weltweit haben sich Schulen in den vergangenen zwei Jahren auf digitalen Unterricht eingestellt. In der Ukraine werden die Online-Schulen nun auf eine weitere Probe gestellt. Sie müssen nicht mehr “nur” in einer Pandemie funktionieren, sondern in einem Krieg, der längst ganz Europa angeht. In dem Land ist man geübt im Distanzunterricht, es gibt mehrere digitale Schul- und Lernplattformen. Und auf die wählen sich geflüchtete ukrainische Schülerinnen und Schüler nun europaweit ein. Weil einige Server durch den Ansturm überlastet sind, wollen Anrainerstaaten den ukrainischen Plattformen unter die Arme greifen. Lesen Sie, was die Taskforce der KMK bei den digitalen Lernressourcen weiß – und zustande bringt. Eine Entscheidung allerdings ist bereits gefallen: Die ukrainischen Lehrerinnen werden, anders als angekündigt, nicht bevorzugt für den deutschen Schuldienst eingestellt.
Im Interview erklärt eine der bekanntesten Lehrerinnen Deutschlands, Sabine Czerny, wie eine ideale Willkommensklasse funktioniert. Das Lernen müsse so entspannt wie möglich ablaufen – ohne Noten, dafür mit Freude.
In der Redaktion freuen wir uns derweil über ein kleines Jubiläum: Diese Woche liefern wir Ihnen die fünfzigste Ausgabe des Bildung.Table ins Postfach. Mein Kollege Christian Füller und ich freuen uns sehr über Kritik, Anregungen und Hinweise auf dunkle und helle Ecken der Bildungspolitik, analog oder digital: Wir werden sie ausleuchten.
Der pädagogische Vorteil der Ukraine besteht darin, dass es nicht nur die inzwischen bekannte Optima-Lernplattform gibt, sondern eine ganze Reihe weiterer. Der Nachteil besteht darin, dass inzwischen Schüler:innen aus ganz Europa auf die Lernportale der Ukraine zugreifen. Deutsche Gastgeber berichten etwa, dass ihre geflüchteten Gäste auch im Exil sofort zu lernen beginnen. Nach Informationen von Bildung.Table kämpfen deswegen einige der Lernportale mit Kapazitätsproblemen. “Es ist wichtig zu wissen, dass die meisten ukrainischen Plattformen zusammengeklappt sind, weil so viele Schülerinnen auf einmal online gegangen sind”, hieß es bei der European EdTech Alliance. Sie berichtet davon, dass europäische EdTechs und Nachbarstaaten den Lernportalen auf die Beine helfen wollen. Auch die deutschen Kultusminister haben nun eine Taskforce eingerichtet.
Damit ist die pädagogische Lage der Geflüchteten vier Wochen nach Kriegsbeginn und etwa zwei Wochen nach der letzten Sitzung der Kultusministerkonferenz unübersichtlich. Immer mehr Flüchtlinge kommen nach Deutschland, weil die westlichen Anrainerstaaten Polen, die Slowakei, Ungarn und Rumänien inzwischen vollkommen überlastet sind. Ein Drittel bis zur Hälfte der Flüchtenden sind Kinder und Jugendliche. Sie beginnen offenbar zügig mit dem Lernen – mittels der Lernportale und der Lehrerinnen der Ukraine. KMK-Präsidentin Karin Prien (CDU) hatte angekündigt, dass ukrainische Lehrkräfte vereinfacht Anstellung finden und eine Kooperation mit der größten Lernplattform Optima bevorstehe. Beides findet nun so nicht statt.
Einige Bundesländer stellen geflüchtete ukrainische Lehrerinnen zwar unkompliziert ein, dazu gehören Hamburg, Hessen, Rheinland-Pfalz und Sachsen. Andere halten aber offenbar an dem Verfahren fest, dass Lehrer:innen aus der Ukraine erst nach Anerkennung durch die “Zentralstelle für ausländisches Bildungswesen” (ZAB) angenommen werden. Die ZAB ist Teil der Kultusministerkonferenz, das Verfahren dort gilt als aufwändig. Und es wird nach Informationen von Bildung.Table auch grundsätzlich bei diesem Anerkennungsverfahren bleiben, das in Europa praktisch keine Lehrkraft spontan erfüllen kann. Die ukrainischen Lehrkräfte können demnach nur als Hilfs- und Assistenzlehrer arbeiten. Und es ist nicht mal sicher, ob sie dafür überhaupt Honorar bekommen.
Das Land Berlin, wo bislang die meisten Flüchtlinge angekommen sind, informiert am morgigen Donnerstag Lehrerinnen aus der Ukraine. In Sachsen-Anhalt hieß es, die Lehrerinnen müssten glaubhaft machen, dass sie eine Lehrbefugnis haben. Inzwischen schießen überall in der Republik private Initiativen aus dem Boden, die ukrainische Lehrer arbeiten lassen und aus eigener Tasche bezahlen wollen. Die Zivilgesellschaft ist also weiter als die Kultusminister.
Auch bei den Lernportalen der Ukraine hat die Bundesrepublik offensichtlich den Vorsprung verloren, den sie mithilfe ihres Münchener Medieninstituts der Länder, FWU, zwischenzeitlich errungen hatte. Zwar hat die FWU, wie berichtet, inzwischen den ukrainischen Lehrbuchbestand auf ihrer Seite Mundo digital verfügbar gemacht und verschlagwortet. Aber allein mit digitalen Schulbüchern lässt sich guter digitaler Fernunterricht nicht bewerkstelligen. Deswegen sollte die Online-Schule Optima ja möglichst schnell und rechtssicher in Deutschland verfügbar gemacht werden. Das ist der Taskforce der KMK bislang nicht gelungen.
Neben Optima gibt es eine Reihe weiterer ukrainischer Lernportale, die ganz unterschiedlich organisiert sind. Eine Fernschule etwa stellt einen kostenlosen Zugang zu einem Hörpaket mit Unterrichtsmaterialien her, eine andere Gratis-Lernwerke bis zur 11. Klasse. Die “Akademie für moderne Bildung A+” hat ein Online-Projekt ins Leben gerufen, “das allen Kindern in der Ukraine die Teilnahme an Zoom-Klassenräumen ermöglicht.” Aber die Zukunft dieser Portale ist ungewiss – nicht zuletzt wegen des von Russland immer härter geführten Krieges gegen die Ukraine und zivile Einrichtungen.
Die European EdTech Alliance berichtete Bildung.Table, dass die Server der ukrainischen pädagogischen Portale durch die große Nachfrage überlastet seien. Sie hätten nicht die Kapazitäten, um ein erweitertes Angebot bereitzustellen. Ihnen gehe das Geld aus, die Lehrer:innen dort arbeiteten unter großem Druck. Europäische EdTechs und auch benachbarte Staaten versuchten, die Leistungsfähigkeit der Plattformen zu stärken. So wollen Anrainerstaaten eigene Angebote für die Ukraine bereitstellen – in ukrainischer Sprache. Es gebe auch Pläne, durch eine Kooperation mit anderen Staaten die Portale zu stärken. Eine Berliner Initiative teilte mit, dass die große ukrainische Optima-Plattform auf Server ins Baltikum transferiert werden soll. Laut EdTech Alliance sind Polen, Litauen und die Ukraine bereits eine Kooperation eingegangen.
Beth Havinga, Managing Director der European EdTech Alliance, mahnte angesichts der ansteigenden Flüchtlingszahlen zur Eile – und zu einem ganzheitlichen Ansatz. “Es ist wichtig, dass wir eine breite Palette von Angeboten haben, damit wir möglichst allen Schülern Zugang verschaffen können”, sagte Havinga. Sie leitete zuletzt das deutsche “Bündnis für Bildung” aus Industrie und Ländern. “Es wäre sinnvoll, wenn zwischen Ministerien Verabredungen getroffen werden, um die Verlage, Autoren und Anbieter zu unterstützen, die wegen des Kriegs ihre Materialien gratis zur Verfügung gestellt haben.” Die Direktorin der EdTech Alliance verwies darauf, dass drei Viertel der EdTechs in Europa während der Pandemie ihre Portale gratis geöffnet hatten. Nicht wenige von ihnen seien deswegen in ökonomische Schwierigkeiten geraten. Havinga betonte, dass digitale Schulbücher alleine nicht reichten. “Wir wissen aus der Pandemie, wie wichtig der soziale Aspekt beim Lernen ist. Deswegen sollte man nicht nur PDFs anbieten, sondern synchrone und asynchrone Austauschmöglichkeiten.”
Die europäische Ebene arbeitet mit Hochdruck daran, die digitalen Lernressourcen der Ukraine zu sichern. Die deutsche Taskforce tagte gestern zum zweiten Mal unter ihrem Leiter, dem ehemaligen Bildungs-Staatssekretär aus Rheinland-Pfalz, Hans Beckmann. Auch das Bundesbildungsministerium befasst sich mit den Lernmöglichkeiten für ukrainische Geflüchtete. Dort ist man der Auffassung, dass “ein Großteil der digitalen Bildungsinhalte für die ukrainische Schule auf Cloud-Servern von großen Providern gelagert ist.” Er sei daher von überallher und unbeeinflusst von den Kriegsereignissen nutzbar. Auf Nachfrage präzisierte eine Sprecherin, nur die Mediathek für digitale Schulbücher liege auf Servern des Weltmarktführers Amazon Web Services. Mit anderen Worten: Die deutschen staatlichen Stellen haben vor der Zuwanderung mutmaßlich zigtausender Schulpflichtiger keine Kenntnis über die Leistungsfähigkeit der ukrainischen Online-Lernportale.
Frau Czerny, wie sollten wir aus der Ukraine geflüchtete Kinder in die Schulen integrieren?
Das Wichtigste ist in meinen Augen, dass diese jungen Menschen erst mal ankommen können. Schulpflicht hin oder her, die Kinder sind oft unter extrem schwierigen Umständen geflüchtet.
Manche Geflüchtete fangen trotzdem sofort mit dem Lernen an.
Wenn sie lernen wollen, kann und sollte es natürlich gleich losgehen. Lernen und Schule geben immer auch eine gewisse Struktur. Sie sorgen für Normalität. Klassenzimmer heißt ja auch Gemeinschaft. Kinder finden mit ihresgleichen zusammen. Vielleicht lernen sie neue Freunde kennen. Und dann hilft den Kindern der zweite Aspekt von Schule: sie haben eine Aufgabe, sie, konzentrieren sich auf anderes.
Ist eine separierte Willkommensklasse der richtige Ort für ukrainische geflüchtete Kinder?
Für den Anfang kann ich mir gut vorstellen, dass die ukrainischen Kinder erst mal unter sich bleiben. Ich glaube, dass sie das Bedürfnis nach Austausch haben. Und diese Kinder sprechen nun mal eine Sprache.
Es gibt aber nicht wenige Experten, die für eine frühe oder gar sofortige Integration in eine Regelklasse plädieren.
Wenn die Kinder bleiben, ist die Integration in eine Regelklasse natürlich das Ziel und ja, je schneller, umso besser. Um ein undifferenziertes Sprachbad effektiv zu nutzen, braucht es aber erst einmal eine Basis, einen Grundwortschatz. Gar nichts zu verstehen ist extrem anstrengend und führt auch zu nichts. Und in den Regelklassen ist oft kaum Zeit und Möglichkeit, einzelnen Kindern, die noch dazu kein Wort verstehen, grundlegende Dinge oder Fehlendes parallel zum Regelunterricht zu lehren.
Anders als 2015 sollen Lehrpersonen aus der Ukraine in den Schuldienst übernommen werden. Obendrein gibt es nicht wenige digitale Lernportale mit ukrainischen Inhalten. Ist das hilfreich?
Wir sollten jede Lernressource nutzen, die vorhanden ist. Ich arbeite zum Beispiel mit digitalen Übersetzungsprogrammen. Das ist mein wichtigstes Hilfsmittel – gerade in Klassen, in denen viele verschiedene Sprachen gesprochen werden. Es wäre also toll, ukrainische Lehrerinnen mit in den Willkommensklassen zu haben.
Sie unterrichten selbst eine Willkommensklasse in der Grundschule. Wie würde Ihre ideale Deutschklasse für ukrainische Kinder aussehen?
In einer Willkommensklasse ist es wichtig, dass die Kinder zunächst möglichst beiläufig einen passiven Sprachschatz aufbauen. Sie sollen dabei Spaß haben – nur so bleiben sie offen für einen doch an sich sehr anspruchsvollen Spracherwerb. Das geht gut etwa über Lieder, Gedichte und ein gelenktes Sprachbad. Dass sie Lesen lernen ist auf keinen Fall von Nachteil, auch wenn die Kinder wieder gehen, denn die Buchstaben unseres Alphabets gibt es ja in ganz vielen Sprachen. Rein fachlich gesehen, ist es hilfreich, möglichst früh den Lernstand zu bestimmen. Denn wir werden wahrscheinlich sehr heterogene Klassen bekommen.
Wie ermitteln Sie den Lernstand bei Kindern einer fremden Sprache?
Ich habe mir dafür einen eigenen kleinen Test entwickelt. Er gibt mir relativ schnell Auskunft darüber, wo die Kinder stehen. Das ist ein simples DIN A4-Blatt, das die Kinder bearbeiten. Eines für Sprache und eines für Mathematik. Ich erkenne viel daran, was die Kinder dort ausfüllen – und auch wie sie es tun.
Was sollen ukrainische Kinder in einer Willkommensklasse lernen? Nur Deutsch oder auch Fächer?
Das hängt von der Zielsetzung ab. Wenn diese Kinder mit ihren Familien in Deutschland bleiben wollen, dann geht es darum, sie möglichst schnell in die Regelklasse zu integrieren, damit sie auch eine Chance auf den Besuch einer weiterführenden Schule haben. Die Sprache ist die Basis von allem. Das ist aber gar nicht trivial bei ukrainischen Kindern.
Warum, das Bildungsniveau der Ukrainer gilt doch als recht hoch?
Ja, aber diese Kinder haben die kyrillische Schrift zu lesen gelernt, d. h. sie haben ein ganz anderes Zeichensystem. Sie müssen gewissermaßen mechanisch neu lesen lernen und sie müssen die neue Sprache auch schreiben lernen. Dazu gehört letztendlich nicht nur die Druckschrift, sondern auch die Schreibschrift, in der bei uns ab der 2. Klasse alles notiert wird. Es gibt also viel zu lernen in kurzer Zeit. Sprache – mit allem, was dazu gehört, wie sprechen, verstehen, lesen, schreiben – unterschätzen wir im Lernprozess sehr, weil es für uns selbstverständlich ist.
Was würden Sie in Willkommensklassen vermeiden?
Noten. Ich halte Noten ohnehin für schädlich im Lernprozess und für die Lernmotivation. In einer Willkommensklasse sind sie meines Erachtens fehl am Platz.
Warum?
Lernen, das auf Proben ausgerichtet ist, ist ein anderes Lernen. Da geht es darum, etwas aktiv und schriftlich wiederzugeben, im Fall der Willkommensklassen z. B. am Ende der Woche zehn Wörter Deutsch, die jeden Tag geübt wurden. Stellen Sie sich vor, Sie würden in Saudi-Arabien in einer Sprache mit Schriftzeichen, die Sie nicht kennen, solch einer Prüfung mit Noten ausgesetzt. Das löst einen ungeheuren Druck aus, verengt das Lernen und nimmt dem Sprachenlernen die Leichtigkeit.
Wie sieht Ihr Weg aus?
Mir wäre gerade bei geflüchteten und häufig traumatisierten Kindern viel wichtiger, dass das Lernen zunächst so entspannt und nachhaltig wie möglich abläuft. Sie sollen das Gelernte in Ruhe mit ihrem eigenen Wissen vernetzen können. Lernen bedeutet am Anfang, dass man sehr viel unbewusst und passiv aufnimmt, um eine breite Basis zu legen. Noten sind da kontraproduktiv. Wenn überhaupt, machen Lernstandserhebungen Sinn. Wichtig ist, dass ich einem aufnehmenden Kollegen oder einer Kollegin mitteilen kann, was der Schüler bereits gelernt hat und wo es anzusetzen gilt.
Aber ist es nicht wichtig, für den Übertritt in die Sekundarstufe Noten zu bekommen?
Wenn die Kinder hier in Deutschland bleiben, dann werden sie unweigerlich mit unserem Prinzip der Auslese konfrontiert. Dazu gehören dann auch Noten. In einer heterogenen Gruppe wie in einer Willkommensklasse sind Noten aber untauglich. Noten bedeuten Vergleich mit anderen – das hat in einer Klasse, die vom Alter und vom Lernstand extrem heterogen ist, keine Aussagekraft. Dort sind ganz andere Sachen wichtig.
Welche meinen Sie?
Individualisierung und Freude.
Aha.
Mein Job als Lehrerin einer Willkommensklasse besteht im Wesentlichen darin, eine gute Mischung zu finden. Wie gelingt es, dass die Kinder gemeinsam lernen können – und ich gleichzeitig individuell auf die Stärken und Defizite der einzelnen eingehen kann? Was mir mit am Allerwichtigsten ist: schöne einzelne Momente zu kreieren. Das Herz der Kinder ansprechen, sodass man auch wieder mal ein Lächeln sieht. Dazu gehören die künstlerischen und musischen Aktivitäten. Und eben insgesamt ein gutes Klima mit viel Freude.
Sabine Czerny ist Lehrerin, Autorin und prononcierte Kritikerin des deutschen Schulsystems. Weil ihre Klasse zu gute Noten erhielt, wurde sie strafversetzt. Bekanntheit erlangte sie durch ihr Buch “Was wir unseren Kindern in der Schule antun … und wie wir das ändern können”.
weltweit haben sich Schulen in den vergangenen zwei Jahren auf digitalen Unterricht eingestellt. In der Ukraine werden die Online-Schulen nun auf eine weitere Probe gestellt. Sie müssen nicht mehr “nur” in einer Pandemie funktionieren, sondern in einem Krieg, der längst ganz Europa angeht. In dem Land ist man geübt im Distanzunterricht, es gibt mehrere digitale Schul- und Lernplattformen. Und auf die wählen sich geflüchtete ukrainische Schülerinnen und Schüler nun europaweit ein. Weil einige Server durch den Ansturm überlastet sind, wollen Anrainerstaaten den ukrainischen Plattformen unter die Arme greifen. Lesen Sie, was die Taskforce der KMK bei den digitalen Lernressourcen weiß – und zustande bringt. Eine Entscheidung allerdings ist bereits gefallen: Die ukrainischen Lehrerinnen werden, anders als angekündigt, nicht bevorzugt für den deutschen Schuldienst eingestellt.
Im Interview erklärt eine der bekanntesten Lehrerinnen Deutschlands, Sabine Czerny, wie eine ideale Willkommensklasse funktioniert. Das Lernen müsse so entspannt wie möglich ablaufen – ohne Noten, dafür mit Freude.
In der Redaktion freuen wir uns derweil über ein kleines Jubiläum: Diese Woche liefern wir Ihnen die fünfzigste Ausgabe des Bildung.Table ins Postfach. Mein Kollege Christian Füller und ich freuen uns sehr über Kritik, Anregungen und Hinweise auf dunkle und helle Ecken der Bildungspolitik, analog oder digital: Wir werden sie ausleuchten.
Der pädagogische Vorteil der Ukraine besteht darin, dass es nicht nur die inzwischen bekannte Optima-Lernplattform gibt, sondern eine ganze Reihe weiterer. Der Nachteil besteht darin, dass inzwischen Schüler:innen aus ganz Europa auf die Lernportale der Ukraine zugreifen. Deutsche Gastgeber berichten etwa, dass ihre geflüchteten Gäste auch im Exil sofort zu lernen beginnen. Nach Informationen von Bildung.Table kämpfen deswegen einige der Lernportale mit Kapazitätsproblemen. “Es ist wichtig zu wissen, dass die meisten ukrainischen Plattformen zusammengeklappt sind, weil so viele Schülerinnen auf einmal online gegangen sind”, hieß es bei der European EdTech Alliance. Sie berichtet davon, dass europäische EdTechs und Nachbarstaaten den Lernportalen auf die Beine helfen wollen. Auch die deutschen Kultusminister haben nun eine Taskforce eingerichtet.
Damit ist die pädagogische Lage der Geflüchteten vier Wochen nach Kriegsbeginn und etwa zwei Wochen nach der letzten Sitzung der Kultusministerkonferenz unübersichtlich. Immer mehr Flüchtlinge kommen nach Deutschland, weil die westlichen Anrainerstaaten Polen, die Slowakei, Ungarn und Rumänien inzwischen vollkommen überlastet sind. Ein Drittel bis zur Hälfte der Flüchtenden sind Kinder und Jugendliche. Sie beginnen offenbar zügig mit dem Lernen – mittels der Lernportale und der Lehrerinnen der Ukraine. KMK-Präsidentin Karin Prien (CDU) hatte angekündigt, dass ukrainische Lehrkräfte vereinfacht Anstellung finden und eine Kooperation mit der größten Lernplattform Optima bevorstehe. Beides findet nun so nicht statt.
Einige Bundesländer stellen geflüchtete ukrainische Lehrerinnen zwar unkompliziert ein, dazu gehören Hamburg, Hessen, Rheinland-Pfalz und Sachsen. Andere halten aber offenbar an dem Verfahren fest, dass Lehrer:innen aus der Ukraine erst nach Anerkennung durch die “Zentralstelle für ausländisches Bildungswesen” (ZAB) angenommen werden. Die ZAB ist Teil der Kultusministerkonferenz, das Verfahren dort gilt als aufwändig. Und es wird nach Informationen von Bildung.Table auch grundsätzlich bei diesem Anerkennungsverfahren bleiben, das in Europa praktisch keine Lehrkraft spontan erfüllen kann. Die ukrainischen Lehrkräfte können demnach nur als Hilfs- und Assistenzlehrer arbeiten. Und es ist nicht mal sicher, ob sie dafür überhaupt Honorar bekommen.
Das Land Berlin, wo bislang die meisten Flüchtlinge angekommen sind, informiert am morgigen Donnerstag Lehrerinnen aus der Ukraine. In Sachsen-Anhalt hieß es, die Lehrerinnen müssten glaubhaft machen, dass sie eine Lehrbefugnis haben. Inzwischen schießen überall in der Republik private Initiativen aus dem Boden, die ukrainische Lehrer arbeiten lassen und aus eigener Tasche bezahlen wollen. Die Zivilgesellschaft ist also weiter als die Kultusminister.
Auch bei den Lernportalen der Ukraine hat die Bundesrepublik offensichtlich den Vorsprung verloren, den sie mithilfe ihres Münchener Medieninstituts der Länder, FWU, zwischenzeitlich errungen hatte. Zwar hat die FWU, wie berichtet, inzwischen den ukrainischen Lehrbuchbestand auf ihrer Seite Mundo digital verfügbar gemacht und verschlagwortet. Aber allein mit digitalen Schulbüchern lässt sich guter digitaler Fernunterricht nicht bewerkstelligen. Deswegen sollte die Online-Schule Optima ja möglichst schnell und rechtssicher in Deutschland verfügbar gemacht werden. Das ist der Taskforce der KMK bislang nicht gelungen.
Neben Optima gibt es eine Reihe weiterer ukrainischer Lernportale, die ganz unterschiedlich organisiert sind. Eine Fernschule etwa stellt einen kostenlosen Zugang zu einem Hörpaket mit Unterrichtsmaterialien her, eine andere Gratis-Lernwerke bis zur 11. Klasse. Die “Akademie für moderne Bildung A+” hat ein Online-Projekt ins Leben gerufen, “das allen Kindern in der Ukraine die Teilnahme an Zoom-Klassenräumen ermöglicht.” Aber die Zukunft dieser Portale ist ungewiss – nicht zuletzt wegen des von Russland immer härter geführten Krieges gegen die Ukraine und zivile Einrichtungen.
Die European EdTech Alliance berichtete Bildung.Table, dass die Server der ukrainischen pädagogischen Portale durch die große Nachfrage überlastet seien. Sie hätten nicht die Kapazitäten, um ein erweitertes Angebot bereitzustellen. Ihnen gehe das Geld aus, die Lehrer:innen dort arbeiteten unter großem Druck. Europäische EdTechs und auch benachbarte Staaten versuchten, die Leistungsfähigkeit der Plattformen zu stärken. So wollen Anrainerstaaten eigene Angebote für die Ukraine bereitstellen – in ukrainischer Sprache. Es gebe auch Pläne, durch eine Kooperation mit anderen Staaten die Portale zu stärken. Eine Berliner Initiative teilte mit, dass die große ukrainische Optima-Plattform auf Server ins Baltikum transferiert werden soll. Laut EdTech Alliance sind Polen, Litauen und die Ukraine bereits eine Kooperation eingegangen.
Beth Havinga, Managing Director der European EdTech Alliance, mahnte angesichts der ansteigenden Flüchtlingszahlen zur Eile – und zu einem ganzheitlichen Ansatz. “Es ist wichtig, dass wir eine breite Palette von Angeboten haben, damit wir möglichst allen Schülern Zugang verschaffen können”, sagte Havinga. Sie leitete zuletzt das deutsche “Bündnis für Bildung” aus Industrie und Ländern. “Es wäre sinnvoll, wenn zwischen Ministerien Verabredungen getroffen werden, um die Verlage, Autoren und Anbieter zu unterstützen, die wegen des Kriegs ihre Materialien gratis zur Verfügung gestellt haben.” Die Direktorin der EdTech Alliance verwies darauf, dass drei Viertel der EdTechs in Europa während der Pandemie ihre Portale gratis geöffnet hatten. Nicht wenige von ihnen seien deswegen in ökonomische Schwierigkeiten geraten. Havinga betonte, dass digitale Schulbücher alleine nicht reichten. “Wir wissen aus der Pandemie, wie wichtig der soziale Aspekt beim Lernen ist. Deswegen sollte man nicht nur PDFs anbieten, sondern synchrone und asynchrone Austauschmöglichkeiten.”
Die europäische Ebene arbeitet mit Hochdruck daran, die digitalen Lernressourcen der Ukraine zu sichern. Die deutsche Taskforce tagte gestern zum zweiten Mal unter ihrem Leiter, dem ehemaligen Bildungs-Staatssekretär aus Rheinland-Pfalz, Hans Beckmann. Auch das Bundesbildungsministerium befasst sich mit den Lernmöglichkeiten für ukrainische Geflüchtete. Dort ist man der Auffassung, dass “ein Großteil der digitalen Bildungsinhalte für die ukrainische Schule auf Cloud-Servern von großen Providern gelagert ist.” Er sei daher von überallher und unbeeinflusst von den Kriegsereignissen nutzbar. Auf Nachfrage präzisierte eine Sprecherin, nur die Mediathek für digitale Schulbücher liege auf Servern des Weltmarktführers Amazon Web Services. Mit anderen Worten: Die deutschen staatlichen Stellen haben vor der Zuwanderung mutmaßlich zigtausender Schulpflichtiger keine Kenntnis über die Leistungsfähigkeit der ukrainischen Online-Lernportale.
Frau Czerny, wie sollten wir aus der Ukraine geflüchtete Kinder in die Schulen integrieren?
Das Wichtigste ist in meinen Augen, dass diese jungen Menschen erst mal ankommen können. Schulpflicht hin oder her, die Kinder sind oft unter extrem schwierigen Umständen geflüchtet.
Manche Geflüchtete fangen trotzdem sofort mit dem Lernen an.
Wenn sie lernen wollen, kann und sollte es natürlich gleich losgehen. Lernen und Schule geben immer auch eine gewisse Struktur. Sie sorgen für Normalität. Klassenzimmer heißt ja auch Gemeinschaft. Kinder finden mit ihresgleichen zusammen. Vielleicht lernen sie neue Freunde kennen. Und dann hilft den Kindern der zweite Aspekt von Schule: sie haben eine Aufgabe, sie, konzentrieren sich auf anderes.
Ist eine separierte Willkommensklasse der richtige Ort für ukrainische geflüchtete Kinder?
Für den Anfang kann ich mir gut vorstellen, dass die ukrainischen Kinder erst mal unter sich bleiben. Ich glaube, dass sie das Bedürfnis nach Austausch haben. Und diese Kinder sprechen nun mal eine Sprache.
Es gibt aber nicht wenige Experten, die für eine frühe oder gar sofortige Integration in eine Regelklasse plädieren.
Wenn die Kinder bleiben, ist die Integration in eine Regelklasse natürlich das Ziel und ja, je schneller, umso besser. Um ein undifferenziertes Sprachbad effektiv zu nutzen, braucht es aber erst einmal eine Basis, einen Grundwortschatz. Gar nichts zu verstehen ist extrem anstrengend und führt auch zu nichts. Und in den Regelklassen ist oft kaum Zeit und Möglichkeit, einzelnen Kindern, die noch dazu kein Wort verstehen, grundlegende Dinge oder Fehlendes parallel zum Regelunterricht zu lehren.
Anders als 2015 sollen Lehrpersonen aus der Ukraine in den Schuldienst übernommen werden. Obendrein gibt es nicht wenige digitale Lernportale mit ukrainischen Inhalten. Ist das hilfreich?
Wir sollten jede Lernressource nutzen, die vorhanden ist. Ich arbeite zum Beispiel mit digitalen Übersetzungsprogrammen. Das ist mein wichtigstes Hilfsmittel – gerade in Klassen, in denen viele verschiedene Sprachen gesprochen werden. Es wäre also toll, ukrainische Lehrerinnen mit in den Willkommensklassen zu haben.
Sie unterrichten selbst eine Willkommensklasse in der Grundschule. Wie würde Ihre ideale Deutschklasse für ukrainische Kinder aussehen?
In einer Willkommensklasse ist es wichtig, dass die Kinder zunächst möglichst beiläufig einen passiven Sprachschatz aufbauen. Sie sollen dabei Spaß haben – nur so bleiben sie offen für einen doch an sich sehr anspruchsvollen Spracherwerb. Das geht gut etwa über Lieder, Gedichte und ein gelenktes Sprachbad. Dass sie Lesen lernen ist auf keinen Fall von Nachteil, auch wenn die Kinder wieder gehen, denn die Buchstaben unseres Alphabets gibt es ja in ganz vielen Sprachen. Rein fachlich gesehen, ist es hilfreich, möglichst früh den Lernstand zu bestimmen. Denn wir werden wahrscheinlich sehr heterogene Klassen bekommen.
Wie ermitteln Sie den Lernstand bei Kindern einer fremden Sprache?
Ich habe mir dafür einen eigenen kleinen Test entwickelt. Er gibt mir relativ schnell Auskunft darüber, wo die Kinder stehen. Das ist ein simples DIN A4-Blatt, das die Kinder bearbeiten. Eines für Sprache und eines für Mathematik. Ich erkenne viel daran, was die Kinder dort ausfüllen – und auch wie sie es tun.
Was sollen ukrainische Kinder in einer Willkommensklasse lernen? Nur Deutsch oder auch Fächer?
Das hängt von der Zielsetzung ab. Wenn diese Kinder mit ihren Familien in Deutschland bleiben wollen, dann geht es darum, sie möglichst schnell in die Regelklasse zu integrieren, damit sie auch eine Chance auf den Besuch einer weiterführenden Schule haben. Die Sprache ist die Basis von allem. Das ist aber gar nicht trivial bei ukrainischen Kindern.
Warum, das Bildungsniveau der Ukrainer gilt doch als recht hoch?
Ja, aber diese Kinder haben die kyrillische Schrift zu lesen gelernt, d. h. sie haben ein ganz anderes Zeichensystem. Sie müssen gewissermaßen mechanisch neu lesen lernen und sie müssen die neue Sprache auch schreiben lernen. Dazu gehört letztendlich nicht nur die Druckschrift, sondern auch die Schreibschrift, in der bei uns ab der 2. Klasse alles notiert wird. Es gibt also viel zu lernen in kurzer Zeit. Sprache – mit allem, was dazu gehört, wie sprechen, verstehen, lesen, schreiben – unterschätzen wir im Lernprozess sehr, weil es für uns selbstverständlich ist.
Was würden Sie in Willkommensklassen vermeiden?
Noten. Ich halte Noten ohnehin für schädlich im Lernprozess und für die Lernmotivation. In einer Willkommensklasse sind sie meines Erachtens fehl am Platz.
Warum?
Lernen, das auf Proben ausgerichtet ist, ist ein anderes Lernen. Da geht es darum, etwas aktiv und schriftlich wiederzugeben, im Fall der Willkommensklassen z. B. am Ende der Woche zehn Wörter Deutsch, die jeden Tag geübt wurden. Stellen Sie sich vor, Sie würden in Saudi-Arabien in einer Sprache mit Schriftzeichen, die Sie nicht kennen, solch einer Prüfung mit Noten ausgesetzt. Das löst einen ungeheuren Druck aus, verengt das Lernen und nimmt dem Sprachenlernen die Leichtigkeit.
Wie sieht Ihr Weg aus?
Mir wäre gerade bei geflüchteten und häufig traumatisierten Kindern viel wichtiger, dass das Lernen zunächst so entspannt und nachhaltig wie möglich abläuft. Sie sollen das Gelernte in Ruhe mit ihrem eigenen Wissen vernetzen können. Lernen bedeutet am Anfang, dass man sehr viel unbewusst und passiv aufnimmt, um eine breite Basis zu legen. Noten sind da kontraproduktiv. Wenn überhaupt, machen Lernstandserhebungen Sinn. Wichtig ist, dass ich einem aufnehmenden Kollegen oder einer Kollegin mitteilen kann, was der Schüler bereits gelernt hat und wo es anzusetzen gilt.
Aber ist es nicht wichtig, für den Übertritt in die Sekundarstufe Noten zu bekommen?
Wenn die Kinder hier in Deutschland bleiben, dann werden sie unweigerlich mit unserem Prinzip der Auslese konfrontiert. Dazu gehören dann auch Noten. In einer heterogenen Gruppe wie in einer Willkommensklasse sind Noten aber untauglich. Noten bedeuten Vergleich mit anderen – das hat in einer Klasse, die vom Alter und vom Lernstand extrem heterogen ist, keine Aussagekraft. Dort sind ganz andere Sachen wichtig.
Welche meinen Sie?
Individualisierung und Freude.
Aha.
Mein Job als Lehrerin einer Willkommensklasse besteht im Wesentlichen darin, eine gute Mischung zu finden. Wie gelingt es, dass die Kinder gemeinsam lernen können – und ich gleichzeitig individuell auf die Stärken und Defizite der einzelnen eingehen kann? Was mir mit am Allerwichtigsten ist: schöne einzelne Momente zu kreieren. Das Herz der Kinder ansprechen, sodass man auch wieder mal ein Lächeln sieht. Dazu gehören die künstlerischen und musischen Aktivitäten. Und eben insgesamt ein gutes Klima mit viel Freude.
Sabine Czerny ist Lehrerin, Autorin und prononcierte Kritikerin des deutschen Schulsystems. Weil ihre Klasse zu gute Noten erhielt, wurde sie strafversetzt. Bekanntheit erlangte sie durch ihr Buch “Was wir unseren Kindern in der Schule antun … und wie wir das ändern können”.
