nächster Akt im Digitalpakt-Drama: Mantramäßig heißt es aus dem BMBF: Der Digitalpakt II muss kommen. Nur – um den geht es momentan gar nicht mehr. Sondern im Fokus steht jetzt der ursprüngliche Digitalpakt I. Denn nicht einmal für den scheint genug Geld im BMBF-Haushalt eingeplant zu sein. Das wollen jedenfalls die Länder errechnet haben. Und mein Kollege Holger Schleper kommt zu demselben Ergebnis. Die fehlende Summe ist groß und der Unmut über das BMBF ist es ohnehin. Aber zu viel will ich an dieser Stelle nicht verraten.
Es passieren zum Glück aber auch positive Dinge in der Bildungswelt. Zum Beispiel in Sigmaringen. Da ist eine Schule, die Kinder und Jugendliche aufnimmt, die anderswo als “unbeschulbar” gelten. Die zum Beispiel schon mehrfach aus der Grundschule geflogen sind oder sich lange der Schule verweigert haben. An der Sebastian-Ott-Schule finden sie wieder zurück zum Lernen. Ich habe die Schule besucht und einiges entdeckt, was Regelschulen sich abschauen könnten.
Oft sind es auch Stiftungen, die innovative Projekte in Schulen voranbringen und Schüler mit schwieriger Ausgangslage fördern. Wir haben uns umgeschaut und stellen Ihnen heute in unserer Reihe Top of the Table zehn wichtige Persönlichkeiten aus den Stiftungen vor.
Viel Spaß beim Lesen, Stöbern – und Rätseln über den nächsten Akt im Digitalpakt-Drama,
In den Bund-Länder-Streitigkeiten zur Fortsetzung des Digitalpakts rückt aktuell eine mindestens ebenso brisante Frage in den Vordergrund: Wie ist es um die Ausfinanzierung des Digitalpakts I bestellt? Dass das Misstrauen in den Ländern auch an dieser Stelle groß ist, zeigt sich deutlich in dem Brief (er liegt Table.Briefings vor), den KMK-Präsidentin Christine Streichert-Clivot (SPD) am Montag an die Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger (FDP) geschickt hat. Darin heißt es: “Wie will der Bund den am 31.12.2025 verbleibenden Finanzierungsbedarf zur Ausfinanzierung des DPS 1.0 abdecken?”
Den Länderzweifeln liegt folgende Rechnung zugrunde: Insgesamt gibt es für den Digitalpakt I (Laufzeit 2019 bis 2024) 6,5 Milliarden Euro an Bundesmitteln. Der Pakt besteht im Grunde aus vier Bausteinen: dem Basis-Digitalpakt Schule (fünf Milliarden Euro an Bundesmitteln) und drei Zusatzvereinbarungen (je 500 Millionen Euro an Bundesmitteln). Laut Zahlen des BMBF sind von der Gesamtsumme bis zum 31.12.2023 etwas mehr als drei Milliarden Euro abgeflossen. Es müssten demnach noch 3,5 Milliarden Euro zur Verfügung stehen.
Im Haushaltsentwurf des BMBF sind für die Jahre 2024 und 2025 allerdings insgesamt nur knapp 2,9 Milliarden Euro eingestellt. Und diese Summe muss – allem Anschein nach – durch eine spezielle Sparvorgabe für 2025 noch um 163 Millionen Euro reduziert werden. Unterm Strich steht mit Ablauf des Jahres 2025 somit ein Finanzierungsbedarf von etwa 783 Millionen Euro für den Digitalpakt I.
In der Verwaltungsvereinbarung, die Bund und Länder zum Digitalpakt I geschlossen haben, heißt es zudem: “Die Investitionsmaßnahmen sind bis zum 31. Dezember 2025 vollständig abzurechnen.” Eine Ausnahme gilt lediglich für die sogenannten Länderübergreifenden Vorhaben (LÜV). Hier ist das Fristende der 31. Dezember 2026. Die LÜV können aber nur ein Gesamtvolumen von höchstens 250 Millionen Euro umfassen. Die Lücke von mehr als 780 Millionen Euro ist damit also nicht zu schließen.
Und auch wenn man die Frage stellt, wie viel Geld die Länder im Digitalpakt I noch nicht verplant haben, kommt man nicht an diesen Betrag heran. Stand 31.12.2023 liegt die Summe der nicht gebundenen Mittel bei etwa 477 Millionen Euro. Selbst wenn es bei diesem Betrag bliebe, wovon nicht auszugehen ist, klafft zu den 780 Millionen Euro noch immer eine Lücke von mehr als 300 Millionen Euro. Trotzdem: Das BMBF plant fest damit, dass nicht alle Bundesmittel für den Digitalpakt I benötigt werden.
Die Haushaltsplanung habe sich an den Bedarfen zu orientieren, teilt eine BMBF-Sprecherin Table.Briefings auf Anfrage mit. Aufgrund der bislang vorliegenden Daten “ist davon auszugehen, dass der reale Mittelbedarf am Ende des DigitalPakts klar unter den 6,5 Milliarden Euro liegt”. Sollte es anders kommen und “sich ein Finanzierungsbedarf oberhalb der derzeit zur Verfügung stehenden Mittel ergeben”, werde das BMBF gemeinsam mit dem Bundesfinanzministerium die Finanzierung sichern. Das sei den Ländern schon zu Jahresbeginn mitgeteilt worden.
Insgesamt richten die Länder im Brief der KMK-Präsidentin zwölf Fragen an das BMBF. Acht davon beziehen sich auf den Digitalpakt I, vier auf den Digitalpakt II. Auch daran mag man ermessen, dass sich neben der Fortsetzung des Bund-Länder-Programms weitere, akute Fragen zum laufenden Programm stellen. “Im Interesse einer weiterhin konstruktiven Zusammenarbeit bitten wir um zeitnahe Beantwortung dieser Fragen bis spätestens zum 29. Juli 2024“, schreibt Streichert-Clivot. Die rechtzeitige Rückmeldung “zu den für uns drängenden Finanzfragen” sei Grundlage für die Klausurtagung der Fach-AG am 1. und 2. August.
Es ist nicht die einzige Fristsetzung, die das BMBF in diesen Tagen erreicht. Bei BMBF-Staatssekretär Jens Brandenburg ist auch ein Brief eingegangen, der in Kopie an die Präsidentin des Deutschen Bundestags ging. Es handelt sich um ein Rügeschreiben des bildungspolitischen Sprechers der CDU/CSU-Bundestagsfraktion, Thomas Jarzombek. Das Schreiben liegt Table.Briefings vor.
Jarzombek moniert, auf seine “sehr präzise gestellte Frage, wie viele Mittel nach aktuellen Regierungsplänen für den Digitalpakt II im Jahr 2025 zur Verfügung stehen” eine Antwort erhalten zu haben, die – wie berichtet – gerade mal zwei Sätze umfasst und keine Zahlen nennt. “Diese Antwort ist inakzeptabel und verletzt mein parlamentarisches Frage- und Informationsrecht”, heißt es in dem Schreiben. “Frau Stark-Watzinger will uns nicht sagen, ob und wie viel Geld sie überhaupt für einen Digitalpakt 2 eingeplant hat”, sagte Jarzombek zu Table.Briefings. Dazu sei sie allerdings entsprechend der Haushaltsgrundsätze der Haushaltsklarheit und -wahrheit verpflichtet. Bis spätestens Freitag fordert der CDU-Abgeordnete eine Antwort.
Es sind Geschichten, die nur schwer zu ertragen sind: Die Elfjährige, die geschwängert wurde und den Anschluss in ihrer Schule verpasst hat; die Zehnjährige, die wegen Mobbing von drei Schulen geflogen ist; der Sechsjährige, der schon nach den ersten drei Tagen in der Grundschule als nicht beschulbar abgestempelt wird; der 13-Jährige, der 14 Stunden am Tag zockt. Die Liste ließe sich noch verlängern – bis zur Zahl 180.
So viele Kinder und Jugendliche besuchen die Sebastian-Ott-Schule in Sigmaringen, eine staatlich anerkannte Ersatzschule in der Trägerschaft des Erzbischöflichen Kinderheims Haus Nazareth. Es ist ein sonderpädagogisches Bildungs- und Beratungszentrum (SBBZ) mit dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Vor fünf Jahren waren es noch 85 Schüler. Inzwischen hat sich die Zahl mehr als verdoppelt. “Und etwa 100 Kinder sind noch in der Pipeline”, sagt Schulleiter Matthias Schmidt.
Der Ansturm auf die Sebastian-Ott-Schule spiegelt ein wachsendes Problem in der deutschen Schullandschaft: Immer mehr Lehrkräfte fühlen sich durch das Verhalten von Schülern und die Heterogenität in den Klassen überfordert. Laut dem aktuellen deutschen Schulbarometer sind das die beiden größten Herausforderungen im Schulalltag. Seit der Corona-Pandemie sind die Werte sprunghaft angestiegen: Sahen sich 2022 noch 22 Prozent der Lehrer durch das Verhalten und zunehmende Gewalt von Schülern überfordert, sind es zwei Jahre später bereits 34 Prozent.
Als Reaktion werden Kinder und Jugendliche häufig vom Unterricht suspendiert – für einige Tage, Wochen – oder sie werden ganz der Schule verwiesen. Solange die Schulpflicht aber gilt, brauchen sie anderswo einen Platz. Für den Intensivpädagogen Menno Baumann ist der Schulverweis keine Lösung. “Wir brauchen mehr sozialpädagogische Intervention”, sagte er kürzlich im Interview mit Table.Briefings.
Lesen Sie hier das Interview mit Menno Baumann zu Gewalt an Schulen
Wenn Kinder ein lautes, aggressives Verhalten zeigen, sind das aber nur die sichtbaren Fälle. Auch die Zahl der Kinder, die sich leise und unauffällig bis hin zum Schulabsentismus zurückziehen, nimmt zu. Über die Ursachen dieser Entwicklung gibt es bislang nur wenig Forschung. Auch Schmidt hat nicht die eine Antwort, aber er nennt zwei Aspekte: die zunehmende und unkontrollierte Mediennutzung der Kinder in der Freizeit und die Veränderungen von Familien aufgrund von Armut und Zeitdruck. Kinder müssten immer häufiger zurückstecken. “Beides hat sich schon vor Corona gezeigt, aber die Pandemie hat wie ein Verstärker gewirkt.”
Wenn die Kinder, die anderswo von der Schule fliegen, Glück haben, landen sie an einem Ort wie der Sebastian-Ott-Schule. “Wir müssen zunächst eine Basis legen”, sagt Schmidt. Damit meint der 41-Jährige nicht die jetzt überall angemahnten Basiskompetenzen in Mathematik und Deutsch, sondern es geht darum, erst einmal die Voraussetzungen zu schaffen, um überhaupt lernen zu können und in der Gemeinschaft zurechtzukommen. “Bindung und Beziehung”, das ist für ihn die Grundlage – und eine Haltungsfrage.
Der Unterricht ist überwiegend in jahrgangsübergreifenden Lerngruppen organisiert. Im Schnitt sind etwa zwölf Kinder in einer Gruppe, die von einem multiprofessionellen Team begleitet werden. Und es gibt Intensivgruppen mit höchstens acht Kindern und fast ebenso vielen Fachkräften. Etwa 60 Prozent der Schüler leben zu Hause, also bei ihren eigenen Familien oder in Pflegefamilien, und 40 Prozent sind in Wohngruppen auf dem Gelände oder an einem Außenstandort untergebracht.
Auf dem Stundenplan gibt es nur vereinzelt Slots für Fachunterricht, dafür viele Einträge für das soziale Miteinander. Besonders am Montag ist das wichtig, denn “nach dem Wochenende sind die Kinder oft weit weg”, hat Sonderpädagogin Celine Beck festgestellt, die eine Lerngruppe leitet. Und Schmidt ergänzt: “Wir müssen erst mal das Kind sehen und nicht das Fach.” Und noch was: “Etwas mit Druck erreichen zu wollen, klappt bei unseren Kindern ohnehin nicht.” Sie bräuchten vor allem Zeit.
An diesem Montag, beim gemeinsamen Obstschnibbeln und anschließenden Frühstück, fragt Beck die Kinder, wie das Wochenende war, was das Schönste war und wie sie sich dabei gefühlt haben. Für manche Schüler ist das nicht einfach, weil es nicht immer etwas Schönes gab und weil sie es nicht gewohnt sind, über sich und ihre Gefühle zu sprechen. Aber wenn jemand ins Stocken gerät, macht das nichts. Einen Gong gibt es an der Sebastian-Ott-Schule ohnehin nicht, die Pausenzeiten sind flexibel. Beck sagt: “Wir müssen oft unsere Pläne für den Tag über Bord schmeißen, wenn die Kinder gerade andere Bedarfe haben.”
Anderswo würden Lehrkräfte jetzt unruhig werden: Wie sollen wir mit dem Stoff durchkommen? Schmidt sieht das entspannter: Vielleicht haben wir nur zwei Unterrichtsstunden am Tag, die aber dann wirklich konzentriert. In der Regelschule würde doch so viel Zeit für Classroom Management draufgehen, dass letztlich auch nur ein Teil der Unterrichtsstunde konzentriert ablaufen könne.
Tatsächlich scheint das Konzept aufzugehen: Jedes Jahr machen eine Handvoll Schüler den Hauptschulabschluss. Wären sie nicht auf dieser Schule, würden sie vielleicht zu den laut aktuellem nationalen Bildungsbericht fast sieben Prozent Schülern zählen, die die Schule ohne Abschluss verlassen. Schmidt betont aber auch: “Ein Abschluss bringt den Kindern nichts, wenn sie die Basisbausteine nicht haben und keine soziale Teilhabe erfahren.”
Daher sieht sich die Schule eigentlich als temporäre Heimat. “Wir wollen die Schüler so stabilisieren, dass sie wieder eine Regelschule besuchen können”, sagt Schmidt. Manchmal klappt das auch. Manchmal kommen die Schüler aber auch nach wenigen Wochen wieder zurück, weil ihnen die neue Schule die individuelle Förderung nicht in dem Maße geben konnte, wie sie es brauchen.
Einige Kinder sind daher schon seit Jahren auf der Sebastian-Ott-Schule, und manche möchten auch nicht mehr wechseln. Eine 13-Jährige erklärt es so: “Wir sind alle aus einem bestimmten Grund da, und die Lehrer hier wissen genau, wieso.” Oft können die Schüler selbst ihre Probleme erstaunlich reflektiert benennen: “Ich war schon auf zwei anderen Schulen und immer wieder verhaltensauffällig”, erzählt eine 14-Jährige, “jetzt bin ich ruhiger geworden und kann mit meinen Emotionen besser umgehen. Das fühlt sich gut an.”
Ein Schlüssel, um die Kinder und Jugendlichen dahin zu bringen, sind Sport und Erlebnispädagogik. Jeder Tag beginnt mit einem Sportritual auf dem Hof. Auf dem Schulgelände gibt es einen Hochseilgarten und im Schulgebäude sind mehrere Boulderräume. Für Schmidt sind das vor allem Orte, wo die Kinder und Jugendlichen Vertrauen entwickeln können. In ihre eigenen Fähigkeiten und in andere Personen, auf die sie sich beim Klettern verlassen können müssen. Wenn sie andere stützen, machen manche Kinder zum ersten Mal die Erfahrung, dass sie gebraucht werden.
Auch das bedeutet für Schmidt Inklusion, aber solche Erfahrungen könnten Kinder an Regelschulen nur selten machen. Insgesamt sieht er die Regelschule noch weit entfernt von Inklusion. Sie sei nicht gut vorbereitet auf Kinder mit besonderen Förderbedarfen. “In der Regelschule gehen viele Lehrer davon aus, dass lauter Glühbirnen vor ihnen sitzen, die man nur anknipsen muss, und schon leuchten sie. Aber so funktioniert es nicht.” Und noch etwas kritisiert er: Kinder würden zu sehr miteinander verglichen, statt sie an ihren eigenen Möglichkeiten zu messen. Darum brauche es solche Förderzentren wie die Sebastian-Ott-Schule – zumindest heute noch.
Mit großer Sorge sieht er aber, dass Baden-Württemberg plant, den Organisationserlass von 2003 für private sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentren anzupassen. Zum Schuljahr 2023/24 wurde bereits eine schülerbezogene Personalzuweisung für Sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentren mit Förderschwerpunkt im Organisationserlass für öffentliche SBBZ aufgenommen. Zum Schuljahr 2027/2028 sollen auch die privaten SBBZ auf den neuen Organisationserlass (ab S. 15) umgestellt werden. “Es geht nicht darum, Personal einzusparen, es geht darum, die seit längerem überfällige Anpassung der Zuweisungskriterien (…) für alle SBBZ im Land auf eine gleiche Basis zu stellen”, erklärte dazu auf Nachfrage eine Sprecherin des Kultusministeriums Table.Briefings.
Schmidt hat aber ausgerechnet, dass er dann etwa 30 Prozent weniger Personal zur Verfügung hätte. “Wenn das kommt, müssen wir unser Konzept komplett umstellen.” Und er hat Zweifel, dass er den Kindern und Jugendlichen an der Sebastian-Ott-Schule dann noch das bieten kann, was sie brauchen.
Hier geht es zum Kurzfilm über die Sebastian-Ott-Schule, die 2023 für den Deutschen Schulpreis nominiert war.
Ingmar Ahl – Vorstand Zweckerfüllung der Karg-Stiftung
Seit 2007 leitet der gebürtige Darmstädter Ahl die Karg-Stiftung. Die 1989 gegründete Stiftung hat sich der Aufgabe verschrieben, dass hochbegabte Kinder und Jugendliche eine bessere Förderung erhalten – während ihrer Schulausbildung und auch davor. Dass sich Ahl grundsätzlich dafür einsetzt, dem Thema Bildung größeres gesellschaftliches Gehör zu verschaffen, zeigt sich an vielen Stellen. So leitet er seit 2020 auch den Arbeitskreis Bildung beim Bundesverband Deutscher Stiftungen, in dem er auch Mitglied des Beirates ist. Ein Anliegen ist es dem Bildungshistoriker darüber hinaus, dass Stiftungen sich verantwortungsbewusst mit ihrer eigenen Geschichte auseinandersetzen.
Wolf Dieter Bauer – Geschäftsführer der Stiftung Begabtenförderung Berufliche Bildung
Seit Gründung der Stiftung Begabtenförderung Berufliche Bildung 1996 lenkt Wolf Dieter Bauer als Geschäftsführer ihre Geschicke. Sie wird von den Handwerkskammern und den Industrie- und Handelskammern getragen und fördert Menschen, die an ihre Ausbildung eine Weiterbildung oder ein Studium anschließen. Das Geld dafür kommt vom Bund. Bauer kam über seine Arbeit als Referent des Hauptgeschäftsführers der IHK in Trier zur beruflichen Bildung. Für die DIHK kümmerte der Jurist sich zeitweise um ein europäisches Bildungsprogramm im Auftrag der Europäischen Kommission. An seiner Arbeit begeistern Bauer vor allem die Stipendiaten.
Jacob Chammon – Geschäftsführer der Deutschen Telekom Stiftung
Von der Schule über die Schulleitung in die Stiftungswelt: Jacob Chammon blickt auf Bildung aus verschiedenen Perspektiven. Der 44-jährige Däne hat zunächst als Lehrer in seinem Heimatland gearbeitet und baute dann ab 2012 in Berlin die deutsch-skandinavische Gemeinschaftsschule auf. Im Fokus stand dabei für ihn, Unterricht digital zu entwickeln. Damit meint er nicht, ein Arbeitsblatt in ein PDF umzuwandeln, sondern wirklich gute und nachhaltige Lern- und Lehrkonzepte in der Digitalität zu schaffen. Diese Idee hat Chammon von 2020 bis 2023 als geschäftsführender Vorstand des Forums Bildung Digitalisierung weiterentwickelt und führt sie nun seit einem Jahr als Geschäftsführer der Deutschen Telekom Stiftung fort. In seiner neuen Position will er mit hoher Priorität und neuen Ideen das Lehren und Lernen in der Digitalität voranbringen. Hier geht es zum ausführlichen Porträt.
Frank Hinte – Geschäftsführer der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung
Jugendliche, die nicht in Ausbildung finden, liegen Frank Hinte besonders am Herzen. Er fordert von der Politik, deutlich mehr für eine bessere Berufsorientierung und einen erfolgreichen Übergang von der Schule in den Beruf zu tun. Seine Stiftung setzt sich bundesweit mit Programmen und Projekten für bessere Bildungschancen ab der Kita ein. Unter anderem stärkt sie die Zukunftskompetenzen von Jugendlichen mit Schülerfirmen, in denen die Jugendlichen reale Produkte und Dienstleistungen entwickeln und anbieten und dabei lernen, was es heißt, unternehmerisch zu handeln. Die Stiftung arbeitet zudem punktuell mit Berufsschulen zusammen. Hier geht es zum ausführlichen Porträt von Frank Hinte.
Matthias Graf von Kielmansegg – Geschäftsführer der Vodafone Stiftung
Kaum jemand kennt die bildungspolitischen Strukturen auf allen Ebenen so gut wie Matthias Graf von Kielmansegg. Der Rechtswissenschaftler leitete acht Jahre die Abteilung Grundsatzfragen und Strategien im Bundesministerium für Bildung und Forschung. Vorher war er im Bundeskanzleramt unter anderem in der politischen Planung als Gruppenleiter für den Bereich Bildung verantwortlich. Er hat aber nicht nur auf der bundespolitischen Ebene viel Erfahrung, sondern kennt auch die Landespolitik aus seiner Zeit in der Senatskanzlei Berlin. Er ist Experte in Sachen Bildungsföderalismus und dem Zusammenspiel zwischen Bund und Ländern.
Silke Lohmiller – Geschäftsführerin der Dieter Schwarz Stiftung
Als Silke Lohmiller 2015 die Geschäftsführung der Dieter Schwarz Stiftung übernahm, hatte sie bereits über 30 Jahre Erfahrung in verschiedenen Funktionen als Managerin und Geschäftsführerin. Für die gemeinnützige GmbH verantwortet sie den Bereich Bildung. Dazu gehören auch das Science Center “experimenta” – eine Lern- und Erlebniswelt in Heilbronn – sowie die Weiterbildungseinrichtung “aim”. Zuvor verantwortete sie den Bereich “Soziales Engagement”, zu dem unter anderem die Kitas der Unternehmensgruppe gehören.
Bernd Tönjes – Vorstandsvorsitzender der RAG-Stiftung
Seit 2018 verantwortet der gelernte Diplomingenieur und frühere Bergmann Bernd Tönjes die strategische Ausrichtung und Verwaltung der RAG-Stiftung – welche die dauerhaften Folgekosten aus dem deutschen Steinkohlenbergbau übernimmt, zum Beispiel für die Grundwasserreinigung. Die Stiftung setzt sich daneben für Zukunftsperspektiven von Kindern und Jugendlichen in den ehemaligen Bergbauregionen ein, um die Transformation dort zu unterstützen. Sie unterstützt Projekte entlang der gesamten Bildungskette: von zusätzlichen Kita-Pädagoginnen und -Pädagogen und MINT-Förderung bis zu Studienstipendien für Nichtakademiker-Kinder. 2023 gab die Stiftung 32 Millionen Euro für Bildung, Wissenschaft und Kultur aus, für die kommenden Jahre ist eine Förderung in gleicher Höhe angekündigt. Tönjes hat daneben 2022 eine eigene Stiftung eingerichtet, die vor allem in Recklinghausen Kinder und deren Eltern unterstützt, gerade wenn diese sozial benachteiligt sind.
Markus Warnke – Geschäftsführer der Wübben Stiftung Bildung
Als Geschäftsführer der Wübben Stiftung Bildung möchte Markus Warnke mehr Kreativität in die Verwaltung bringen. Der Jurist kennt die Perspektive der Verwaltung, da er selbst fünf Jahre lang im Familienministerium in NRW arbeitete. Die von ihm geprägte Form der Zusammenarbeit zwischen Stiftung und Verwaltung stößt sowohl in den Behörden als auch in der Praxis auf Zuspruch. Der Erfolg zeigt sich an Projekten wie den Familiengrundschulzentren, die stetig weiter in die Breite gelangen. Schwerpunktthema für ihn ist die Schaffung von mehr Bildungsgerechtigkeit, warum er auch das Startchancen-Programm besonders in den Blick nimmt.
Dagmar Wolf – Bereichsleiterin Bildung bei der Robert Bosch Stiftung
Dagmar Wolf ist seit mehr als neun Jahren verantwortlich für den Bildungsbereich bei der Robert Bosch Stiftung in Stuttgart. Hier macht sie sich vor allem stark für die Themen Bildungsgerechtigkeit, Demokratiebildung und gute Unterrichtsqualität. Die Robert Bosch Stiftung vergibt seit 2006 den Deutschen Schulpreis mit dem Ziel, die Qualität von Schulen voranzubringen. Die Stiftung hat sich auch stark bei der Entwicklung des Startchancen-Programms engagiert und dafür zusammen mit dem WZB ein Expertenforum etabliert. Vor ihrer Zeit bei der Stiftung hat Dagmar Wolf viele Jahre als Lehrerin und Schulleiterin sowie in der Lehrerausbildung gearbeitet. Hier geht es zum ausführlichen Porträt über Dagmar Wolf.
Dirk Zorn – Director “Bildung und Next Generation” bei der Bertelsmann Stiftung
Seit 2013 ist Dirk Zorn bei der Bertelsmann Stiftung, seit 2022 als Director im Programm “Bildung und Next Generation”. Er befasst sich hier mit Themen rund um Schule, besonders mit der Entwicklung des Ganztags, der digitalen Bildung und der Inklusion. Regelmäßig erscheinen unter seiner Mitwirkung Studien zur Lehrkräfteversorgung. Vor seiner Zeit bei der Bertelsmann Stiftung war Zorn, der Soziologie studiert hat, einige Jahre bei der Strategieberatung McKinsey. Er versteht es vor allem, die systemischen Probleme und Herausforderungen im Bildungssystem klar zu benennen. Hier geht es zum ausführlichen Porträt über Dirk Zorn.
nächster Akt im Digitalpakt-Drama: Mantramäßig heißt es aus dem BMBF: Der Digitalpakt II muss kommen. Nur – um den geht es momentan gar nicht mehr. Sondern im Fokus steht jetzt der ursprüngliche Digitalpakt I. Denn nicht einmal für den scheint genug Geld im BMBF-Haushalt eingeplant zu sein. Das wollen jedenfalls die Länder errechnet haben. Und mein Kollege Holger Schleper kommt zu demselben Ergebnis. Die fehlende Summe ist groß und der Unmut über das BMBF ist es ohnehin. Aber zu viel will ich an dieser Stelle nicht verraten.
Es passieren zum Glück aber auch positive Dinge in der Bildungswelt. Zum Beispiel in Sigmaringen. Da ist eine Schule, die Kinder und Jugendliche aufnimmt, die anderswo als “unbeschulbar” gelten. Die zum Beispiel schon mehrfach aus der Grundschule geflogen sind oder sich lange der Schule verweigert haben. An der Sebastian-Ott-Schule finden sie wieder zurück zum Lernen. Ich habe die Schule besucht und einiges entdeckt, was Regelschulen sich abschauen könnten.
Oft sind es auch Stiftungen, die innovative Projekte in Schulen voranbringen und Schüler mit schwieriger Ausgangslage fördern. Wir haben uns umgeschaut und stellen Ihnen heute in unserer Reihe Top of the Table zehn wichtige Persönlichkeiten aus den Stiftungen vor.
Viel Spaß beim Lesen, Stöbern – und Rätseln über den nächsten Akt im Digitalpakt-Drama,
In den Bund-Länder-Streitigkeiten zur Fortsetzung des Digitalpakts rückt aktuell eine mindestens ebenso brisante Frage in den Vordergrund: Wie ist es um die Ausfinanzierung des Digitalpakts I bestellt? Dass das Misstrauen in den Ländern auch an dieser Stelle groß ist, zeigt sich deutlich in dem Brief (er liegt Table.Briefings vor), den KMK-Präsidentin Christine Streichert-Clivot (SPD) am Montag an die Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger (FDP) geschickt hat. Darin heißt es: “Wie will der Bund den am 31.12.2025 verbleibenden Finanzierungsbedarf zur Ausfinanzierung des DPS 1.0 abdecken?”
Den Länderzweifeln liegt folgende Rechnung zugrunde: Insgesamt gibt es für den Digitalpakt I (Laufzeit 2019 bis 2024) 6,5 Milliarden Euro an Bundesmitteln. Der Pakt besteht im Grunde aus vier Bausteinen: dem Basis-Digitalpakt Schule (fünf Milliarden Euro an Bundesmitteln) und drei Zusatzvereinbarungen (je 500 Millionen Euro an Bundesmitteln). Laut Zahlen des BMBF sind von der Gesamtsumme bis zum 31.12.2023 etwas mehr als drei Milliarden Euro abgeflossen. Es müssten demnach noch 3,5 Milliarden Euro zur Verfügung stehen.
Im Haushaltsentwurf des BMBF sind für die Jahre 2024 und 2025 allerdings insgesamt nur knapp 2,9 Milliarden Euro eingestellt. Und diese Summe muss – allem Anschein nach – durch eine spezielle Sparvorgabe für 2025 noch um 163 Millionen Euro reduziert werden. Unterm Strich steht mit Ablauf des Jahres 2025 somit ein Finanzierungsbedarf von etwa 783 Millionen Euro für den Digitalpakt I.
In der Verwaltungsvereinbarung, die Bund und Länder zum Digitalpakt I geschlossen haben, heißt es zudem: “Die Investitionsmaßnahmen sind bis zum 31. Dezember 2025 vollständig abzurechnen.” Eine Ausnahme gilt lediglich für die sogenannten Länderübergreifenden Vorhaben (LÜV). Hier ist das Fristende der 31. Dezember 2026. Die LÜV können aber nur ein Gesamtvolumen von höchstens 250 Millionen Euro umfassen. Die Lücke von mehr als 780 Millionen Euro ist damit also nicht zu schließen.
Und auch wenn man die Frage stellt, wie viel Geld die Länder im Digitalpakt I noch nicht verplant haben, kommt man nicht an diesen Betrag heran. Stand 31.12.2023 liegt die Summe der nicht gebundenen Mittel bei etwa 477 Millionen Euro. Selbst wenn es bei diesem Betrag bliebe, wovon nicht auszugehen ist, klafft zu den 780 Millionen Euro noch immer eine Lücke von mehr als 300 Millionen Euro. Trotzdem: Das BMBF plant fest damit, dass nicht alle Bundesmittel für den Digitalpakt I benötigt werden.
Die Haushaltsplanung habe sich an den Bedarfen zu orientieren, teilt eine BMBF-Sprecherin Table.Briefings auf Anfrage mit. Aufgrund der bislang vorliegenden Daten “ist davon auszugehen, dass der reale Mittelbedarf am Ende des DigitalPakts klar unter den 6,5 Milliarden Euro liegt”. Sollte es anders kommen und “sich ein Finanzierungsbedarf oberhalb der derzeit zur Verfügung stehenden Mittel ergeben”, werde das BMBF gemeinsam mit dem Bundesfinanzministerium die Finanzierung sichern. Das sei den Ländern schon zu Jahresbeginn mitgeteilt worden.
Insgesamt richten die Länder im Brief der KMK-Präsidentin zwölf Fragen an das BMBF. Acht davon beziehen sich auf den Digitalpakt I, vier auf den Digitalpakt II. Auch daran mag man ermessen, dass sich neben der Fortsetzung des Bund-Länder-Programms weitere, akute Fragen zum laufenden Programm stellen. “Im Interesse einer weiterhin konstruktiven Zusammenarbeit bitten wir um zeitnahe Beantwortung dieser Fragen bis spätestens zum 29. Juli 2024“, schreibt Streichert-Clivot. Die rechtzeitige Rückmeldung “zu den für uns drängenden Finanzfragen” sei Grundlage für die Klausurtagung der Fach-AG am 1. und 2. August.
Es ist nicht die einzige Fristsetzung, die das BMBF in diesen Tagen erreicht. Bei BMBF-Staatssekretär Jens Brandenburg ist auch ein Brief eingegangen, der in Kopie an die Präsidentin des Deutschen Bundestags ging. Es handelt sich um ein Rügeschreiben des bildungspolitischen Sprechers der CDU/CSU-Bundestagsfraktion, Thomas Jarzombek. Das Schreiben liegt Table.Briefings vor.
Jarzombek moniert, auf seine “sehr präzise gestellte Frage, wie viele Mittel nach aktuellen Regierungsplänen für den Digitalpakt II im Jahr 2025 zur Verfügung stehen” eine Antwort erhalten zu haben, die – wie berichtet – gerade mal zwei Sätze umfasst und keine Zahlen nennt. “Diese Antwort ist inakzeptabel und verletzt mein parlamentarisches Frage- und Informationsrecht”, heißt es in dem Schreiben. “Frau Stark-Watzinger will uns nicht sagen, ob und wie viel Geld sie überhaupt für einen Digitalpakt 2 eingeplant hat”, sagte Jarzombek zu Table.Briefings. Dazu sei sie allerdings entsprechend der Haushaltsgrundsätze der Haushaltsklarheit und -wahrheit verpflichtet. Bis spätestens Freitag fordert der CDU-Abgeordnete eine Antwort.
Es sind Geschichten, die nur schwer zu ertragen sind: Die Elfjährige, die geschwängert wurde und den Anschluss in ihrer Schule verpasst hat; die Zehnjährige, die wegen Mobbing von drei Schulen geflogen ist; der Sechsjährige, der schon nach den ersten drei Tagen in der Grundschule als nicht beschulbar abgestempelt wird; der 13-Jährige, der 14 Stunden am Tag zockt. Die Liste ließe sich noch verlängern – bis zur Zahl 180.
So viele Kinder und Jugendliche besuchen die Sebastian-Ott-Schule in Sigmaringen, eine staatlich anerkannte Ersatzschule in der Trägerschaft des Erzbischöflichen Kinderheims Haus Nazareth. Es ist ein sonderpädagogisches Bildungs- und Beratungszentrum (SBBZ) mit dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Vor fünf Jahren waren es noch 85 Schüler. Inzwischen hat sich die Zahl mehr als verdoppelt. “Und etwa 100 Kinder sind noch in der Pipeline”, sagt Schulleiter Matthias Schmidt.
Der Ansturm auf die Sebastian-Ott-Schule spiegelt ein wachsendes Problem in der deutschen Schullandschaft: Immer mehr Lehrkräfte fühlen sich durch das Verhalten von Schülern und die Heterogenität in den Klassen überfordert. Laut dem aktuellen deutschen Schulbarometer sind das die beiden größten Herausforderungen im Schulalltag. Seit der Corona-Pandemie sind die Werte sprunghaft angestiegen: Sahen sich 2022 noch 22 Prozent der Lehrer durch das Verhalten und zunehmende Gewalt von Schülern überfordert, sind es zwei Jahre später bereits 34 Prozent.
Als Reaktion werden Kinder und Jugendliche häufig vom Unterricht suspendiert – für einige Tage, Wochen – oder sie werden ganz der Schule verwiesen. Solange die Schulpflicht aber gilt, brauchen sie anderswo einen Platz. Für den Intensivpädagogen Menno Baumann ist der Schulverweis keine Lösung. “Wir brauchen mehr sozialpädagogische Intervention”, sagte er kürzlich im Interview mit Table.Briefings.
Lesen Sie hier das Interview mit Menno Baumann zu Gewalt an Schulen
Wenn Kinder ein lautes, aggressives Verhalten zeigen, sind das aber nur die sichtbaren Fälle. Auch die Zahl der Kinder, die sich leise und unauffällig bis hin zum Schulabsentismus zurückziehen, nimmt zu. Über die Ursachen dieser Entwicklung gibt es bislang nur wenig Forschung. Auch Schmidt hat nicht die eine Antwort, aber er nennt zwei Aspekte: die zunehmende und unkontrollierte Mediennutzung der Kinder in der Freizeit und die Veränderungen von Familien aufgrund von Armut und Zeitdruck. Kinder müssten immer häufiger zurückstecken. “Beides hat sich schon vor Corona gezeigt, aber die Pandemie hat wie ein Verstärker gewirkt.”
Wenn die Kinder, die anderswo von der Schule fliegen, Glück haben, landen sie an einem Ort wie der Sebastian-Ott-Schule. “Wir müssen zunächst eine Basis legen”, sagt Schmidt. Damit meint der 41-Jährige nicht die jetzt überall angemahnten Basiskompetenzen in Mathematik und Deutsch, sondern es geht darum, erst einmal die Voraussetzungen zu schaffen, um überhaupt lernen zu können und in der Gemeinschaft zurechtzukommen. “Bindung und Beziehung”, das ist für ihn die Grundlage – und eine Haltungsfrage.
Der Unterricht ist überwiegend in jahrgangsübergreifenden Lerngruppen organisiert. Im Schnitt sind etwa zwölf Kinder in einer Gruppe, die von einem multiprofessionellen Team begleitet werden. Und es gibt Intensivgruppen mit höchstens acht Kindern und fast ebenso vielen Fachkräften. Etwa 60 Prozent der Schüler leben zu Hause, also bei ihren eigenen Familien oder in Pflegefamilien, und 40 Prozent sind in Wohngruppen auf dem Gelände oder an einem Außenstandort untergebracht.
Auf dem Stundenplan gibt es nur vereinzelt Slots für Fachunterricht, dafür viele Einträge für das soziale Miteinander. Besonders am Montag ist das wichtig, denn “nach dem Wochenende sind die Kinder oft weit weg”, hat Sonderpädagogin Celine Beck festgestellt, die eine Lerngruppe leitet. Und Schmidt ergänzt: “Wir müssen erst mal das Kind sehen und nicht das Fach.” Und noch was: “Etwas mit Druck erreichen zu wollen, klappt bei unseren Kindern ohnehin nicht.” Sie bräuchten vor allem Zeit.
An diesem Montag, beim gemeinsamen Obstschnibbeln und anschließenden Frühstück, fragt Beck die Kinder, wie das Wochenende war, was das Schönste war und wie sie sich dabei gefühlt haben. Für manche Schüler ist das nicht einfach, weil es nicht immer etwas Schönes gab und weil sie es nicht gewohnt sind, über sich und ihre Gefühle zu sprechen. Aber wenn jemand ins Stocken gerät, macht das nichts. Einen Gong gibt es an der Sebastian-Ott-Schule ohnehin nicht, die Pausenzeiten sind flexibel. Beck sagt: “Wir müssen oft unsere Pläne für den Tag über Bord schmeißen, wenn die Kinder gerade andere Bedarfe haben.”
Anderswo würden Lehrkräfte jetzt unruhig werden: Wie sollen wir mit dem Stoff durchkommen? Schmidt sieht das entspannter: Vielleicht haben wir nur zwei Unterrichtsstunden am Tag, die aber dann wirklich konzentriert. In der Regelschule würde doch so viel Zeit für Classroom Management draufgehen, dass letztlich auch nur ein Teil der Unterrichtsstunde konzentriert ablaufen könne.
Tatsächlich scheint das Konzept aufzugehen: Jedes Jahr machen eine Handvoll Schüler den Hauptschulabschluss. Wären sie nicht auf dieser Schule, würden sie vielleicht zu den laut aktuellem nationalen Bildungsbericht fast sieben Prozent Schülern zählen, die die Schule ohne Abschluss verlassen. Schmidt betont aber auch: “Ein Abschluss bringt den Kindern nichts, wenn sie die Basisbausteine nicht haben und keine soziale Teilhabe erfahren.”
Daher sieht sich die Schule eigentlich als temporäre Heimat. “Wir wollen die Schüler so stabilisieren, dass sie wieder eine Regelschule besuchen können”, sagt Schmidt. Manchmal klappt das auch. Manchmal kommen die Schüler aber auch nach wenigen Wochen wieder zurück, weil ihnen die neue Schule die individuelle Förderung nicht in dem Maße geben konnte, wie sie es brauchen.
Einige Kinder sind daher schon seit Jahren auf der Sebastian-Ott-Schule, und manche möchten auch nicht mehr wechseln. Eine 13-Jährige erklärt es so: “Wir sind alle aus einem bestimmten Grund da, und die Lehrer hier wissen genau, wieso.” Oft können die Schüler selbst ihre Probleme erstaunlich reflektiert benennen: “Ich war schon auf zwei anderen Schulen und immer wieder verhaltensauffällig”, erzählt eine 14-Jährige, “jetzt bin ich ruhiger geworden und kann mit meinen Emotionen besser umgehen. Das fühlt sich gut an.”
Ein Schlüssel, um die Kinder und Jugendlichen dahin zu bringen, sind Sport und Erlebnispädagogik. Jeder Tag beginnt mit einem Sportritual auf dem Hof. Auf dem Schulgelände gibt es einen Hochseilgarten und im Schulgebäude sind mehrere Boulderräume. Für Schmidt sind das vor allem Orte, wo die Kinder und Jugendlichen Vertrauen entwickeln können. In ihre eigenen Fähigkeiten und in andere Personen, auf die sie sich beim Klettern verlassen können müssen. Wenn sie andere stützen, machen manche Kinder zum ersten Mal die Erfahrung, dass sie gebraucht werden.
Auch das bedeutet für Schmidt Inklusion, aber solche Erfahrungen könnten Kinder an Regelschulen nur selten machen. Insgesamt sieht er die Regelschule noch weit entfernt von Inklusion. Sie sei nicht gut vorbereitet auf Kinder mit besonderen Förderbedarfen. “In der Regelschule gehen viele Lehrer davon aus, dass lauter Glühbirnen vor ihnen sitzen, die man nur anknipsen muss, und schon leuchten sie. Aber so funktioniert es nicht.” Und noch etwas kritisiert er: Kinder würden zu sehr miteinander verglichen, statt sie an ihren eigenen Möglichkeiten zu messen. Darum brauche es solche Förderzentren wie die Sebastian-Ott-Schule – zumindest heute noch.
Mit großer Sorge sieht er aber, dass Baden-Württemberg plant, den Organisationserlass von 2003 für private sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentren anzupassen. Zum Schuljahr 2023/24 wurde bereits eine schülerbezogene Personalzuweisung für Sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentren mit Förderschwerpunkt im Organisationserlass für öffentliche SBBZ aufgenommen. Zum Schuljahr 2027/2028 sollen auch die privaten SBBZ auf den neuen Organisationserlass (ab S. 15) umgestellt werden. “Es geht nicht darum, Personal einzusparen, es geht darum, die seit längerem überfällige Anpassung der Zuweisungskriterien (…) für alle SBBZ im Land auf eine gleiche Basis zu stellen”, erklärte dazu auf Nachfrage eine Sprecherin des Kultusministeriums Table.Briefings.
Schmidt hat aber ausgerechnet, dass er dann etwa 30 Prozent weniger Personal zur Verfügung hätte. “Wenn das kommt, müssen wir unser Konzept komplett umstellen.” Und er hat Zweifel, dass er den Kindern und Jugendlichen an der Sebastian-Ott-Schule dann noch das bieten kann, was sie brauchen.
Hier geht es zum Kurzfilm über die Sebastian-Ott-Schule, die 2023 für den Deutschen Schulpreis nominiert war.
Ingmar Ahl – Vorstand Zweckerfüllung der Karg-Stiftung
Seit 2007 leitet der gebürtige Darmstädter Ahl die Karg-Stiftung. Die 1989 gegründete Stiftung hat sich der Aufgabe verschrieben, dass hochbegabte Kinder und Jugendliche eine bessere Förderung erhalten – während ihrer Schulausbildung und auch davor. Dass sich Ahl grundsätzlich dafür einsetzt, dem Thema Bildung größeres gesellschaftliches Gehör zu verschaffen, zeigt sich an vielen Stellen. So leitet er seit 2020 auch den Arbeitskreis Bildung beim Bundesverband Deutscher Stiftungen, in dem er auch Mitglied des Beirates ist. Ein Anliegen ist es dem Bildungshistoriker darüber hinaus, dass Stiftungen sich verantwortungsbewusst mit ihrer eigenen Geschichte auseinandersetzen.
Wolf Dieter Bauer – Geschäftsführer der Stiftung Begabtenförderung Berufliche Bildung
Seit Gründung der Stiftung Begabtenförderung Berufliche Bildung 1996 lenkt Wolf Dieter Bauer als Geschäftsführer ihre Geschicke. Sie wird von den Handwerkskammern und den Industrie- und Handelskammern getragen und fördert Menschen, die an ihre Ausbildung eine Weiterbildung oder ein Studium anschließen. Das Geld dafür kommt vom Bund. Bauer kam über seine Arbeit als Referent des Hauptgeschäftsführers der IHK in Trier zur beruflichen Bildung. Für die DIHK kümmerte der Jurist sich zeitweise um ein europäisches Bildungsprogramm im Auftrag der Europäischen Kommission. An seiner Arbeit begeistern Bauer vor allem die Stipendiaten.
Jacob Chammon – Geschäftsführer der Deutschen Telekom Stiftung
Von der Schule über die Schulleitung in die Stiftungswelt: Jacob Chammon blickt auf Bildung aus verschiedenen Perspektiven. Der 44-jährige Däne hat zunächst als Lehrer in seinem Heimatland gearbeitet und baute dann ab 2012 in Berlin die deutsch-skandinavische Gemeinschaftsschule auf. Im Fokus stand dabei für ihn, Unterricht digital zu entwickeln. Damit meint er nicht, ein Arbeitsblatt in ein PDF umzuwandeln, sondern wirklich gute und nachhaltige Lern- und Lehrkonzepte in der Digitalität zu schaffen. Diese Idee hat Chammon von 2020 bis 2023 als geschäftsführender Vorstand des Forums Bildung Digitalisierung weiterentwickelt und führt sie nun seit einem Jahr als Geschäftsführer der Deutschen Telekom Stiftung fort. In seiner neuen Position will er mit hoher Priorität und neuen Ideen das Lehren und Lernen in der Digitalität voranbringen. Hier geht es zum ausführlichen Porträt.
Frank Hinte – Geschäftsführer der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung
Jugendliche, die nicht in Ausbildung finden, liegen Frank Hinte besonders am Herzen. Er fordert von der Politik, deutlich mehr für eine bessere Berufsorientierung und einen erfolgreichen Übergang von der Schule in den Beruf zu tun. Seine Stiftung setzt sich bundesweit mit Programmen und Projekten für bessere Bildungschancen ab der Kita ein. Unter anderem stärkt sie die Zukunftskompetenzen von Jugendlichen mit Schülerfirmen, in denen die Jugendlichen reale Produkte und Dienstleistungen entwickeln und anbieten und dabei lernen, was es heißt, unternehmerisch zu handeln. Die Stiftung arbeitet zudem punktuell mit Berufsschulen zusammen. Hier geht es zum ausführlichen Porträt von Frank Hinte.
Matthias Graf von Kielmansegg – Geschäftsführer der Vodafone Stiftung
Kaum jemand kennt die bildungspolitischen Strukturen auf allen Ebenen so gut wie Matthias Graf von Kielmansegg. Der Rechtswissenschaftler leitete acht Jahre die Abteilung Grundsatzfragen und Strategien im Bundesministerium für Bildung und Forschung. Vorher war er im Bundeskanzleramt unter anderem in der politischen Planung als Gruppenleiter für den Bereich Bildung verantwortlich. Er hat aber nicht nur auf der bundespolitischen Ebene viel Erfahrung, sondern kennt auch die Landespolitik aus seiner Zeit in der Senatskanzlei Berlin. Er ist Experte in Sachen Bildungsföderalismus und dem Zusammenspiel zwischen Bund und Ländern.
Silke Lohmiller – Geschäftsführerin der Dieter Schwarz Stiftung
Als Silke Lohmiller 2015 die Geschäftsführung der Dieter Schwarz Stiftung übernahm, hatte sie bereits über 30 Jahre Erfahrung in verschiedenen Funktionen als Managerin und Geschäftsführerin. Für die gemeinnützige GmbH verantwortet sie den Bereich Bildung. Dazu gehören auch das Science Center “experimenta” – eine Lern- und Erlebniswelt in Heilbronn – sowie die Weiterbildungseinrichtung “aim”. Zuvor verantwortete sie den Bereich “Soziales Engagement”, zu dem unter anderem die Kitas der Unternehmensgruppe gehören.
Bernd Tönjes – Vorstandsvorsitzender der RAG-Stiftung
Seit 2018 verantwortet der gelernte Diplomingenieur und frühere Bergmann Bernd Tönjes die strategische Ausrichtung und Verwaltung der RAG-Stiftung – welche die dauerhaften Folgekosten aus dem deutschen Steinkohlenbergbau übernimmt, zum Beispiel für die Grundwasserreinigung. Die Stiftung setzt sich daneben für Zukunftsperspektiven von Kindern und Jugendlichen in den ehemaligen Bergbauregionen ein, um die Transformation dort zu unterstützen. Sie unterstützt Projekte entlang der gesamten Bildungskette: von zusätzlichen Kita-Pädagoginnen und -Pädagogen und MINT-Förderung bis zu Studienstipendien für Nichtakademiker-Kinder. 2023 gab die Stiftung 32 Millionen Euro für Bildung, Wissenschaft und Kultur aus, für die kommenden Jahre ist eine Förderung in gleicher Höhe angekündigt. Tönjes hat daneben 2022 eine eigene Stiftung eingerichtet, die vor allem in Recklinghausen Kinder und deren Eltern unterstützt, gerade wenn diese sozial benachteiligt sind.
Markus Warnke – Geschäftsführer der Wübben Stiftung Bildung
Als Geschäftsführer der Wübben Stiftung Bildung möchte Markus Warnke mehr Kreativität in die Verwaltung bringen. Der Jurist kennt die Perspektive der Verwaltung, da er selbst fünf Jahre lang im Familienministerium in NRW arbeitete. Die von ihm geprägte Form der Zusammenarbeit zwischen Stiftung und Verwaltung stößt sowohl in den Behörden als auch in der Praxis auf Zuspruch. Der Erfolg zeigt sich an Projekten wie den Familiengrundschulzentren, die stetig weiter in die Breite gelangen. Schwerpunktthema für ihn ist die Schaffung von mehr Bildungsgerechtigkeit, warum er auch das Startchancen-Programm besonders in den Blick nimmt.
Dagmar Wolf – Bereichsleiterin Bildung bei der Robert Bosch Stiftung
Dagmar Wolf ist seit mehr als neun Jahren verantwortlich für den Bildungsbereich bei der Robert Bosch Stiftung in Stuttgart. Hier macht sie sich vor allem stark für die Themen Bildungsgerechtigkeit, Demokratiebildung und gute Unterrichtsqualität. Die Robert Bosch Stiftung vergibt seit 2006 den Deutschen Schulpreis mit dem Ziel, die Qualität von Schulen voranzubringen. Die Stiftung hat sich auch stark bei der Entwicklung des Startchancen-Programms engagiert und dafür zusammen mit dem WZB ein Expertenforum etabliert. Vor ihrer Zeit bei der Stiftung hat Dagmar Wolf viele Jahre als Lehrerin und Schulleiterin sowie in der Lehrerausbildung gearbeitet. Hier geht es zum ausführlichen Porträt über Dagmar Wolf.
Dirk Zorn – Director “Bildung und Next Generation” bei der Bertelsmann Stiftung
Seit 2013 ist Dirk Zorn bei der Bertelsmann Stiftung, seit 2022 als Director im Programm “Bildung und Next Generation”. Er befasst sich hier mit Themen rund um Schule, besonders mit der Entwicklung des Ganztags, der digitalen Bildung und der Inklusion. Regelmäßig erscheinen unter seiner Mitwirkung Studien zur Lehrkräfteversorgung. Vor seiner Zeit bei der Bertelsmann Stiftung war Zorn, der Soziologie studiert hat, einige Jahre bei der Strategieberatung McKinsey. Er versteht es vor allem, die systemischen Probleme und Herausforderungen im Bildungssystem klar zu benennen. Hier geht es zum ausführlichen Porträt über Dirk Zorn.
