrung an sich entscheidend, sondern wie eine solche Erfahrung zum verstehenden Lernen beitrage.
Damit digitale Anwendungen nicht Zweck an sich, sondern ein Mittel für kognitive Entwicklung sind, plädiert Felicitas Thiel für eine Orientierung auf dem immer unübersichtlicher werdenden Feld. Sie will Standards, die als Gütesiegel digitale Anwendungen bewerten und auszeichnen. Ein solches Siegel sollte, so Thiel, von Experten vergeben werden: von Lernpsychologen, Medienpsychologen, Pädagogen, aber auch von Produktentwicklern und Datenschützern.
“Ein Zertifizierungssystem unterstützt die Lehrenden dabei, gute Entscheidungen über den Erwerb und den Einsatz von digitalen Technologien treffen zu können,” sagt Felicitas Thiel. Und nicht nur das. Es würde auch Anreize schaffen, für Schulbuchverlage, mit Produktentwicklern an neuen digitalen Tools für den Unterricht zu kooperieren. Gerade vor dem Hintergrund des Bekenntnisses zur Fortsetzung des Digitalpakts in den gegenwärtigen Sondierungsgesprächen sollte, so Thiel, ein Zertifizierungsverfahren für digitale Tools an den Schulen debattiert werden.
Als Vorbild, findet Thiel, könnte eine Organisation aus den USA dienen. Digital Promise arbeitet seit 2011 zusammen mit Wissenschaftlern, Unternehmen und Schulen, um die Digitalisierung des Bildungssystems zu begleiten. Digital Promise hat auch ein Label, mit dem Lernanwendungen zertifiziert werden. Eine zentrale Stelle, die entscheidet, was im Klassenzimmer zum Einsatz kommt? Gefährdet das nicht den in der Verfassung festgeschriebenen Bildungsföderalismus? Eine Zertifizierungsstelle würde diesen nicht aushebeln, glaubt Felicitas Thiel, denn letzten Endes entscheide die Lehrkraft, ob sie ein zertifiziertes Tool im Unterricht einsetzen möchte oder nicht. Das System könnte auf Freiwilligkeit basieren. Entwickler dürften nicht verpflichtet werden, ihre Produkte zertifizieren zu müssen und für Lehrkräfte dürfte es keine Anweisung geben, nur zertifizierte Anwendungen zu verwenden. Die Gütesiegel dienten dazu, die Lehrerinnen und Lehrer sowie die Schulleitungen darin zu orientieren, was ein Tool kann und wozu es taugt.
Zumindest, das glaubt Felicitas Thiel, würde sich eine Debatte darüber lohnen, ob die nächste Bundesregierung solch ein Zertifizierungssystem einführen sollte. Was sind die Vor- und Nachteile? Wer soll zertifizieren? Eine an die Ministerien angedockte Stelle? Das Bildungsministerium selbst? Eine unabhängige Organisation? Eine lose Initiative? Es wäre eine Debatte, die sich nicht nur um Technik dreht oder darüber, wie viele Laptops welche Schule bekommt und ob die Updates auf den Tablets funktionieren. Sondern eine, die inhaltlich geführt wird, über den Sinn und Zweck von digitalen Tools für die Schule und für die Gesellschaft.
Den Anfang macht Felicitas Thiel. Sie schlägt vor, dass ein Zertifizierungsverfahren drei Kategorien abdecken soll: Entspricht das Tool erstens unseren Bildungsstandards? Gibt es zweitens Daten darüber, die evaluieren, wie das Tool wirkt? Und drittens: Erfüllt es das, was Steve Jobs für sich beansprucht revolutioniert zu haben – hat es ein verständliches User-Interface? Also, ist es nutzerfreundlich? Sofie Czilwik
Die Reaktion auf das von Thomas de Maizière ausgerufene Ende der Schulbuchzulassung ist unter Bildungsdigitalisten einhellig: Endlich spricht es einer aus, so kann es nicht weitergehen mit der Schulbuchzulassung. Das ist der Tenor bei Startups und Bildungsinstitutionen. Selbst Michael Frost, Geschäftsführer des FWU-Medieninstituts der Bundesländer, stimmt zu. “Die klassische Begutachtung der Lernmittel wird man nicht durchhalten können,” so der heimliche Star unter den Bildungsdigitalisierern. “Ob es für jedes Lernmittel oder Lernwerkzeug im digitalen Zeitalter überhaupt logistisch möglich ist, alle Lernmittelangebote und Tools zu prüfen, ist zu bezweifeln.”
Der Streit, um den es geht, bezieht sich allerdings nicht nur auf die Menge von Lernmaterial. Es geht um Marktanteile. Bislang profitieren die analogen Inhalteanbieter, weil sie über die Schulbuchzulassung von der Lernmittelfreiheit profitieren. Der Staat nimmt einer Handvoll Schulbuchverlagen ihre Produkte ab. Die Schulbuchzulassung organisiert also de facto ein Monopol gedruckter Lehr- und Lernwerke. Digitale Bildungsanbieter berichten, dass sie von diesem Markt seit Jahren künstlich ferngehalten werden.
Aus den Reihen der Startups war denn auch durchgehend Erleichterung zu hören. “Die jetzigen Zulassungsprozesse für traditionelle Bildungsmedien in einigen Bundesländern sind in ihrer derzeitigen Form für digitale Bildungsmedien unpassend,” sagte Arndt Kwiatkowski, der Gründer von Bettermarks.
Geradezu euphorisch äußerte sich Daniel Bialecki, ehemals Geschäftsführer von Scoyo und heute Berater. “Ich bin überrascht und begeistert. Denn diese Forderung weist endlich in eine moderne und konstruktive Zukunft,” schrieb Bialecki über de Mazières Abgesang auf das Schulbuch. Die Aufhebung der Schulbuchzulassung werde das System völlig verändern. “Diese Praxis quasi vom Kopf auf die Füße zu stellen, indem wir den Schulen die Entscheidungsbefugnis und -autonomie geben, halte ich für einen zentralen Schlüssel zu echter Bewegung und Entwicklung.” Jacob Chammon, Leiter des Forum Bildung Digitalisierung, hat dafür ein Beispiel – Dänemark: “Dort gibt es keine staatliche Prüfung oder Zertifizierung von Lehrmaterial von Seiten des Staates. Hier sind die Schulen und den Kommunen für die Einkäufe zuständig – und damit auch die Qualitätssicherung.”
Kritische Stimmen kamen, wie zu erwarten, vor allem aus den Reihen der Schulbuchverleger. Sie wollen an der Schulbuchzulassung festhalten. Christoph Pienkoß vom Verband der Bildungsmedien sagte, worum es dabei geht. Schulbuchzulassungen seien wichtig – “sie liefern Transparenz, welche Medien aus öffentlichen Budgets finanziert werden können.” David Klett hingegen, der einen Teil des großen Klett-Verlags leitet, warf de Maizière vor, die Zulassungsrealität in Deutschland falsch zu beschreiben. Er habe “großen Quatsch” erzählt: “An Zulassungsverfahren kann man sich stören, aber sie zum Hemmschuh für die Digitalisierung aufzubauschen, lenkt nur ab von den eigentlichen Problemen.”
Freilich bestätigt die Praxis der wichtigsten Bildungsländer de Maizière’s Aussagen. “Das Monopol staatlicher Zulassung von Lehrmitteln und Bildungsinhalten ist gefallen”, hatte der Vorsitzende der Telekom-Stiftung gesagt. Das habe mit der Flut an digitalen Bildungsangeboten zu tun. “Die Bildungsverwaltungen werden das akzeptieren müssen”, sagte de Maizière. Sonst drohe eine “endlose Bürokratie“.
Dass das stimmt, zeigt eine Umfrage von Bildung.Table zur aktuellen Praxis. Bayern und Nordrhein-Westfalen, die für circa ein Drittel der deutschen Schülerschaft stehen, insistieren, alle wichtigen Inhalte für die Schule behördlich zu genehmigen. “In Bayern werden nur solche Schulbücher sowie dazugehörige Arbeitshefte und Arbeitsblätter für den Unterricht zugelassen, die Konformität zu den geltenden Lehrplänen aufweisen”, sagte ein Sprecher des Bayerischen Bildungsministers, Michael Piazolo (Freie Wähler). Ein Sprecher der NRW-Bildungsministerin Yvonne Gebauer (FDP) verwies auf die Vorschrift: “Der Erlass besagt, dass Lernmittel an Schulen dann eingeführt werden dürfen, wenn sie zugelassen sind.”
Die Zulassung ist in der Bundesrepublik nicht einheitlich geregelt. Eine Handvoll Länder verzichtet inzwischen darauf, aber die große Mehrheit besteht auf der Genehmigung durch die Kultus-Bürokratie. Zu behaupten, das sei eine vernachlässigbare Praxis, ist falsch. Daran ändert sich auch nichts durch die Haltung einzelner Länder. Aus Sachsen war zu hören, dass das Bundesland darauf verzichtet, Schulbücher zuzulassen. “Es ist sinnvoll, eine große Eigenverantwortung in die Schulen zu geben,” sagte eine Sprecherin. Lehrer seien so gut ausgebildet, dass sie selbst entscheiden könnten, welches Lehrwerk sie benutzen wollten. Im Übrigen sei es gar nicht möglich, alle digitalen Inhaltsträger aus dem Netz zu bewerten, die pädagogischen Zwecken dienten. “Bei dieser Frage geht es doch schon los: Wo ziehe ich die Grenze? Was im Netz ist kein Lernmaterial? Ich halte es nicht für leistbar, das alles zu prüfen.”
Lena Spak, Mit-Gründerin des Lernmanagementsystems Scobees, freute sich über die Ermächtigung für die Schulen. “Nutzer:innen und Expert:innen wie Lehrer:innen oder Schulleiter:innen können am besten beurteilen, ob es sich um gutes, zukunftsweisendes Material handelt oder nicht.” Eine Überreglementierung helfe niemanden.
Auch Max Maendler, der Gründer von Eduki, dem früheren Lehrermarktplatz, erkennt einen Sinn darin, die Schulbuchzulassung abzuschaffen – im Kleinen wie im Großen. “Im Kleinen, weil die Lehrer ja schon heute millionenfach Lernmittel jenseits der offiziell sanktionierten Werke einsetzen. Und im Großen, weil es ein Schritt in Richtung eines Schulsystems ist, in dem mehr Freiheit vor Ort und weniger ängstliche Kontrolle in Schulaufsicht und Kultusministerien herrschen.”
Freilich würde auch eine Abschaffung der Schulbuchzulassung nicht dafür sorgen, dass alle Kontrollen wegfallen. Beispiel Sachsen: Dort wurde die Abteilung für Schulbuchzulassung im “Landesamt für Schule und Bildung” in Radebeul nicht etwa aufgelöst. Jeder, der Anstoß an einem Schulbuch nimmt, könne sich an die zuständige Stelle wenden. Sie unterziehe analoge wie digitale Bildungsinhalte dann einer Kontrolle – auf Antrag und ex post.
Selbst in der Digitalszene will man auf eine Überprüfung nicht ganz verzichten. Digitale Medien sollten künftig “einer angepassten Qualitätssicherung unterliegen: Zum einen in einer technischen Dimension, wie z.B. der DSGVO-Konformität”, sagte Gründer Arndt Kwiatkowski. “Zum anderen bezüglich der Wirksamkeit zur Verbesserung des Unterrichts in den jeweiligen Fächern, Klassenstufen und Schultypen.”
Auch Michael Frost vom FWU findet, dass es “rechtliche und technische Kriterien geben muss, wie Bildungsmedien (datenschutz-)rechtskonform und technisch standardisiert eingesetzt werden können.” Und Frost hat dafür auch bereits einen neuen Auftrag in der Tasche. Die Länder haben die FWU mit dem Projekt “educheck digital” beauftragt. In dem Projekt, das auf drei Jahre angelegt ist, soll ein gemeinsames Prüfverfahren für digitale Bildungsmedien entwickelt werden.
Filme über die Schule gibt es in Deutschland viele, meist sind es Karikaturen. Der verlängerte Arm des Stammtischs reicht diese Schulklamotten bis in die Filmtheater und Wohnzimmer durch. Kassengold im Kino, Katzengold für die Gesellschaft.
Anders in anderen europäischen Ländern. In Frankreich locken Filme wie das Meisterwerk “Sein und Haben”, “Die Klasse” oder “Die Schüler der Madame Anne” die Menschen in die Kinos. Auch in der dänischen Serie “Rita” (Netflix) geht man der Schule mit ernsthafter Leichtigkeit auf den Grund. “Herr Bachmann und seine Klasse” gehört in diese Reihe, es ist ein Film, der nicht nur den Deutschen Filmpreis gewonnen hat, sondern auch mich, einen kritischen Schulleiter.
Regisseurin Maria Speth bringt uns nach Stadtallendorf, eine hessische Kleinstadt in der Nähe von Marburg mit 21.000 Einwohnern. Hier formt der ehemalige Steinmetz Bachmann junge Menschen, ein Prometheus in der Provinz. Speth reißt für uns die Dunstdecke über Stadtallendorf auf. Ein Melting-Pot von Menschen verschiedenster Herkunft, aus Kasachstan, Rumänien und Marokko. Die Gesamtschule ist in Wahrheit die Unterschichtsfabrik der nordhessischen Industriestadt. So, wie es viele Regelschulen in unserem geteilten Schulwesen sind. Dieter Bachmann, Lehrer an der Georg-Büchner-Gesamtschule, ist kein klassischer Unterrichtsbeamter. Ein Typ, der jeden Schulleiter zur Verzweiflung bringt. Unter den strengen Augen des Fachleiters eines Landesinstituts für schulische Qualitätsentwicklung wäre er mit den gezeigten Stunden wohl durchgefallen. Irrelevant darüber zu spekulieren, da es nichts bedeutet.
Einst war er selbst losgezogen, als “Knabe, der Disteln köpft“, hatte Soziologie studiert, dann aber doch auf Lehramt umgeschwenkt, sich als Gymnasiallehrer verdingt, um seine Familie zu ernähren. Dann zehn Jahre als Steinmetz und Bildhauer. Er schlug Figuren aus Holz und Stein, jetzt aus Fleisch und Blut. Warum es ihn als Endvierziger vor 17 Jahren nach Stadtallendorf verschlägt, bleibt unaufgeklärt. Was er im NDR-Interview sagt, ist, dass er sich in diese unvollendete Stadt und ihre Menschen verliebt hat.
Wir werden regelrecht hineingesogen in nur scheinbar lang anmutende 217 Kinominuten. In seinen Fragen an die Schülerinnen und Schüler entdeckt Bachmann immer Neues – auch an sich selbst. Er schenkt ihnen Wertschätzung bei völligem Abhandensein von, pädagogisch gesprochen, Defizitorientierung. Er gibt alles, selbst seine geliebte Gitarre. “Die Kinder haben mich vor dem Tod gerettet”, sagt er.
Bachmann wird zum Lernermöglicher. Er gibt seinen Schülerinnen und Schülern Zeit für ihre Entwicklung. So chaotisch und komplex wie unsere Welt ist sein Klassenraum, wo er jeder und jedem Raum finden lässt. Ihnen eine Stimme verleiht, egal, ob sie nun zehn Monate oder zehn Jahre in Deutschland leben. Und wo Worte nicht helfen, schafft es die Musik. Er ist ihnen nah, manchmal sehr nah in Umarmungen. Vielleicht versucht Bachmann, etwas zu kompensieren. Bei der Weihnachtsfeier kreuzen nicht viele Eltern auf. Man kann nicht einfach weg aus der Schicht im Stahlwerk. In dieser Welt gibt es kein früher Schluss, kein Homeoffice.
“Herr Bachmann und seine Klasse” ist der richtige Titel. Lehrer Bachmann ist zu Hause in seiner Klasse. In Habitus, Sprache und Herzlichkeit gehört er zu den Menschen. Da wird mit Dönern in Mathematik gerechnet, im Deutschunterricht darf Til Eulenspiegel “Arschlecken” fluchen. In radikaler Offenheit erzählt er den Kindern vom eigenen Scheitern, seiner Kindheit mit trinkenden Eltern. In einfacher Sprache erklärt er ihnen Leben. Dazu braucht er keine Lehrpläne, Lehrbücher, digitalen Firlefanz oder Tafelbilder. Er weckt die inneren Bilder der Kinder. Bachmann kennt die Ängste und Sorgen dieser Familien, deren Arbeitswelt so weit weg ist von New Work, wie Stadtallendorf von New York. Diese Welt ist hart, eine fast undurchdringbare Stahldecke. Klassischer Klassismus.
Klassismus ist wie Gift. Er ist das Glyphosat, das Wachstum verhindert und unser gesellschaftliches Ökosystem zerstört. Dieses alte System der Gleichförmigkeit, das uns Regisseurin Speth am Fließband in den Fritz-Winter-Werken Stadtallendorfs zeigt. Auch Biontechgründer Uğur Şahin hatte eine Hauptschulempfehlung, nur eines von millionenfachen Fehlurteilen und Vergehen an unserer Gesellschaft. Sobo Swobodniks gleichzeitig angelaufener Film “Klassenkampf” zeigt es auf andere Art, aber es geht immer um das gleiche: Unterteilen, Sortieren und Bewerten – sei es durch Noten oder die Schullaufbahnempfehlung. Die Regie verzichtet bewusst auf das Zeigen von Schulkonferenzen, man benötigt aber keine Fantasie, um zu wissen, wie Bachmann dort argumentieren wird. “Zeugnisse und Noten sind nur Momentaufnahmen“, beschwört er seine Schützlinge. “Sie sagen gar nichts über Euch aus.”
Nicht nur bildlich gibt Bachmann den Kindern Hammer und Meißel in die Hand. Mit Dialogen meißeln sie an ihrer Formfindung. Die Worte lassen harte Jungs verletzlich und unsichere Mädchen selbstbewusst werden. Rabia will Innenarchitektin werden – und ist es bei sich selbst bereits. Ihre Mutter wird Bachmann am Ende folgen, die er anfleht, Rabia den Realschulabschluss machen zu lassen. Die Mutter traute es ihr nicht zu.
Es wird die Gretchenfrage genauso gestellt, genau wie immer wieder nach den Lebensplänen der Kinder, auch wenn Stefi ungläubig fragt: “Zukunft, was ist das?” Es gibt auch irritierende Momente, etwa die Diskussionen über Sex und Homosexualität. Bachmann ist da ganz klar. Aber auch er setzt den Meißel schon mal zu schräg an, wenn er die religiöse Ferhan dazu zwingt, in ihrer Familie nachzufragen, was der Koran zur gleichgeschlechtlichen Liebe sagt. Ein Dilemma für das Mädchen, das ihm vertraut. Prometheus ist eben auch nur ein Halbgott. Und die Halbgötter der Beziehung haben manchmal öfter ein Problem mit Nähe und Distanz. Wer den Sortiercharakter von Schule durch Zugewandtheit bekämpfen will, gerät leicht in die Zwickmühle.
Das Feuilleton und die Kritik haben Maria Speths Film gefeiert. Es ist ein Lehrstück über den guten Menschen Bachmann. Er ist Symbol für Schule als Hoffnungsort. Der Rückschluss aber, für sich selbst oder die eigenen Kinder so einen Lehrer zu wünschen, zeigt den Kitsch von uns Mittelschichtselbstgerechten. Statt Tränen der Rührung über Herrn “Bachmann und seine Klasse” zu vergießen; anstatt darauf zu hoffen, dass diese ehrlichen Kinder unsere Gesellschaft retten, sollten wir, die Bürger endlich politisch werden. Den Prometheus in uns entdecken – und endlich viele gute Schulen bauen. Gert Mengel
Spielerisch in der Arbeitszeit Digitalkompetenzen erwerben – das will Talent Digital mit der gleichnamigen Software ermöglichen. Die Spielenden klicken sich durch eine Büro-Simulation, müssen einfache und komplexe Aufgaben erledigen und bekommen am Ende eine personalisierte Auswertung. Die bekommt der Chef nie zu sehen! Auf Organisationsebene (dem Dashboard) wird allerdings tiefgreifend ausgewertet, wie es in der ganzen Firma um Digitalkompetenzen steht. Auf diesen Erkenntnissen basierend bietet die Software dann weiterführende Ressourcen an. Ein Algorithmus erkennt, welche Inhalte für welche Wissenslücke oder welchen Fortbildungsbedarf passen. So können gezielt Digitalkompetenzen nach DigComp entwickelt werden. Denn darum geht es in dem Serious Game wirklich. “Digitales Empowerment” heißt das bei Talent Digital.
Das Lernspiel für Erwachsene ist ansprechend umgesetzt und funktioniert tadellos. Die Spielenden tauchen in den Arbeitsalltag eines Projektmitarbeiters ein. Sie machen Termine, verschicken Dokumente, wählen Software aus und so weiter. Die Aufgaben werden immer anspruchsvoller. Dabei lernen sie Nützliches, zum Beispiel über Datensicherheit und kooperatives Arbeiten mit moderner Software. In den späteren Kapiteln werden die Themen deutlich anspruchsvoller. Wer die stets lachenden Kollegen-Avatare aushalten kann, erlebt eine gute Simulation, die nah am modernen Arbeitsalltag mit digitalen Werkzeugen ist. Besonders spannend ist die objektive Auswertung aller Spielenden. Der CEO von Talent Digital, Roman Rüdiger, sagt, dass eine Organisation nach sechs absolvierten Kapiteln einen sehr guten Einblick in die digitalen Kompetenzen seiner Teams hat. Hier setzen dann die weiterführenden Qualifikationen ein, die tiefergehendes Schulen der Mitarbeitenden ermöglichen.
Gegenwärtig benutzen das Spiel unter anderem Jobcenter und Firmen für die digitale Fortbildung ihrer Mitarbeitenden. Grundsätzlich kann das Serious-Game-Konzept von Talent Digital auch auf schulische Ausbildungsformen und anderen Lerninhalt angewandt werden. Roman Rüdiger stört an der Schule besonders, dass die Beurteilung von Leistung hier individuell – ein Lehrer beurteilt seine Schüler – stattfindet. Er findet objektive Leistungsmessungen großartig und würde diese gerne automatisiert erhoben sehen. Die spannende Frage wäre: Könnte man mit Serious Games auch Kompetenzen von Schüler:innen in Mathematik, Naturwissenschaften und Lesen messen? Besonders interessant findet Roman Rüdiger den datenanalytischen Ansatz, der trotz Anonymisierung wertvolle Erkenntnisse über Bedürfnisse von Schülern liefert. So können Lehrer beispielsweise herausfinden, welche Zusammenhänge es zwischen Standort, Geschlecht, Alter und dem Leistungsstand gibt. Rüdiger wünscht sich, dass generell mehr datenanalytische Verfahren im Bildungsbereich eingesetzt werden. Enno Eidens
Interessierte können die Demoversion von talent::digital kostenlos im Browser anspielen. Die Software funktioniert am besten auf einem angemessen großen Bildschirm.
jetzt kommen die D-Days für die digitale Bildung. Die möglichen Koalitionspartner von SPD, Grünen und FDP sind zu vielem bereit – aber es beginnt mit einem Paukenschlag: Die wichtigste Frau der Sozialdemokratie in Sachen Bildung wird nicht mit am Verhandlungstisch sitzen. Das ist ein bisschen verrückt, weil Britta Ernst das Lernen für eine digitale Welt zur Priorität Nummer Eins ihrer Amtszeit als KMK-Präsidentin gemacht hat. Aber es ist vielleicht auch klug, dass die Frau des mutmaßlich künftigen Kanzlers nicht mit ihrem Mann über Digital-Milliarden verhandelt.
Wie kompliziert Koalitionsgespräche bei der digitalen Bildung werden können, zeigt sich an dem Wirbel um die mögliche Abschaffung der Schulbuchzulassung. Wir haben die digitalen Bildungsanbieter gefragt – die geradezu euphorisch sind. Sofie Czilwik berichtet darüber, wie Felicitas Thiel, die Co-Chefin der neuen Ständigen wissenschaftlichen Kommission der Kultusminister, über die Alternative denkt. Und wir werden mit dem Vorsitzenden des Verbands der Schulbuchverlage, Ilas Körner-Wellershaus, am Freitag darüber sprechen – dann ist Frankfurter Buchmesse. Endlich wieder live und mit Anfassen.
Die Kollegen Robert Schick und Enno Eidens und die Lehrerin Julia Hastädt aus Güstrow stellen Ihnen faszinierende digitale Tools vor. Viel Spaß!
Es gibt auf Youtube ein Video, in dem Steve Jobs 2007 seinen Anhängern das erste iPhone präsentiert. Er steht auf der Bühne in dunkler Kleidung und schreitet vor einer riesigen Leinwand auf und ab. Darauf erscheint nach und nach: Macintosh, iPod und schließlich das iPhone. Die Genese eines Kommunikationstools, das die Welt verändern wird. Der Auftritt wirkt wie eine Zaubershow und das, was Jobs seinen Konsumenten verkaufen will, vergleicht er selbst auch mit Magie: Ein Smartphone, das seine User intuitiv verstehen, das schick aussieht und glänzt. Jeder Klick endet dort, wo der Nutzer es intendiert. Das “User-Interface”, sagt Jobs, habe er “revolutioniert”.
Felicitas Thiel beschäftigt sich 14 Jahre später mit den Auswirkungen von dem, was Jobs damals ins Rollen brachte: Einer Technik, die sofort beherrschbar ist, eine Software, die für ihre Benutzer denkt. “Beim Lernen kommt es aber nicht auf die Oberflächenstruktur an,” sagt sie, “sondern auf die Tiefenstruktur.” Sprich: Hat die eingesetzte Technik einen Lerneffekt – oder sieht sie nur gut aus? Felicitas Thiel ist Professorin an der Freien Universität Berlin. Die Erziehungswissenschaftlerin unterrichtet Pädagogik und forscht zu Schul- und Klassenmanagement. Seit Mai 2021 ist sie Vorsitzende der Ständigen wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK), die die Länder dabei berät und unterstützt, Bildung in Deutschland weiterzuentwickeln.
Die Digitalisierung ist eine der größten Herausforderungen für das Bildungssystem. Was muss in Schulen über Technik und Software gelehrt werden, aber vor allem: Wie kann Technik und Software das Lernen fördern? Das sind die zentralen Fragen, auf die bisher jede Schule, jede Lehrkraft eigene Antworten findet. Denn: Der Markt für Lernapps, Lernplattformen und Lernvideos ist so schnell gewachsen, kaum jemand hat einen Überblick, was welche Anwendung kann. Und weil die Lehrerinnen und Lehrer in Deutschland immer noch fürs Unterrichten ausgebildet und bezahlt werden, nehmen sich nur die Engagierten und Interessierten Zeit, sich in neue digitale Anwendungen einzuarbeiten und sie für ihren Unterricht zu beurteilen. Hilft mir die App bei der Vermittlung meines Lernstoffs? Und wenn ja, wie? Thiel glaubt, wenn jede Lehrkraft diese Fragen selbst beurteilen muss, sei das ein Problem.
Der Einsatz etwa von Virtual Reality klinge erstmal toll. Doch wenn es nur darum ginge, eine Erfahrung aus der materiellen Welt in die virtuelle Welt zu übersetzen, sei erstmal nichts gewonnen. “Wir müssen den Schülern Kompetenzen vermitteln, wie zu abstrahieren oder zu schlussfolgern”, sagt Felicitas Thiel. Ihrer Ansicht nach sei nicht die Virtual-Reality-Erfahrung an sich entscheidend, sondern wie eine solche Erfahrung zum verstehenden Lernen beitrage.
Damit digitale Anwendungen nicht Zweck an sich, sondern ein Mittel für kognitive Entwicklung sind, plädiert Felicitas Thiel für eine Orientierung auf dem immer unübersichtlicher werdenden Feld. Sie will Standards, die als Gütesiegel digitale Anwendungen bewerten und auszeichnen. Ein solches Siegel sollte, so Thiel, von Experten vergeben werden: von Lernpsychologen, Medienpsychologen, Pädagogen, aber auch von Produktentwicklern und Datenschützern.
“Ein Zertifizierungssystem unterstützt die Lehrenden dabei, gute Entscheidungen über den Erwerb und den Einsatz von digitalen Technologien treffen zu können,” sagt Felicitas Thiel. Und nicht nur das. Es würde auch Anreize schaffen, für Schulbuchverlage, mit Produktentwicklern an neuen digitalen Tools für den Unterricht zu kooperieren. Gerade vor dem Hintergrund des Bekenntnisses zur Fortsetzung des Digitalpakts in den gegenwärtigen Sondierungsgesprächen sollte, so Thiel, ein Zertifizierungsverfahren für digitale Tools an den Schulen debattiert werden.
Als Vorbild, findet Thiel, könnte eine Organisation aus den USA dienen. Digital Promise arbeitet seit 2011 zusammen mit Wissenschaftlern, Unternehmen und Schulen, um die Digitalisierung des Bildungssystems zu begleiten. Digital Promise hat auch ein Label, mit dem Lernanwendungen zertifiziert werden. Eine zentrale Stelle, die entscheidet, was im Klassenzimmer zum Einsatz kommt? Gefährdet das nicht den in der Verfassung festgeschriebenen Bildungsföderalismus? Eine Zertifizierungsstelle würde diesen nicht aushebeln, glaubt Felicitas Thiel, denn letzten Endes entscheide die Lehrkraft, ob sie ein zertifiziertes Tool im Unterricht einsetzen möchte oder nicht. Das System könnte auf Freiwilligkeit basieren. Entwickler dürften nicht verpflichtet werden, ihre Produkte zertifizieren zu müssen und für Lehrkräfte dürfte es keine Anweisung geben, nur zertifizierte Anwendungen zu verwenden. Die Gütesiegel dienten dazu, die Lehrerinnen und Lehrer sowie die Schulleitungen darin zu orientieren, was ein Tool kann und wozu es taugt.
Zumindest, das glaubt Felicitas Thiel, würde sich eine Debatte darüber lohnen, ob die nächste Bundesregierung solch ein Zertifizierungssystem einführen sollte. Was sind die Vor- und Nachteile? Wer soll zertifizieren? Eine an die Ministerien angedockte Stelle? Das Bildungsministerium selbst? Eine unabhängige Organisation? Eine lose Initiative? Es wäre eine Debatte, die sich nicht nur um Technik dreht oder darüber, wie viele Laptops welche Schule bekommt und ob die Updates auf den Tablets funktionieren. Sondern eine, die inhaltlich geführt wird, über den Sinn und Zweck von digitalen Tools für die Schule und für die Gesellschaft.
Den Anfang macht Felicitas Thiel. Sie schlägt vor, dass ein Zertifizierungsverfahren drei Kategorien abdecken soll: Entspricht das Tool erstens unseren Bildungsstandards? Gibt es zweitens Daten darüber, die evaluieren, wie das Tool wirkt? Und drittens: Erfüllt es das, was Steve Jobs für sich beansprucht revolutioniert zu haben – hat es ein verständliches User-Interface? Also, ist es nutzerfreundlich? Sofie Czilwik
Die Reaktion auf das von Thomas de Maizière ausgerufene Ende der Schulbuchzulassung ist unter Bildungsdigitalisten einhellig: Endlich spricht es einer aus, so kann es nicht weitergehen mit der Schulbuchzulassung. Das ist der Tenor bei Startups und Bildungsinstitutionen. Selbst Michael Frost, Geschäftsführer des FWU-Medieninstituts der Bundesländer, stimmt zu. “Die klassische Begutachtung der Lernmittel wird man nicht durchhalten können,” so der heimliche Star unter den Bildungsdigitalisierern. “Ob es für jedes Lernmittel oder Lernwerkzeug im digitalen Zeitalter überhaupt logistisch möglich ist, alle Lernmittelangebote und Tools zu prüfen, ist zu bezweifeln.”
Der Streit, um den es geht, bezieht sich allerdings nicht nur auf die Menge von Lernmaterial. Es geht um Marktanteile. Bislang profitieren die analogen Inhalteanbieter, weil sie über die Schulbuchzulassung von der Lernmittelfreiheit profitieren. Der Staat nimmt einer Handvoll Schulbuchverlagen ihre Produkte ab. Die Schulbuchzulassung organisiert also de facto ein Monopol gedruckter Lehr- und Lernwerke. Digitale Bildungsanbieter berichten, dass sie von diesem Markt seit Jahren künstlich ferngehalten werden.
Aus den Reihen der Startups war denn auch durchgehend Erleichterung zu hören. “Die jetzigen Zulassungsprozesse für traditionelle Bildungsmedien in einigen Bundesländern sind in ihrer derzeitigen Form für digitale Bildungsmedien unpassend,” sagte Arndt Kwiatkowski, der Gründer von Bettermarks.
Geradezu euphorisch äußerte sich Daniel Bialecki, ehemals Geschäftsführer von Scoyo und heute Berater. “Ich bin überrascht und begeistert. Denn diese Forderung weist endlich in eine moderne und konstruktive Zukunft,” schrieb Bialecki über de Mazières Abgesang auf das Schulbuch. Die Aufhebung der Schulbuchzulassung werde das System völlig verändern. “Diese Praxis quasi vom Kopf auf die Füße zu stellen, indem wir den Schulen die Entscheidungsbefugnis und -autonomie geben, halte ich für einen zentralen Schlüssel zu echter Bewegung und Entwicklung.” Jacob Chammon, Leiter des Forum Bildung Digitalisierung, hat dafür ein Beispiel – Dänemark: “Dort gibt es keine staatliche Prüfung oder Zertifizierung von Lehrmaterial von Seiten des Staates. Hier sind die Schulen und den Kommunen für die Einkäufe zuständig – und damit auch die Qualitätssicherung.”
Kritische Stimmen kamen, wie zu erwarten, vor allem aus den Reihen der Schulbuchverleger. Sie wollen an der Schulbuchzulassung festhalten. Christoph Pienkoß vom Verband der Bildungsmedien sagte, worum es dabei geht. Schulbuchzulassungen seien wichtig – “sie liefern Transparenz, welche Medien aus öffentlichen Budgets finanziert werden können.” David Klett hingegen, der einen Teil des großen Klett-Verlags leitet, warf de Maizière vor, die Zulassungsrealität in Deutschland falsch zu beschreiben. Er habe “großen Quatsch” erzählt: “An Zulassungsverfahren kann man sich stören, aber sie zum Hemmschuh für die Digitalisierung aufzubauschen, lenkt nur ab von den eigentlichen Problemen.”
Freilich bestätigt die Praxis der wichtigsten Bildungsländer de Maizière’s Aussagen. “Das Monopol staatlicher Zulassung von Lehrmitteln und Bildungsinhalten ist gefallen”, hatte der Vorsitzende der Telekom-Stiftung gesagt. Das habe mit der Flut an digitalen Bildungsangeboten zu tun. “Die Bildungsverwaltungen werden das akzeptieren müssen”, sagte de Maizière. Sonst drohe eine “endlose Bürokratie“.
Dass das stimmt, zeigt eine Umfrage von Bildung.Table zur aktuellen Praxis. Bayern und Nordrhein-Westfalen, die für circa ein Drittel der deutschen Schülerschaft stehen, insistieren, alle wichtigen Inhalte für die Schule behördlich zu genehmigen. “In Bayern werden nur solche Schulbücher sowie dazugehörige Arbeitshefte und Arbeitsblätter für den Unterricht zugelassen, die Konformität zu den geltenden Lehrplänen aufweisen”, sagte ein Sprecher des Bayerischen Bildungsministers, Michael Piazolo (Freie Wähler). Ein Sprecher der NRW-Bildungsministerin Yvonne Gebauer (FDP) verwies auf die Vorschrift: “Der Erlass besagt, dass Lernmittel an Schulen dann eingeführt werden dürfen, wenn sie zugelassen sind.”
Die Zulassung ist in der Bundesrepublik nicht einheitlich geregelt. Eine Handvoll Länder verzichtet inzwischen darauf, aber die große Mehrheit besteht auf der Genehmigung durch die Kultus-Bürokratie. Zu behaupten, das sei eine vernachlässigbare Praxis, ist falsch. Daran ändert sich auch nichts durch die Haltung einzelner Länder. Aus Sachsen war zu hören, dass das Bundesland darauf verzichtet, Schulbücher zuzulassen. “Es ist sinnvoll, eine große Eigenverantwortung in die Schulen zu geben,” sagte eine Sprecherin. Lehrer seien so gut ausgebildet, dass sie selbst entscheiden könnten, welches Lehrwerk sie benutzen wollten. Im Übrigen sei es gar nicht möglich, alle digitalen Inhaltsträger aus dem Netz zu bewerten, die pädagogischen Zwecken dienten. “Bei dieser Frage geht es doch schon los: Wo ziehe ich die Grenze? Was im Netz ist kein Lernmaterial? Ich halte es nicht für leistbar, das alles zu prüfen.”
Lena Spak, Mit-Gründerin des Lernmanagementsystems Scobees, freute sich über die Ermächtigung für die Schulen. “Nutzer:innen und Expert:innen wie Lehrer:innen oder Schulleiter:innen können am besten beurteilen, ob es sich um gutes, zukunftsweisendes Material handelt oder nicht.” Eine Überreglementierung helfe niemanden.
Auch Max Maendler, der Gründer von Eduki, dem früheren Lehrermarktplatz, erkennt einen Sinn darin, die Schulbuchzulassung abzuschaffen – im Kleinen wie im Großen. “Im Kleinen, weil die Lehrer ja schon heute millionenfach Lernmittel jenseits der offiziell sanktionierten Werke einsetzen. Und im Großen, weil es ein Schritt in Richtung eines Schulsystems ist, in dem mehr Freiheit vor Ort und weniger ängstliche Kontrolle in Schulaufsicht und Kultusministerien herrschen.”
Freilich würde auch eine Abschaffung der Schulbuchzulassung nicht dafür sorgen, dass alle Kontrollen wegfallen. Beispiel Sachsen: Dort wurde die Abteilung für Schulbuchzulassung im “Landesamt für Schule und Bildung” in Radebeul nicht etwa aufgelöst. Jeder, der Anstoß an einem Schulbuch nimmt, könne sich an die zuständige Stelle wenden. Sie unterziehe analoge wie digitale Bildungsinhalte dann einer Kontrolle – auf Antrag und ex post.
Selbst in der Digitalszene will man auf eine Überprüfung nicht ganz verzichten. Digitale Medien sollten künftig “einer angepassten Qualitätssicherung unterliegen: Zum einen in einer technischen Dimension, wie z.B. der DSGVO-Konformität”, sagte Gründer Arndt Kwiatkowski. “Zum anderen bezüglich der Wirksamkeit zur Verbesserung des Unterrichts in den jeweiligen Fächern, Klassenstufen und Schultypen.”
Auch Michael Frost vom FWU findet, dass es “rechtliche und technische Kriterien geben muss, wie Bildungsmedien (datenschutz-)rechtskonform und technisch standardisiert eingesetzt werden können.” Und Frost hat dafür auch bereits einen neuen Auftrag in der Tasche. Die Länder haben die FWU mit dem Projekt “educheck digital” beauftragt. In dem Projekt, das auf drei Jahre angelegt ist, soll ein gemeinsames Prüfverfahren für digitale Bildungsmedien entwickelt werden.
Filme über die Schule gibt es in Deutschland viele, meist sind es Karikaturen. Der verlängerte Arm des Stammtischs reicht diese Schulklamotten bis in die Filmtheater und Wohnzimmer durch. Kassengold im Kino, Katzengold für die Gesellschaft.
Anders in anderen europäischen Ländern. In Frankreich locken Filme wie das Meisterwerk “Sein und Haben”, “Die Klasse” oder “Die Schüler der Madame Anne” die Menschen in die Kinos. Auch in der dänischen Serie “Rita” (Netflix) geht man der Schule mit ernsthafter Leichtigkeit auf den Grund. “Herr Bachmann und seine Klasse” gehört in diese Reihe, es ist ein Film, der nicht nur den Deutschen Filmpreis gewonnen hat, sondern auch mich, einen kritischen Schulleiter.
Regisseurin Maria Speth bringt uns nach Stadtallendorf, eine hessische Kleinstadt in der Nähe von Marburg mit 21.000 Einwohnern. Hier formt der ehemalige Steinmetz Bachmann junge Menschen, ein Prometheus in der Provinz. Speth reißt für uns die Dunstdecke über Stadtallendorf auf. Ein Melting-Pot von Menschen verschiedenster Herkunft, aus Kasachstan, Rumänien und Marokko. Die Gesamtschule ist in Wahrheit die Unterschichtsfabrik der nordhessischen Industriestadt. So, wie es viele Regelschulen in unserem geteilten Schulwesen sind. Dieter Bachmann, Lehrer an der Georg-Büchner-Gesamtschule, ist kein klassischer Unterrichtsbeamter. Ein Typ, der jeden Schulleiter zur Verzweiflung bringt. Unter den strengen Augen des Fachleiters eines Landesinstituts für schulische Qualitätsentwicklung wäre er mit den gezeigten Stunden wohl durchgefallen. Irrelevant darüber zu spekulieren, da es nichts bedeutet.
Einst war er selbst losgezogen, als “Knabe, der Disteln köpft“, hatte Soziologie studiert, dann aber doch auf Lehramt umgeschwenkt, sich als Gymnasiallehrer verdingt, um seine Familie zu ernähren. Dann zehn Jahre als Steinmetz und Bildhauer. Er schlug Figuren aus Holz und Stein, jetzt aus Fleisch und Blut. Warum es ihn als Endvierziger vor 17 Jahren nach Stadtallendorf verschlägt, bleibt unaufgeklärt. Was er im NDR-Interview sagt, ist, dass er sich in diese unvollendete Stadt und ihre Menschen verliebt hat.
Wir werden regelrecht hineingesogen in nur scheinbar lang anmutende 217 Kinominuten. In seinen Fragen an die Schülerinnen und Schüler entdeckt Bachmann immer Neues – auch an sich selbst. Er schenkt ihnen Wertschätzung bei völligem Abhandensein von, pädagogisch gesprochen, Defizitorientierung. Er gibt alles, selbst seine geliebte Gitarre. “Die Kinder haben mich vor dem Tod gerettet”, sagt er.
Bachmann wird zum Lernermöglicher. Er gibt seinen Schülerinnen und Schülern Zeit für ihre Entwicklung. So chaotisch und komplex wie unsere Welt ist sein Klassenraum, wo er jeder und jedem Raum finden lässt. Ihnen eine Stimme verleiht, egal, ob sie nun zehn Monate oder zehn Jahre in Deutschland leben. Und wo Worte nicht helfen, schafft es die Musik. Er ist ihnen nah, manchmal sehr nah in Umarmungen. Vielleicht versucht Bachmann, etwas zu kompensieren. Bei der Weihnachtsfeier kreuzen nicht viele Eltern auf. Man kann nicht einfach weg aus der Schicht im Stahlwerk. In dieser Welt gibt es kein früher Schluss, kein Homeoffice.
“Herr Bachmann und seine Klasse” ist der richtige Titel. Lehrer Bachmann ist zu Hause in seiner Klasse. In Habitus, Sprache und Herzlichkeit gehört er zu den Menschen. Da wird mit Dönern in Mathematik gerechnet, im Deutschunterricht darf Til Eulenspiegel “Arschlecken” fluchen. In radikaler Offenheit erzählt er den Kindern vom eigenen Scheitern, seiner Kindheit mit trinkenden Eltern. In einfacher Sprache erklärt er ihnen Leben. Dazu braucht er keine Lehrpläne, Lehrbücher, digitalen Firlefanz oder Tafelbilder. Er weckt die inneren Bilder der Kinder. Bachmann kennt die Ängste und Sorgen dieser Familien, deren Arbeitswelt so weit weg ist von New Work, wie Stadtallendorf von New York. Diese Welt ist hart, eine fast undurchdringbare Stahldecke. Klassischer Klassismus.
Klassismus ist wie Gift. Er ist das Glyphosat, das Wachstum verhindert und unser gesellschaftliches Ökosystem zerstört. Dieses alte System der Gleichförmigkeit, das uns Regisseurin Speth am Fließband in den Fritz-Winter-Werken Stadtallendorfs zeigt. Auch Biontechgründer Uğur Şahin hatte eine Hauptschulempfehlung, nur eines von millionenfachen Fehlurteilen und Vergehen an unserer Gesellschaft. Sobo Swobodniks gleichzeitig angelaufener Film “Klassenkampf” zeigt es auf andere Art, aber es geht immer um das gleiche: Unterteilen, Sortieren und Bewerten – sei es durch Noten oder die Schullaufbahnempfehlung. Die Regie verzichtet bewusst auf das Zeigen von Schulkonferenzen, man benötigt aber keine Fantasie, um zu wissen, wie Bachmann dort argumentieren wird. “Zeugnisse und Noten sind nur Momentaufnahmen“, beschwört er seine Schützlinge. “Sie sagen gar nichts über Euch aus.”
Nicht nur bildlich gibt Bachmann den Kindern Hammer und Meißel in die Hand. Mit Dialogen meißeln sie an ihrer Formfindung. Die Worte lassen harte Jungs verletzlich und unsichere Mädchen selbstbewusst werden. Rabia will Innenarchitektin werden – und ist es bei sich selbst bereits. Ihre Mutter wird Bachmann am Ende folgen, die er anfleht, Rabia den Realschulabschluss machen zu lassen. Die Mutter traute es ihr nicht zu.
Es wird die Gretchenfrage genauso gestellt, genau wie immer wieder nach den Lebensplänen der Kinder, auch wenn Stefi ungläubig fragt: “Zukunft, was ist das?” Es gibt auch irritierende Momente, etwa die Diskussionen über Sex und Homosexualität. Bachmann ist da ganz klar. Aber auch er setzt den Meißel schon mal zu schräg an, wenn er die religiöse Ferhan dazu zwingt, in ihrer Familie nachzufragen, was der Koran zur gleichgeschlechtlichen Liebe sagt. Ein Dilemma für das Mädchen, das ihm vertraut. Prometheus ist eben auch nur ein Halbgott. Und die Halbgötter der Beziehung haben manchmal öfter ein Problem mit Nähe und Distanz. Wer den Sortiercharakter von Schule durch Zugewandtheit bekämpfen will, gerät leicht in die Zwickmühle.
Das Feuilleton und die Kritik haben Maria Speths Film gefeiert. Es ist ein Lehrstück über den guten Menschen Bachmann. Er ist Symbol für Schule als Hoffnungsort. Der Rückschluss aber, für sich selbst oder die eigenen Kinder so einen Lehrer zu wünschen, zeigt den Kitsch von uns Mittelschichtselbstgerechten. Statt Tränen der Rührung über Herrn “Bachmann und seine Klasse” zu vergießen; anstatt darauf zu hoffen, dass diese ehrlichen Kinder unsere Gesellschaft retten, sollten wir, die Bürger endlich politisch werden. Den Prometheus in uns entdecken – und endlich viele gute Schulen bauen. Gert Mengel
Spielerisch in der Arbeitszeit Digitalkompetenzen erwerben – das will Talent Digital mit der gleichnamigen Software ermöglichen. Die Spielenden klicken sich durch eine Büro-Simulation, müssen einfache und komplexe Aufgaben erledigen und bekommen am Ende eine personalisierte Auswertung. Die bekommt der Chef nie zu sehen! Auf Organisationsebene (dem Dashboard) wird allerdings tiefgreifend ausgewertet, wie es in der ganzen Firma um Digitalkompetenzen steht. Auf diesen Erkenntnissen basierend bietet die Software dann weiterführende Ressourcen an. Ein Algorithmus erkennt, welche Inhalte für welche Wissenslücke oder welchen Fortbildungsbedarf passen. So können gezielt Digitalkompetenzen nach DigComp entwickelt werden. Denn darum geht es in dem Serious Game wirklich. “Digitales Empowerment” heißt das bei Talent Digital.
Das Lernspiel für Erwachsene ist ansprechend umgesetzt und funktioniert tadellos. Die Spielenden tauchen in den Arbeitsalltag eines Projektmitarbeiters ein. Sie machen Termine, verschicken Dokumente, wählen Software aus und so weiter. Die Aufgaben werden immer anspruchsvoller. Dabei lernen sie Nützliches, zum Beispiel über Datensicherheit und kooperatives Arbeiten mit moderner Software. In den späteren Kapiteln werden die Themen deutlich anspruchsvoller. Wer die stets lachenden Kollegen-Avatare aushalten kann, erlebt eine gute Simulation, die nah am modernen Arbeitsalltag mit digitalen Werkzeugen ist. Besonders spannend ist die objektive Auswertung aller Spielenden. Der CEO von Talent Digital, Roman Rüdiger, sagt, dass eine Organisation nach sechs absolvierten Kapiteln einen sehr guten Einblick in die digitalen Kompetenzen seiner Teams hat. Hier setzen dann die weiterführenden Qualifikationen ein, die tiefergehendes Schulen der Mitarbeitenden ermöglichen.
Gegenwärtig benutzen das Spiel unter anderem Jobcenter und Firmen für die digitale Fortbildung ihrer Mitarbeitenden. Grundsätzlich kann das Serious-Game-Konzept von Talent Digital auch auf schulische Ausbildungsformen und anderen Lerninhalt angewandt werden. Roman Rüdiger stört an der Schule besonders, dass die Beurteilung von Leistung hier individuell – ein Lehrer beurteilt seine Schüler – stattfindet. Er findet objektive Leistungsmessungen großartig und würde diese gerne automatisiert erhoben sehen. Die spannende Frage wäre: Könnte man mit Serious Games auch Kompetenzen von Schüler:innen in Mathematik, Naturwissenschaften und Lesen messen? Besonders interessant findet Roman Rüdiger den datenanalytischen Ansatz, der trotz Anonymisierung wertvolle Erkenntnisse über Bedürfnisse von Schülern liefert. So können Lehrer beispielsweise herausfinden, welche Zusammenhänge es zwischen Standort, Geschlecht, Alter und dem Leistungsstand gibt. Rüdiger wünscht sich, dass generell mehr datenanalytische Verfahren im Bildungsbereich eingesetzt werden. Enno Eidens
Interessierte können die Demoversion von talent::digital kostenlos im Browser anspielen. Die Software funktioniert am besten auf einem angemessen großen Bildschirm.
