in Zeiten von Lehrermangel wird auch immer wieder das Für und Wider von dualen Studiengängen diskutiert. Der Masterstudiengang Sonderschullehramt der Europa-Universität Flensburg ist eines der wenigen dualen Angebote, die es schon gibt.Torben und Jasper Bennink haben mit dem Studiengangsleiter gesprochen und festgestellt, dass sich neben der Überlegung, ob das bildungspolitisch der richtige Weg ist, auch noch viele praktische Fragen zur Ausgestaltung auftun.
Wenn wir als Journalisten Interviews vorbereiten, brennen uns meist deutlich mehr Fragen unter den Nägeln, als wir dann tatsächlich stellen können. So ging es meinem Kollegen Christian Füller und mir auch vor dem Gespräch mit Thomas Jarzombek. Denn die Themen, zu denen wir den bildungspolitischen Sprecher der CDU-Bundestagsfraktion befragen wollten, waren umfangreich: vom Startchancen-Programm und dem Digitalpakt II über Digitalisierung und ChatGPT bis zum neuen Grundsatzprogramm seiner Partei. Zum Glück hatte Jarzombek viel Zeit mitgebracht.
Mit mir begrüßt sie heute übrigens ein neues Gesicht in diesem Newsletter. Ich freue mich sehr, mich Ihnen kurz vorstellen zu dürfen: Mein Name ist Maximilian Stascheit, und ich bin seit Anfang des Jahres neu an Bord von Table.Media. Zuvor habe ich als Volontär bei The Pioneer gearbeitet und schon dort vor allem über Bildungspolitik berichtet. Dafür interessiere ich mich seit vielen Jahren: Schon als Schülersprecher an meinem Gymnasium im Münsterland habe ich mit Schulleitern und Lehrern über neue Fächer und digitale Ausstattung diskutiert und als Vorsitzender des Jugendparlaments in meiner Heimatstadt mit den Ratsfraktionen debattiert. Da ging es zum Beispiel darum, ob aus Haupt- und Realschule eine Gesamtschule werden soll. Für Table.Media werde ich vor allem die Bildungspolitik des Bundesbildungsministeriums und der Kultusministerkonferenz unter die Lupe nehmen.
Ich freue mich sehr darauf, mit Ihnen, liebe Leserinnen und Leser, in Kontakt zu kommen. Melden Sie sich gerne per Mail: maximilian.stascheit@table.media.
Erst einmal wünsche ich Ihnen viel Spaß bei der Lektüre!
Herr Jarzombek, die Regierung wackelt. Nehmen wir an, sie stürzt. Wie sähe ein 100-Tage-Programm der CDU/CSU für Schule und für digitale Schule aus?
Thomas Jarzombek: Zunächst einmal befürchte ich, dass diese Ampel bei allem Gemurkse sich noch weitere zwei Jahre hinschleppen wird. Wenn wir aber ein 100-Tage-Programm verwirklichen könnten, dann wären sicherlich drei Punkte zentral. Erstens, wir müssen früher anfangen mit sprachlicher Bildung, also schon vor der Schule. Zweitens braucht es einen Schub für die Digitalisierung der Schulen. Und drittens würden wir unser Augenmerk auf die berufliche Bildung legen – da ist der Bund Gesetzgeber, da kann man wirklich viel machen.
Sie haben im CDU-Grundsatzprogramm, das bald beschlossen werden soll, ein paar wichtige Grundsätze aufgestellt. Da steht zum Beispiel, “wir wollen eine bessere Vergleichbarkeit der Schulformen und Schulabschlüsse.” Heißt das, die CDU vereinheitlicht nun die Schulformen aller Bundesländer?
Bei den Schularten ist doch über die Jahre ein ziemlicher Wildwuchs entstanden. Vielen Eltern ist nicht mehr klar, welche Schulform am Ende eigentlich wofür steht. In Nordrhein-Westfalen haben sie allein sieben davon – von Sekundarschule über Gymnasium bis zur Primus-Schule. Das kriegen sie natürlich nicht von heute auf morgen beendet. Es ist auch nicht unsere Idee, mit der Brechstange auf zwei Schulformen zu reduzieren: nämlich Gymnasium und Gesamtschule. Aber ich bin überzeugt, dass es Sinn ergibt, diesen Dschungel etwas zu lichten.
Sie wollen auch ein Kooperationsgebot für die Länder. Wie soll das genau aussehen?
Das bedeutet, dass am Ende die Länder gemeinsame Standards finden müssen. Wir haben ganz bewusst nicht gesagt, der Bund gibt die Standards vor, sondern es geht hier um ein Kooperationsgebot für die Länder. Das heißt, wir wollen aus der KMK ein besseres Gremium machen.
Ist ein Gebot zur Zusammenarbeit dann eine Art Benimmregel für die Kultusminister? Oder steht es schwarz auf weiß im Grundgesetz oder in der Geschäftsordnung der KMK?
Es ist die Antwort auf die Frage, wie man die Zusammenarbeit der Länder organisiert. Die Kritik an der KMK ist ja mannigfaltig. Die Menschen sagen in Umfragen mit großer Mehrheit, dass ihnen das Schulsystem zu langsam reagiert. In der KMK gibt es unüberschaubar viele Gremien mit Hunderten von Sitzungen. Ganz klar: Die Kultusministerkonferenz muss schlanker und agiler werden.
Was meint die CDU damit, dass Bildung früher beginnen soll?
Das bedeutet obligatorische Tests für alle Kinder im Alter von drei und vier Jahren. Da geht es natürlich um das Thema Sprache. Aber nicht nur. Auch zahlen- und mengenbezogenes Verständnis, Motorik und soziale Kompetenzen sind wichtig. Wo Defizite erkennbar sind, muss es dann schon, bevor die Schule beginnt, verpflichtenden Unterricht geben. Das kann in der Kita oder in der Grundschule stattfinden.
Sie wollen Sprachunterricht in der Kita?
Wir wollen eine spezielle Sprachförderung für die Kinder im fünften Lebensjahr, die Förderbedarf haben. Hier sollen Leute lehren, die dafür geschult sind und die dafür auch eigene Zeit bekommen. Ob das dann in den Gebäuden der Grundschulen oder denen der Kitas stattfindet, wäre Entscheidung der Länder.
Stichwort Digitales: Sie sprechen von einem digitalen Zwilling, den jeder Schüler braucht. Was soll das sein?
Das ist das, was wir aus der Industrie oder bei Klimamodellen kennen. Ein digitaler Zwilling bedeutet, dass der gesamte Unterricht für jedes Kind in einem Lern-Management-System digital abgebildet ist, über den man den Lernstand des Kindes genau erfahren kann. Das würde übrigens bei dem Thema helfen, was Eltern am meisten beschäftigt: Unterrichtsausfall.
Das hieße, Lehrer durch digitale Lernprotokolle zu ersetzen.
Nein, es geht vorrangig um eine Unterstützung und Entlastung für Lehrkräfte. Bei allen Bemühungen, die wir anstellen, um mehr Lehrkräfte oder Seiteneinsteiger in die Schule zu kriegen, wäre das doch eine recht niedrig hängende Frucht.
Wie funktioniert so ein digitaler Zwilling?
In dem Moment, wo eine Lehrkraft oder ein Schüler erkrankt, ist für jede Stunde definiert, was zu lernen ist. Und dazu stehen Lernmedien digital wie ein Zwilling bereit, seien es interaktive Module oder Videos oder Game-based-Learning-Einheiten. Dann wird genau an den Dingen weiter gearbeitet, die der Lehrpfad erfordert – auch wenn gerade kein Lehrer da ist. Dafür ist natürlich auch die entsprechende Infrastruktur erforderlich, also Hardware, aber auch Software und Lerninhalte. Deshalb brauchen wir unbedingt den Digitalpakt II.
Wird es den zweiten Digitalpakt überhaupt geben?
Die Regierung scheint hier komplett blank. Das ist aber eine große Aufgabe, welche die Kommunen nicht allein schultern können. Wir können halt nicht wieder zurück in die Kreidezeit.
Was ist der Ausweg?
Wir brauchen hier so etwas wie ein standardisiertes “Bring your own device”…
… jeder bringt sein eigenes Gerät mit…
… ja, aber nach einem vorher festgelegten Standard. Da bedeutet, dass von zu Hause nicht jeder irgendwas mit in die Schule trägt, sondern dass es vorab definierte Modelle gibt. Die Eltern schaffen dann die Geräte an, die ihre Kinder privat und schulisch nutzen.
Die Eltern sollen Geräte kaufen, die die Schule vorher festgelegt hat?
Ich glaube, da kommt man nicht drum herum. Das ist eine Aufgabe, die werden wir als Staat auf Dauer nicht finanzieren können: jedem Schüler ein Gerät zu kaufen. Die Wahrheit ist ja, dass die allermeisten Familien digitale Geräte besitzen. Man muss den Eltern nur mit einem gewissen Vorlauf erklären, welche Modell die Schule einsetzt. Da gibt es auch gute Finanzierungsmodelle, so dass die Eltern nur eine überschaubare monatliche Gebühr zahlen.
Können sich alle so etwas leisten?
Man braucht einen Pool für die vielleicht 30 Prozent der Elternhäuser, die das nicht finanzieren können. Die müssen dann aus dem Bildungs- und Teilhabepaket entsprechend die Geräte finanziert bekommen. Das darf nicht zu einer sozialen Frage werden.
Die Bildungsministerin scheint das Startchancen-Programm durchzubringen. Wäre jetzt der Zeitpunkt für ihren größten Kritiker, Beifall zu klatschen?
Viel Beifall werde ich nicht klatschen, denn das Programm kommt zu spät, und es ist zu klein. Zunächst haben nur zweieinhalb Prozent der Schulen etwas von den Hilfen. Und dafür müssen sie erst mal Konzepte erarbeiten. Das Startchancen-Programm wird also erst beginnen, wenn die Amtszeit von Frau Stark-Watzinger endet.
Was wäre für Sie essenziell für den Digitalpakt II?
Man muss sehr viel stärker auf die Inhalte setzen als auf die technische Infrastruktur. Es liegen riesige Chancen etwa darin, mit spielerischen Elementen zu arbeiten – also mit Features des Game-based Learnings. Wie kann ich Kinder antriggern, damit sie motivierter lernen? Diejenigen, die zu Hause keiner zum Lernen anhält. Man kann sich nicht nur in den akademischen Elfenbeinturm stellen und sagen: ,Die sollen jetzt alle noch mehr Bücher lesen!’ Natürlich sind Bücher das A und O. Aber ohne Motivation der Schüler geht es nicht. Mit pädagogischem Gaming könnte man ein Stück der teilweise überbordenden Daddelzeit in Lernzeit konvertieren.
Im Digitalpakt I steht ein Anteil von 250 Millionen Euro für länderübergreifende Maßnahmen, dazu gehören eine ganze Reihe intelligenter tutorieller Systeme. Der Staat organisiert das – aber es wird wohl keines davon bis zum Ende des Digitalpakts 2025 fertig. Was tun?
Als Staat Lernsysteme selber zu entwickeln, das halte ich für keine gute Idee. Es führt fast immer zu gescheiterten Projekten. Allein auf die Segnungen des Marktes zu setzen, ist wahrscheinlich auch nicht der Weisheit letzter Schluss. Die Frage ist, wie durch kluge Auftragsvergaben etablierte wie neue Hersteller von Lernmedien die richtigen Produkte für den Schulalltag erstellen. Wir brauchen den Ansatz der Agentur für Sprunginnovation auch für den Bildungs- und Softwarebereich. Das hieße – vielleicht auch zusammen mit der KMK – zu definieren, welche digitalen Innovationen wir in den Schulen brauchen. Und dann die richtigen Ausschreibungen vorzunehmen.
Hat Künstliche Intelligenz in der Schule etwas verloren?
Ich glaube, man muss schlicht mit der Wirklichkeit umgehen. ChatGPT und Co. sind da und werden auch nicht mehr verschwinden. Mit den adaptiven Lernsystemen hat die KI längst Einzug in die Schule gehalten. Das heißt auch, dass ein Lern-Management-System permanent erfasst, was die Kinder können.
Vielen Eltern graut davor.
Das zu nutzen, bietet zunächst viele Chancen, gerade um Lücken zu identifizieren und individuelle Lerneinheiten für jeden Schüler bereitzustellen. Natürlich gibt es auch die berechtigte Sorge, dass das irgendwie gegen die Schülerinnen verwendet werden könnte. Dazu brauchen wir den richtigen Rahmen, um solche Systeme positiv zu gestalten.
Und was ist mit ChatGPT in der Schule?
Dass das klassische System mit Hausaufgaben durch ChatGPT und die anderen Sprachmodelle an seine Grenzen kommt, das hat wohl jeder im Schulsystem verstanden.
Brauchen wir eine Bundeslizenz für ChatGPT an Schulen?
Ich würde das nicht machen. Ich glaube mit Überzeugung, dass es nicht die Aufgabe des deutschen Staates ist, amerikanischen Billionen-Unternehmen einen zusätzlichen Markt zu eröffnen. Dafür gibt es genügend spannende Start-ups in Europa, die so was mindestens genauso gut machen können. Ich bin sehr dafür, Lizenzen mit europäischen Start-ups zu verhandeln, wie etwa Aleph Alpha oder mit Mistral AI aus Frankreich – um nur zwei zu nennen.
Was kommt Ihnen beim Stichwort Datenschutz und Digitalisierung als erstes in den Kopf?
Das erste ist: Datenschutz ist super wichtig! Wenn Sie nicht darauf vertrauen können, dass Sie Textnachrichten an Ihren oder Ihre Partnerin schicken, ohne dass auch Dritte mitlesen, dann texten Sie auch nicht. Ich sage meinen Parteifreunden immer, wenn eure Nachrichten alle beim Fraktionsvorsitzenden landeten, würde keiner von euch noch Kurznachrichten versenden.
Aber…
… der übertriebene und der uneinheitliche Datenschutz ist das Problem. Wenn in 16 Ländern 16 Datenschutzbeauftragte zu völlig unterschiedlichen Entscheidungen kommen, welche Tools zum Beispiel für Videokonferenzen erlaubt sind, dann läuft was falsch.
Heißt das, sie wollen die Länder-Datenschutzbeauftragten abschaffen – oder ihre Zahl reduzieren?
Nein, das muss man europaweit vereinheitlichen.
Drei Jahre lang will das BMBF Begabtenförderungswerke des Bundes in einer Pilotphase dabei unterstützen, ihr Förderangebot auch für Azubis zu öffnen. Bislang sind sie Studierenden vorbehalten. Ziel ist laut Eckpunktepapier der Exzellenzinitiative Berufliche Bildung, dass “die große Vielfalt menschlicher Begabungen sich auch in den Begabtenförderungswerken des Bundes widerspiegeln.” Hochbegabung gebe es nicht nur an Hochschulen.
Lesen Sie auch: Begabtenförderung auch für Azubis
An Gesprächen zwischen dem BMBF und den Begabtenförderungswerken war bisher auch die Joachim Herz Stiftung beteiligt. Gemeinsam mit der Possehl-Stiftung fördert sie seit 2021 jährlich 25 Azubis aus Lübeck in einem Kolleg. Aus Kreisen der Förderwerke des Bundes erfuhr Table.Media, dass man sich dort das geplante Angebot für Azubis ähnlich vorstellt.
Der Besuch bei einem Workshop des Azubi-Kollegs Lübeck zeigt jedoch: Weniger als um einen Ansporn zu Bestleistungen und Raffinessen aus der Welt der beruflichen Bildung geht es hier um grundlegende Fragen, die wohl jeden Azubi umtreiben. 23 Azubis aus unterschiedlichen Berufen sind in der Seminarwoche im Tagungshaus in Malente nahe Lübeck dabei. Alle sind im dritten Ausbildungsjahr, etwa ein Viertel verkürzt die Ausbildung, der Übergang in den Beruf steht bei ihnen schon bald bevor.
Nils Borcherding ist in der Ausbildung zum Veranstaltungskaufmann. Er sagt: “Das Kolleg hilft uns, unsere Rechte besser einzufordern.” Zwar vermittele die Berufsschule schon Basics, aber die reichten nicht. Die Personalerinnen Lineke Burmeister und Ann-Kathrin Wildenhayn inszenieren heute für die Azubis ein Bewerbungsgespräch. Danach besprechen sie mit den Jugendlichen, was Personaler fragen dürfen und was nicht.
Die Lehrlinge will das Kolleg zum einen in ihrer persönlichen Entwicklung fördern, zum anderen will es Lücken füllen, die Berufsschulen und Betriebe offenlassen. Dazu gehört auch ein Besuch im Kieler Landtag und ein Workshop mit dem Titel “Demokratie als Lebensform”. Bei einem Planspiel erfahren die Azubis, wie schwer es ist, sich bei unterschiedlichen Interessenlagen auf einen Kompromiss zu einigen.
“Nahbar zu machen, wie Politik funktioniert, das müsste auch im Berufsschulunterricht Priorität haben”, sagt Nils Borcherding. Der 24-Jährige hat sich selbst jahrelang in seiner Heimatregion in Niedersachsen gegen Rechtsextremismus engagiert, keine Selbstverständlichkeit für einen Azubi. Nach seiner ersten Ausbildung zum Mechatroniker arbeitete er für die Mobile Beratung gegen Rechtsextremismus mit Opfern rechter Gewalt.
Welche Themen die Azubis behandeln, dürfen sie in der Seminarwoche selbst entscheiden. Bei einem Kick-Off-Seminar stimmen sie darüber ab. Auf die ersten Plätze schaffen es handfeste Themen, berichtet Projektleiterin Sonja Olejak: Finanzen, der eigene Auftritt, Stressmanagement und mentale Gesundheit.
Eineinhalb Jahre dauert die Förderung, 20 Workshop-Tage sind es insgesamt. Außerdem gibt es monatlich ein Netzwerktreffen. Für Azubis ist die Förderung bundesweit bisher einmalig. In diesem Jahr will die Joachim Herz Stiftung auf Hamburg ausweiten und vergibt dort weitere 25 Stipendien. “Manche Kammern bieten vereinzelt Schulungen an, zum Beispiel zu Konfliktmanagement oder Präsentationen”, sagt Olejak. “Aber das sind punktuelle Angebote, für die Betriebe oder Azubis in der Regel zahlen müssen.” Der Besuch des Kollegs ist hingegen für die Azubis kostenlos, und die Betriebe verpflichten sich, dass die Azubis ohne Gehaltsausfall fehlen dürfen.
Bewerben können sich Azubis aller Fachrichtungen. “Entscheidend ist für uns die Motivation, sich weiterzuentwickeln und etwas zu lernen”, sagt Olejak. Punkten könnten Bewerber auch mit einem besonderen Engagement in der Ausbildung oder in der Freizeit. Schulnoten seien hingegen nicht ausschlaggebend – auch das ein großer Unterschied zu Förderwerken des Bundes wie der Studienstiftung des Deutschen Volkes.
“Die Stipendiatinnen und Stipendiaten müssen gut genug sein, um für unsere Workshops auch mal eine Woche fehlen zu können”, erklärt die Projektleiterin. “Aber vor allen Dingen wollen wir junge Menschen mit Potenzial, die für ihren Job brennen.” Aufschlussreicher sei das Empfehlungsschreiben des Ausbildungsbetriebs, das Bewerber einreichen müssen. Aus ihm sollte auch deutlich werden, wo das Azubi-Kolleg den Jugendlichen noch helfen kann.
Borcherding erzählt, über das Kolleg habe er direkt neue Freunde gefunden. Außerdem konnte er sich ein berufliches Netzwerk aufbauen. “Wenn ich einen Tischler brauche, weiß ich jetzt, wen ich fragen muss.” Während für Studierende die Uni eine gemeinsame Identität schafft und man in der Mensa auch auf Kommilitonen anderer Fachrichtungen trifft, fehlen für Azubis solche Orte. “Ein Handwerkslehrling trifft so normalerweise eher selten einen Azubi aus der Industrie oder einer schulischen Ausbildung”, sagt Projektleiterin Olejak.
Für die Öffnung der Begabtenförderungswerke des Bundes empfiehlt Sonja Olejak daher auch, regionale Gruppen für Azubis anzubieten. Hier gebe es Vernetzungsbedarf. Dass Studierende und Azubis jedoch einfach gemischt werden, sieht Olejak skeptisch. “Ich sehe die Gefahr, dass Azubis gehemmt sein könnten, sich einzubringen.”
Borcherding, selbst Abiturient und befreundet mit Studierenden, hat ähnliche Bedenken. “Ich persönlich fände gemischte Gruppen attraktiv, aber ich kann mir vorstellen, dass es nicht bei jedem so ist. Dafür bräuchte es Brücken.”
Wünschen würde er sich eine finanzielle Förderung für Azubis, wie es sie für Studierende schon gibt – zumindest, wenn die Ausbildungsvergütung unter einer bestimmten Grenze liegt. Borcherding verdient netto nur 610 Euro. Bis zu acht Stunden arbeitet er daher wöchentlich in seinem Nebenjob im Marketing für eine Cateringfirma. “Das macht mir an sich auch Spaß. Aber nach einem langen Arbeitstag hätte ich manchmal doch gern einfach Feierabend.”
Bildungsberater, KMK-Kenner, Reformer: In seiner Kolumne denkt Ex-Bildungsstaatssekretär Mark Rackles regelmäßig Bildungspolitik neu. Erfahren Sie hier mehr über die Vita unseres Kolumnisten.
Vor wenigen Tagen warnte der Autor und Kolumnist Heribert Prantl unter dem Titel “Die Dummheit der Demokratie” vor den drohenden rechtsextremen Gefahren im neuen Jahr. Er fragte zugespitzt, ob wir 2024 statt Strompreisbremsen und Schuldenbremsen nicht lieber eine Neonazi-Bremse diskutieren sollten. Prantl zitiert zur Begründung die hämischen Worte des NSDAP-Propagandaministers Goebbels von 1935: “Das wird immer einer der besten Witze der Demokratie bleiben, dass sie ihren Todfeinden die Mittel selber stellte, durch die sie vernichtet wurde”.
Knapp 90 Jahre später sehen wir uns und unser demokratisches Gemeinwesen der Situation ausgesetzt, dass eine Partei wie die AfD in bundesweiten Umfragen deutlich über 20 Prozent liegt und damit gegenüber der letzten Bundestagswahl 2021 um 100 Prozent zugelegt hat. Eine Partei, die in mehreren Bundesländern vom Verfassungsschutz als gesichert rechtsextrem eingestuft wird. Eine rechtsextreme Partei also, die in 14 von 16 Landesparlamenten sitzt, im Bundestag vertreten ist und in 2024 absehbar die Chance hat, in Ländern wie Thüringen, Sachsen und Brandenburg deutlich über 30 Prozent zu kommen und damit stärkste Fraktion im jeweiligen Landtag zu werden. Vor wenigen Tagen meldete das Handelsblatt, dass in Ost wie West eine Mehrheit der Bundesbürger glaubt, dass die AfD in 2024 einen Ministerpräsidenten stellen wird.
Was heißt das für die Bildungspolitik in Deutschland? Neben der Innen- und Medienpolitik ist die Bildungspolitik für Rechtspopulisten eine der zentralen Kampfarenen, um den gesellschaftlichen Diskurs nach rechts zu verschieben. Beispielhaft lassen sich aktuell die AfD-Reaktionen auf die schlechten deutschen Ergebnisse in den PISA-Vergleichsstudien zitieren, die systematisch Bildungsdefizite mit Menschen ausländischer Herkunft verbinden: “Ohne Migrationswende keine Bildungswende” (MdB Höchst, AfD); Überlastung durch “Migrantenquote und die ungesteuerte Masseneinwanderung” (MdA Weiß, AfD); “falsche Asyl- und Migrationspolitik [schlägt] voll durch auf den Schulbereich” (MdL Dr. Wolf, AfD).
Programmatisch formuliert die AfD im Bund und in den Ländern bildungspolitisch durchweg Negativbotschaften und bleibt eigene konstruktive Konzepte schuldig: Man ist gegen “Bildungsexperimente”, gegen die “Einheitsschule”, gegen den “Bildungssozialismus”, gegen die “Inklusion”, gegen “Verhätschelung” der Schülerinnen und Schüler, gegen “Frühsexualisierung” und “Genderwahn im Stundenplan”. Björn Höcke als einer der prominentesten AfD-Politiker und Thüringer Spitzenkandidat kündigte im August 2023 an, dass die AfD die Bildungspolitik “umkrempeln” wird und gegen die “Gleichschaltung” der Länder vorgehen will. Im letzten Wahlprogramm zur Bundestagswahl 2021 trat man gegen den “Akademisierungswahn”, “Islamunterricht” und “Sonderrechte für Muslime” an. Die AfD forderte dafür die Vermittlung von mehr “deutschem Kulturgut” sowie mehr Sonderschulen.
Eine Analyse des Fachportals lehrer-news.de weist nach, dass bildungspolitische Eckpfeiler wie etwa die Europabildung, die Bildung für nachhaltige Entwicklung, Antidiskriminierung oder Gleichstellung von der AfD grundsätzlich infrage gestellt werden. Bereits 2018 hatte eine GEW-Analyse die AfD-Erziehungsziele einer “gefestigten Nationalidentität” und “Erziehung zur Männlichkeit” herausgestellt.
Was heißt das für Bildung in der wehrhaften Demokratie? Jenseits von Verbotsdebatten und Brandmauern müssen die demokratischen Institutionen gefestigt und demokratische Politik effizienter werden. Auf die Bildungspolitik bezogen kann das in institutioneller Hinsicht zum Beispiel heißen: Ein einziges Bundesland unter AfD-Führung (oder einer von der AfD abhängigen Regierung) kann die KMK in der bestehenden Struktur bei einer konsequenten Obstruktionspolitik vollständig lahmlegen. Das Saarland als aktuelles Präsidentschaftsland sollte die anstehende KMK-Reform in 2024 nicht auf die Streichung von ein paar Gremien reduzieren, sondern ernsthaft die überfällige Abkehr vom Einstimmigkeitsprinzip in den Blick nehmen.
Auf inhaltlicher Ebene ist die Bildungspolitik in der Pflicht zu liefern. Die AfD ist nur so stark, wie die Politik der demokratischen Parteien schwach ist: Bröckelnde Schulen, fehlende WLAN-Anbindungen und Geräte, überfüllte Klassen, Lehrkräftemangel und in Folge Unterrichtsausfall und Leistungsabfall in PISA & Co. sind Wasser auf die Mühlen der Rechtspopulisten und Rechtsextremen. Konkret heißt das: Das Startchancen-Programm muss wirksam werden. Der Digitalpakt II muss kommen. Die Ausbildungskapazitäten für Lehrkräfte müssen dauerhaft erhöht und die Priorisierung von Bildung muss glaubwürdig unterlegt werden.
“Wir schlafwandeln in ein Desaster”, warnte der SPD-Innenminister von Thüringen, wo im September – wie auch in Sachsen und Brandenburg – gewählt wird. Am 9. Juni 2024 finden neben den Europawahlen in acht Bundesländern Kommunalwahlen statt, die für die AfD eine reale Chance sind, kommunal (auf Ebene der Schulträger) in der Breite Fuß zu fassen. Es ist an der Zeit, aufzuwachen und die Gefahren auch im Bildungsbereich nicht klein- und wegzureden.
Wenn die AfD mit Dienstaufsichtsbeschwerden gegen Lehrkräfte vorgeht, den Beutelsbacher Konsens faktisch infrage stellt und Menschen ausgrenzt, dann ist es an der Zeit, offensiver gegen die Gegner der Demokratie vorzugehen. Carlo Schmid (SPD) formulierte Ende 1948 im Parlamentarischen Rat sehr klar: “Ich für meinen Teil bin der Meinung, dass es nicht zum Begriff der Demokratie gehört, dass sie selbst die Voraussetzungen für ihre Beseitigung schafft. (…) Man muss auch den Mut zur Intoleranz denen gegenüber aufbringen, die die Demokratie gebrauchen wollen, um sie umzubringen.” Das gilt auch und gerade für die Bildungspolitik. Mut zur Intoleranz gegenüber den Anfeindungen von rechts außen!
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ist in den Schulen immer noch ein Randthema. Das zeigt eine aktuelle Studie der Freien Universität (FU) Berlin. Seit 2015 führt dort das Institut Futur ein nationales Monitoring zu BNE durch und untersucht, wie Nachhaltigkeit und Themen wie Klimaschutz, Energiewandel, Vielfalt oder soziale Gerechtigkeit im Bildungssystem vermittelt werden.
In der aktuellen Studie haben die Wissenschaftler in allen Bildungsstufen – von der frühkindlichen Bildung bis zur beruflichen Bildung und Hochschule – geschaut, wie BNE umgesetzt wird. Mehr als 11.000 Dokumente – Gesetze, Bildungspläne, Modulbeschreibungen, Prüfungsordnungen und Prüfungsaufgaben – haben sie analysiert, um Muster zu erkennen. Ihr Fazit: Bildung für nachhaltige Entwicklung ist bisher fast immer ein “Add-On”, also ein Zusatz, aber keine Kernaufgabe.
Dabei hat sich Deutschland zur Umsetzung des Programms “BNE 2030” der Unesco verpflichtet und bereits 2017 einen Nationalen Aktionsplan BNE entwickelt. Doch während sich Schüler mehr Nachhaltigkeit im Unterricht wünschen, kommt dies in der Praxis oft nicht an. Unter anderem fehlt es an Zeit und Ressourcen. “Nachhaltigkeit finden zwar nahezu alle wichtig und wünschenswert – doch bei der Priorisierung mangelt es”, sagt der am BNE-Monitoring beteiligte FU-Forscher Jorrit Holst im Gespräch mit Table.Media. “Wenn andere Dinge dafür zurückgestellt werden müssen, fallen Nachhaltigkeit und BNE bislang oft hinten runter – beim Schulbau genauso wie bei der Unterrichtsgestaltung.”
Das deckt sich mit den Ergebnissen der aktuellen Schulleitungsstudie für den VBE, bei der Bildung für nachhaltige Entwicklung ein Schwerpunktthema war. Auch hier zeigte sich eine große Diskrepanz zwischen Anspruch und Wirklichkeit. Jeder dritte Schulleiter wünscht sich demnach, dass Nachhaltigkeit den gesamten Schulalltag prägen und in allen Fächern Thema sein sollte. In der Realität ist dies aber nur in sieben Prozent der Schulen der Fall.
Als größte Hürden sehen die Schulleiter Zeit- und Personalmangel, eine höhere Priorität bei anderen Aufgaben und unzureichende finanzielle Ressourcen. Als zentrales Problem zeigt sich im BNE-Monitoring außerdem die Befähigung von Lehrkräften. Sie seien durch das Lehramtsstudium und durch Fortbildungen nicht ausreichend darauf vorbereitet, Fragen der Nachhaltigkeit in den Unterrichts- und Schulalltag einzubinden.
Zudem sehen die Forschenden Ursachen in den Rahmenbedingungen durch Gesetze, Bildungspläne und auch Prüfungen, die in der nun vorliegenden Datenanalyse erstmals im Fokus standen. “Bei den strukturellen Rahmenbedingungen im Bildungssystem gibt es hinsichtlich Nachhaltigkeit große Defizite, das ist ein Problem für die Praxis“, sagt FU-Forscher Holst.
Seit Beginn des Monitorings im Jahr 2015 sind aber auch Fortschritte zu verzeichnen: “In den vergangenen Jahren ist viel bei den Ausbildungsverordnungen der beruflichen Bildung passiert“, sagt der Wissenschaftler. Auch sei Nachhaltigkeit inzwischen ein zentrales Thema in vielen Gesetzen und Zielvereinbarungen im Hochschulsystem. Schulgesetze hätten sich mit Blick auf BNE hingegen kaum verändert. aku
Es ist ein kometenhafter politischer Aufstieg, wie ihn Frankreich selten erlebt hat: Mit 34 Jahren ist Gabriel Attal am Dienstag zum jüngsten Premierminister des Landes ernannt worden. Er tritt die Nachfolge von Élisabeth Borne an, die am Montag ihren Rücktritt eingereicht hatte. Erst im Juli letzten Jahres wurde dieser Getreue unter den Getreuen von Präsident Macron zum Bildungsminister ernannt. Seitdem ist er zu einem der beliebtesten Minister in Frankreich geworden.
Es ist diese Popularität, die die Wahl des französischen Präsidenten erklärt: Mit seiner Ernennung hat sich Emmanuel Macron für eine politische Persönlichkeit entschieden, die in der Lage ist, wieder Schwung in Macrons Amtszeit zu bringen. Dieses Profil steht im Gegensatz zu den in Paris als eher technokratisch wahrgenommenen Profilen seiner Vorgänger Élisabeth Borne und Jean Castex.
Für Sandro Gozi, Mitglied des Europäischen Parlaments, der auf der Liste von Renaissance, dem französischen Zweig von Renew, steht, wird diese Nominierung der zukünftigen Liste von Renaissance für die nächsten Europawahlen “einen politischen Auftrieb” verleihen. “Es wird einen Attal-Effekt geben“, prophezeite er in einem Gespräch mit Table.Media. Attal ist beauftragt, dem Präsidenten der Republik die Bildung einer Regierung vorzuschlagen, was voraussichtlich bis zum Ende dieser Woche geschehen wird.
Der 34-jährige Gabriel Attal begann seine politische Karriere mit Anfang 20 im Jahr 2012. Damals war der Pariser parlamentarischer Berater im Kabinett von Marisol Touraine, der damaligen sozialistischen Ministerin für soziale Angelegenheiten und Gesundheit. In dieser Position, die er bis 2017 innehatte, war er hauptsächlich für das Schreiben ihrer Reden zuständig. Anschließend war Gabriel Attal als Berater tätig. Gleichzeitig war er Stadtrat von Vanves, einer Stadt in der Nähe von Paris. Dort wurde er 2020 wiedergewählt.
Ursprünglich war Attal Mitglied der Sozialistischen Partei (PS), verließ die PS aber 2016 und schloss sich der Bewegung “En Marche!” (LREM) an, als diese gegründet wurde. Im Juni 2017 wurde er für LREM zum Abgeordneten des Departements Hauts-de-Seine (neben Paris) gewählt. Er war Mitglied des Ausschusses für Kultur und Bildung der Nationalversammlung.
Ab Januar 2018 war Gabriel Attal Sprecher von LREM, bis er am 16. Oktober 2018 zum Staatssekretär für Jugend ernannt und im Juli 2020 zum Regierungssprecher wurde.
Nachdem Emmanuel Macron im Mai 2022 seine zweite Amtszeit antrat, ernannte man Attal zum beigeordneten Minister für öffentliche Finanzen in der Regierung von Élisabeth Borne. Im Juli 2023 wurde er dann schließlich jüngster Minister für Bildung und Jugend. Während seiner Amtszeit ergriff er unter anderem Maßnahmen gegen das Tragen der Abaya, verstärkte den Kampf gegen Mobbing und kündigte einen “Wissensschock” (“Un choc des savoirs”) an, um die Beherrschung von Mathematik und Französisch zu stärken sowie das gesamte Niveau der Schüler anzuheben. Claire Stam
in Zeiten von Lehrermangel wird auch immer wieder das Für und Wider von dualen Studiengängen diskutiert. Der Masterstudiengang Sonderschullehramt der Europa-Universität Flensburg ist eines der wenigen dualen Angebote, die es schon gibt.Torben und Jasper Bennink haben mit dem Studiengangsleiter gesprochen und festgestellt, dass sich neben der Überlegung, ob das bildungspolitisch der richtige Weg ist, auch noch viele praktische Fragen zur Ausgestaltung auftun.
Wenn wir als Journalisten Interviews vorbereiten, brennen uns meist deutlich mehr Fragen unter den Nägeln, als wir dann tatsächlich stellen können. So ging es meinem Kollegen Christian Füller und mir auch vor dem Gespräch mit Thomas Jarzombek. Denn die Themen, zu denen wir den bildungspolitischen Sprecher der CDU-Bundestagsfraktion befragen wollten, waren umfangreich: vom Startchancen-Programm und dem Digitalpakt II über Digitalisierung und ChatGPT bis zum neuen Grundsatzprogramm seiner Partei. Zum Glück hatte Jarzombek viel Zeit mitgebracht.
Mit mir begrüßt sie heute übrigens ein neues Gesicht in diesem Newsletter. Ich freue mich sehr, mich Ihnen kurz vorstellen zu dürfen: Mein Name ist Maximilian Stascheit, und ich bin seit Anfang des Jahres neu an Bord von Table.Media. Zuvor habe ich als Volontär bei The Pioneer gearbeitet und schon dort vor allem über Bildungspolitik berichtet. Dafür interessiere ich mich seit vielen Jahren: Schon als Schülersprecher an meinem Gymnasium im Münsterland habe ich mit Schulleitern und Lehrern über neue Fächer und digitale Ausstattung diskutiert und als Vorsitzender des Jugendparlaments in meiner Heimatstadt mit den Ratsfraktionen debattiert. Da ging es zum Beispiel darum, ob aus Haupt- und Realschule eine Gesamtschule werden soll. Für Table.Media werde ich vor allem die Bildungspolitik des Bundesbildungsministeriums und der Kultusministerkonferenz unter die Lupe nehmen.
Ich freue mich sehr darauf, mit Ihnen, liebe Leserinnen und Leser, in Kontakt zu kommen. Melden Sie sich gerne per Mail: maximilian.stascheit@table.media.
Erst einmal wünsche ich Ihnen viel Spaß bei der Lektüre!
Herr Jarzombek, die Regierung wackelt. Nehmen wir an, sie stürzt. Wie sähe ein 100-Tage-Programm der CDU/CSU für Schule und für digitale Schule aus?
Thomas Jarzombek: Zunächst einmal befürchte ich, dass diese Ampel bei allem Gemurkse sich noch weitere zwei Jahre hinschleppen wird. Wenn wir aber ein 100-Tage-Programm verwirklichen könnten, dann wären sicherlich drei Punkte zentral. Erstens, wir müssen früher anfangen mit sprachlicher Bildung, also schon vor der Schule. Zweitens braucht es einen Schub für die Digitalisierung der Schulen. Und drittens würden wir unser Augenmerk auf die berufliche Bildung legen – da ist der Bund Gesetzgeber, da kann man wirklich viel machen.
Sie haben im CDU-Grundsatzprogramm, das bald beschlossen werden soll, ein paar wichtige Grundsätze aufgestellt. Da steht zum Beispiel, “wir wollen eine bessere Vergleichbarkeit der Schulformen und Schulabschlüsse.” Heißt das, die CDU vereinheitlicht nun die Schulformen aller Bundesländer?
Bei den Schularten ist doch über die Jahre ein ziemlicher Wildwuchs entstanden. Vielen Eltern ist nicht mehr klar, welche Schulform am Ende eigentlich wofür steht. In Nordrhein-Westfalen haben sie allein sieben davon – von Sekundarschule über Gymnasium bis zur Primus-Schule. Das kriegen sie natürlich nicht von heute auf morgen beendet. Es ist auch nicht unsere Idee, mit der Brechstange auf zwei Schulformen zu reduzieren: nämlich Gymnasium und Gesamtschule. Aber ich bin überzeugt, dass es Sinn ergibt, diesen Dschungel etwas zu lichten.
Sie wollen auch ein Kooperationsgebot für die Länder. Wie soll das genau aussehen?
Das bedeutet, dass am Ende die Länder gemeinsame Standards finden müssen. Wir haben ganz bewusst nicht gesagt, der Bund gibt die Standards vor, sondern es geht hier um ein Kooperationsgebot für die Länder. Das heißt, wir wollen aus der KMK ein besseres Gremium machen.
Ist ein Gebot zur Zusammenarbeit dann eine Art Benimmregel für die Kultusminister? Oder steht es schwarz auf weiß im Grundgesetz oder in der Geschäftsordnung der KMK?
Es ist die Antwort auf die Frage, wie man die Zusammenarbeit der Länder organisiert. Die Kritik an der KMK ist ja mannigfaltig. Die Menschen sagen in Umfragen mit großer Mehrheit, dass ihnen das Schulsystem zu langsam reagiert. In der KMK gibt es unüberschaubar viele Gremien mit Hunderten von Sitzungen. Ganz klar: Die Kultusministerkonferenz muss schlanker und agiler werden.
Was meint die CDU damit, dass Bildung früher beginnen soll?
Das bedeutet obligatorische Tests für alle Kinder im Alter von drei und vier Jahren. Da geht es natürlich um das Thema Sprache. Aber nicht nur. Auch zahlen- und mengenbezogenes Verständnis, Motorik und soziale Kompetenzen sind wichtig. Wo Defizite erkennbar sind, muss es dann schon, bevor die Schule beginnt, verpflichtenden Unterricht geben. Das kann in der Kita oder in der Grundschule stattfinden.
Sie wollen Sprachunterricht in der Kita?
Wir wollen eine spezielle Sprachförderung für die Kinder im fünften Lebensjahr, die Förderbedarf haben. Hier sollen Leute lehren, die dafür geschult sind und die dafür auch eigene Zeit bekommen. Ob das dann in den Gebäuden der Grundschulen oder denen der Kitas stattfindet, wäre Entscheidung der Länder.
Stichwort Digitales: Sie sprechen von einem digitalen Zwilling, den jeder Schüler braucht. Was soll das sein?
Das ist das, was wir aus der Industrie oder bei Klimamodellen kennen. Ein digitaler Zwilling bedeutet, dass der gesamte Unterricht für jedes Kind in einem Lern-Management-System digital abgebildet ist, über den man den Lernstand des Kindes genau erfahren kann. Das würde übrigens bei dem Thema helfen, was Eltern am meisten beschäftigt: Unterrichtsausfall.
Das hieße, Lehrer durch digitale Lernprotokolle zu ersetzen.
Nein, es geht vorrangig um eine Unterstützung und Entlastung für Lehrkräfte. Bei allen Bemühungen, die wir anstellen, um mehr Lehrkräfte oder Seiteneinsteiger in die Schule zu kriegen, wäre das doch eine recht niedrig hängende Frucht.
Wie funktioniert so ein digitaler Zwilling?
In dem Moment, wo eine Lehrkraft oder ein Schüler erkrankt, ist für jede Stunde definiert, was zu lernen ist. Und dazu stehen Lernmedien digital wie ein Zwilling bereit, seien es interaktive Module oder Videos oder Game-based-Learning-Einheiten. Dann wird genau an den Dingen weiter gearbeitet, die der Lehrpfad erfordert – auch wenn gerade kein Lehrer da ist. Dafür ist natürlich auch die entsprechende Infrastruktur erforderlich, also Hardware, aber auch Software und Lerninhalte. Deshalb brauchen wir unbedingt den Digitalpakt II.
Wird es den zweiten Digitalpakt überhaupt geben?
Die Regierung scheint hier komplett blank. Das ist aber eine große Aufgabe, welche die Kommunen nicht allein schultern können. Wir können halt nicht wieder zurück in die Kreidezeit.
Was ist der Ausweg?
Wir brauchen hier so etwas wie ein standardisiertes “Bring your own device”…
… jeder bringt sein eigenes Gerät mit…
… ja, aber nach einem vorher festgelegten Standard. Da bedeutet, dass von zu Hause nicht jeder irgendwas mit in die Schule trägt, sondern dass es vorab definierte Modelle gibt. Die Eltern schaffen dann die Geräte an, die ihre Kinder privat und schulisch nutzen.
Die Eltern sollen Geräte kaufen, die die Schule vorher festgelegt hat?
Ich glaube, da kommt man nicht drum herum. Das ist eine Aufgabe, die werden wir als Staat auf Dauer nicht finanzieren können: jedem Schüler ein Gerät zu kaufen. Die Wahrheit ist ja, dass die allermeisten Familien digitale Geräte besitzen. Man muss den Eltern nur mit einem gewissen Vorlauf erklären, welche Modell die Schule einsetzt. Da gibt es auch gute Finanzierungsmodelle, so dass die Eltern nur eine überschaubare monatliche Gebühr zahlen.
Können sich alle so etwas leisten?
Man braucht einen Pool für die vielleicht 30 Prozent der Elternhäuser, die das nicht finanzieren können. Die müssen dann aus dem Bildungs- und Teilhabepaket entsprechend die Geräte finanziert bekommen. Das darf nicht zu einer sozialen Frage werden.
Die Bildungsministerin scheint das Startchancen-Programm durchzubringen. Wäre jetzt der Zeitpunkt für ihren größten Kritiker, Beifall zu klatschen?
Viel Beifall werde ich nicht klatschen, denn das Programm kommt zu spät, und es ist zu klein. Zunächst haben nur zweieinhalb Prozent der Schulen etwas von den Hilfen. Und dafür müssen sie erst mal Konzepte erarbeiten. Das Startchancen-Programm wird also erst beginnen, wenn die Amtszeit von Frau Stark-Watzinger endet.
Was wäre für Sie essenziell für den Digitalpakt II?
Man muss sehr viel stärker auf die Inhalte setzen als auf die technische Infrastruktur. Es liegen riesige Chancen etwa darin, mit spielerischen Elementen zu arbeiten – also mit Features des Game-based Learnings. Wie kann ich Kinder antriggern, damit sie motivierter lernen? Diejenigen, die zu Hause keiner zum Lernen anhält. Man kann sich nicht nur in den akademischen Elfenbeinturm stellen und sagen: ,Die sollen jetzt alle noch mehr Bücher lesen!’ Natürlich sind Bücher das A und O. Aber ohne Motivation der Schüler geht es nicht. Mit pädagogischem Gaming könnte man ein Stück der teilweise überbordenden Daddelzeit in Lernzeit konvertieren.
Im Digitalpakt I steht ein Anteil von 250 Millionen Euro für länderübergreifende Maßnahmen, dazu gehören eine ganze Reihe intelligenter tutorieller Systeme. Der Staat organisiert das – aber es wird wohl keines davon bis zum Ende des Digitalpakts 2025 fertig. Was tun?
Als Staat Lernsysteme selber zu entwickeln, das halte ich für keine gute Idee. Es führt fast immer zu gescheiterten Projekten. Allein auf die Segnungen des Marktes zu setzen, ist wahrscheinlich auch nicht der Weisheit letzter Schluss. Die Frage ist, wie durch kluge Auftragsvergaben etablierte wie neue Hersteller von Lernmedien die richtigen Produkte für den Schulalltag erstellen. Wir brauchen den Ansatz der Agentur für Sprunginnovation auch für den Bildungs- und Softwarebereich. Das hieße – vielleicht auch zusammen mit der KMK – zu definieren, welche digitalen Innovationen wir in den Schulen brauchen. Und dann die richtigen Ausschreibungen vorzunehmen.
Hat Künstliche Intelligenz in der Schule etwas verloren?
Ich glaube, man muss schlicht mit der Wirklichkeit umgehen. ChatGPT und Co. sind da und werden auch nicht mehr verschwinden. Mit den adaptiven Lernsystemen hat die KI längst Einzug in die Schule gehalten. Das heißt auch, dass ein Lern-Management-System permanent erfasst, was die Kinder können.
Vielen Eltern graut davor.
Das zu nutzen, bietet zunächst viele Chancen, gerade um Lücken zu identifizieren und individuelle Lerneinheiten für jeden Schüler bereitzustellen. Natürlich gibt es auch die berechtigte Sorge, dass das irgendwie gegen die Schülerinnen verwendet werden könnte. Dazu brauchen wir den richtigen Rahmen, um solche Systeme positiv zu gestalten.
Und was ist mit ChatGPT in der Schule?
Dass das klassische System mit Hausaufgaben durch ChatGPT und die anderen Sprachmodelle an seine Grenzen kommt, das hat wohl jeder im Schulsystem verstanden.
Brauchen wir eine Bundeslizenz für ChatGPT an Schulen?
Ich würde das nicht machen. Ich glaube mit Überzeugung, dass es nicht die Aufgabe des deutschen Staates ist, amerikanischen Billionen-Unternehmen einen zusätzlichen Markt zu eröffnen. Dafür gibt es genügend spannende Start-ups in Europa, die so was mindestens genauso gut machen können. Ich bin sehr dafür, Lizenzen mit europäischen Start-ups zu verhandeln, wie etwa Aleph Alpha oder mit Mistral AI aus Frankreich – um nur zwei zu nennen.
Was kommt Ihnen beim Stichwort Datenschutz und Digitalisierung als erstes in den Kopf?
Das erste ist: Datenschutz ist super wichtig! Wenn Sie nicht darauf vertrauen können, dass Sie Textnachrichten an Ihren oder Ihre Partnerin schicken, ohne dass auch Dritte mitlesen, dann texten Sie auch nicht. Ich sage meinen Parteifreunden immer, wenn eure Nachrichten alle beim Fraktionsvorsitzenden landeten, würde keiner von euch noch Kurznachrichten versenden.
Aber…
… der übertriebene und der uneinheitliche Datenschutz ist das Problem. Wenn in 16 Ländern 16 Datenschutzbeauftragte zu völlig unterschiedlichen Entscheidungen kommen, welche Tools zum Beispiel für Videokonferenzen erlaubt sind, dann läuft was falsch.
Heißt das, sie wollen die Länder-Datenschutzbeauftragten abschaffen – oder ihre Zahl reduzieren?
Nein, das muss man europaweit vereinheitlichen.
Drei Jahre lang will das BMBF Begabtenförderungswerke des Bundes in einer Pilotphase dabei unterstützen, ihr Förderangebot auch für Azubis zu öffnen. Bislang sind sie Studierenden vorbehalten. Ziel ist laut Eckpunktepapier der Exzellenzinitiative Berufliche Bildung, dass “die große Vielfalt menschlicher Begabungen sich auch in den Begabtenförderungswerken des Bundes widerspiegeln.” Hochbegabung gebe es nicht nur an Hochschulen.
Lesen Sie auch: Begabtenförderung auch für Azubis
An Gesprächen zwischen dem BMBF und den Begabtenförderungswerken war bisher auch die Joachim Herz Stiftung beteiligt. Gemeinsam mit der Possehl-Stiftung fördert sie seit 2021 jährlich 25 Azubis aus Lübeck in einem Kolleg. Aus Kreisen der Förderwerke des Bundes erfuhr Table.Media, dass man sich dort das geplante Angebot für Azubis ähnlich vorstellt.
Der Besuch bei einem Workshop des Azubi-Kollegs Lübeck zeigt jedoch: Weniger als um einen Ansporn zu Bestleistungen und Raffinessen aus der Welt der beruflichen Bildung geht es hier um grundlegende Fragen, die wohl jeden Azubi umtreiben. 23 Azubis aus unterschiedlichen Berufen sind in der Seminarwoche im Tagungshaus in Malente nahe Lübeck dabei. Alle sind im dritten Ausbildungsjahr, etwa ein Viertel verkürzt die Ausbildung, der Übergang in den Beruf steht bei ihnen schon bald bevor.
Nils Borcherding ist in der Ausbildung zum Veranstaltungskaufmann. Er sagt: “Das Kolleg hilft uns, unsere Rechte besser einzufordern.” Zwar vermittele die Berufsschule schon Basics, aber die reichten nicht. Die Personalerinnen Lineke Burmeister und Ann-Kathrin Wildenhayn inszenieren heute für die Azubis ein Bewerbungsgespräch. Danach besprechen sie mit den Jugendlichen, was Personaler fragen dürfen und was nicht.
Die Lehrlinge will das Kolleg zum einen in ihrer persönlichen Entwicklung fördern, zum anderen will es Lücken füllen, die Berufsschulen und Betriebe offenlassen. Dazu gehört auch ein Besuch im Kieler Landtag und ein Workshop mit dem Titel “Demokratie als Lebensform”. Bei einem Planspiel erfahren die Azubis, wie schwer es ist, sich bei unterschiedlichen Interessenlagen auf einen Kompromiss zu einigen.
“Nahbar zu machen, wie Politik funktioniert, das müsste auch im Berufsschulunterricht Priorität haben”, sagt Nils Borcherding. Der 24-Jährige hat sich selbst jahrelang in seiner Heimatregion in Niedersachsen gegen Rechtsextremismus engagiert, keine Selbstverständlichkeit für einen Azubi. Nach seiner ersten Ausbildung zum Mechatroniker arbeitete er für die Mobile Beratung gegen Rechtsextremismus mit Opfern rechter Gewalt.
Welche Themen die Azubis behandeln, dürfen sie in der Seminarwoche selbst entscheiden. Bei einem Kick-Off-Seminar stimmen sie darüber ab. Auf die ersten Plätze schaffen es handfeste Themen, berichtet Projektleiterin Sonja Olejak: Finanzen, der eigene Auftritt, Stressmanagement und mentale Gesundheit.
Eineinhalb Jahre dauert die Förderung, 20 Workshop-Tage sind es insgesamt. Außerdem gibt es monatlich ein Netzwerktreffen. Für Azubis ist die Förderung bundesweit bisher einmalig. In diesem Jahr will die Joachim Herz Stiftung auf Hamburg ausweiten und vergibt dort weitere 25 Stipendien. “Manche Kammern bieten vereinzelt Schulungen an, zum Beispiel zu Konfliktmanagement oder Präsentationen”, sagt Olejak. “Aber das sind punktuelle Angebote, für die Betriebe oder Azubis in der Regel zahlen müssen.” Der Besuch des Kollegs ist hingegen für die Azubis kostenlos, und die Betriebe verpflichten sich, dass die Azubis ohne Gehaltsausfall fehlen dürfen.
Bewerben können sich Azubis aller Fachrichtungen. “Entscheidend ist für uns die Motivation, sich weiterzuentwickeln und etwas zu lernen”, sagt Olejak. Punkten könnten Bewerber auch mit einem besonderen Engagement in der Ausbildung oder in der Freizeit. Schulnoten seien hingegen nicht ausschlaggebend – auch das ein großer Unterschied zu Förderwerken des Bundes wie der Studienstiftung des Deutschen Volkes.
“Die Stipendiatinnen und Stipendiaten müssen gut genug sein, um für unsere Workshops auch mal eine Woche fehlen zu können”, erklärt die Projektleiterin. “Aber vor allen Dingen wollen wir junge Menschen mit Potenzial, die für ihren Job brennen.” Aufschlussreicher sei das Empfehlungsschreiben des Ausbildungsbetriebs, das Bewerber einreichen müssen. Aus ihm sollte auch deutlich werden, wo das Azubi-Kolleg den Jugendlichen noch helfen kann.
Borcherding erzählt, über das Kolleg habe er direkt neue Freunde gefunden. Außerdem konnte er sich ein berufliches Netzwerk aufbauen. “Wenn ich einen Tischler brauche, weiß ich jetzt, wen ich fragen muss.” Während für Studierende die Uni eine gemeinsame Identität schafft und man in der Mensa auch auf Kommilitonen anderer Fachrichtungen trifft, fehlen für Azubis solche Orte. “Ein Handwerkslehrling trifft so normalerweise eher selten einen Azubi aus der Industrie oder einer schulischen Ausbildung”, sagt Projektleiterin Olejak.
Für die Öffnung der Begabtenförderungswerke des Bundes empfiehlt Sonja Olejak daher auch, regionale Gruppen für Azubis anzubieten. Hier gebe es Vernetzungsbedarf. Dass Studierende und Azubis jedoch einfach gemischt werden, sieht Olejak skeptisch. “Ich sehe die Gefahr, dass Azubis gehemmt sein könnten, sich einzubringen.”
Borcherding, selbst Abiturient und befreundet mit Studierenden, hat ähnliche Bedenken. “Ich persönlich fände gemischte Gruppen attraktiv, aber ich kann mir vorstellen, dass es nicht bei jedem so ist. Dafür bräuchte es Brücken.”
Wünschen würde er sich eine finanzielle Förderung für Azubis, wie es sie für Studierende schon gibt – zumindest, wenn die Ausbildungsvergütung unter einer bestimmten Grenze liegt. Borcherding verdient netto nur 610 Euro. Bis zu acht Stunden arbeitet er daher wöchentlich in seinem Nebenjob im Marketing für eine Cateringfirma. “Das macht mir an sich auch Spaß. Aber nach einem langen Arbeitstag hätte ich manchmal doch gern einfach Feierabend.”
Bildungsberater, KMK-Kenner, Reformer: In seiner Kolumne denkt Ex-Bildungsstaatssekretär Mark Rackles regelmäßig Bildungspolitik neu. Erfahren Sie hier mehr über die Vita unseres Kolumnisten.
Vor wenigen Tagen warnte der Autor und Kolumnist Heribert Prantl unter dem Titel “Die Dummheit der Demokratie” vor den drohenden rechtsextremen Gefahren im neuen Jahr. Er fragte zugespitzt, ob wir 2024 statt Strompreisbremsen und Schuldenbremsen nicht lieber eine Neonazi-Bremse diskutieren sollten. Prantl zitiert zur Begründung die hämischen Worte des NSDAP-Propagandaministers Goebbels von 1935: “Das wird immer einer der besten Witze der Demokratie bleiben, dass sie ihren Todfeinden die Mittel selber stellte, durch die sie vernichtet wurde”.
Knapp 90 Jahre später sehen wir uns und unser demokratisches Gemeinwesen der Situation ausgesetzt, dass eine Partei wie die AfD in bundesweiten Umfragen deutlich über 20 Prozent liegt und damit gegenüber der letzten Bundestagswahl 2021 um 100 Prozent zugelegt hat. Eine Partei, die in mehreren Bundesländern vom Verfassungsschutz als gesichert rechtsextrem eingestuft wird. Eine rechtsextreme Partei also, die in 14 von 16 Landesparlamenten sitzt, im Bundestag vertreten ist und in 2024 absehbar die Chance hat, in Ländern wie Thüringen, Sachsen und Brandenburg deutlich über 30 Prozent zu kommen und damit stärkste Fraktion im jeweiligen Landtag zu werden. Vor wenigen Tagen meldete das Handelsblatt, dass in Ost wie West eine Mehrheit der Bundesbürger glaubt, dass die AfD in 2024 einen Ministerpräsidenten stellen wird.
Was heißt das für die Bildungspolitik in Deutschland? Neben der Innen- und Medienpolitik ist die Bildungspolitik für Rechtspopulisten eine der zentralen Kampfarenen, um den gesellschaftlichen Diskurs nach rechts zu verschieben. Beispielhaft lassen sich aktuell die AfD-Reaktionen auf die schlechten deutschen Ergebnisse in den PISA-Vergleichsstudien zitieren, die systematisch Bildungsdefizite mit Menschen ausländischer Herkunft verbinden: “Ohne Migrationswende keine Bildungswende” (MdB Höchst, AfD); Überlastung durch “Migrantenquote und die ungesteuerte Masseneinwanderung” (MdA Weiß, AfD); “falsche Asyl- und Migrationspolitik [schlägt] voll durch auf den Schulbereich” (MdL Dr. Wolf, AfD).
Programmatisch formuliert die AfD im Bund und in den Ländern bildungspolitisch durchweg Negativbotschaften und bleibt eigene konstruktive Konzepte schuldig: Man ist gegen “Bildungsexperimente”, gegen die “Einheitsschule”, gegen den “Bildungssozialismus”, gegen die “Inklusion”, gegen “Verhätschelung” der Schülerinnen und Schüler, gegen “Frühsexualisierung” und “Genderwahn im Stundenplan”. Björn Höcke als einer der prominentesten AfD-Politiker und Thüringer Spitzenkandidat kündigte im August 2023 an, dass die AfD die Bildungspolitik “umkrempeln” wird und gegen die “Gleichschaltung” der Länder vorgehen will. Im letzten Wahlprogramm zur Bundestagswahl 2021 trat man gegen den “Akademisierungswahn”, “Islamunterricht” und “Sonderrechte für Muslime” an. Die AfD forderte dafür die Vermittlung von mehr “deutschem Kulturgut” sowie mehr Sonderschulen.
Eine Analyse des Fachportals lehrer-news.de weist nach, dass bildungspolitische Eckpfeiler wie etwa die Europabildung, die Bildung für nachhaltige Entwicklung, Antidiskriminierung oder Gleichstellung von der AfD grundsätzlich infrage gestellt werden. Bereits 2018 hatte eine GEW-Analyse die AfD-Erziehungsziele einer “gefestigten Nationalidentität” und “Erziehung zur Männlichkeit” herausgestellt.
Was heißt das für Bildung in der wehrhaften Demokratie? Jenseits von Verbotsdebatten und Brandmauern müssen die demokratischen Institutionen gefestigt und demokratische Politik effizienter werden. Auf die Bildungspolitik bezogen kann das in institutioneller Hinsicht zum Beispiel heißen: Ein einziges Bundesland unter AfD-Führung (oder einer von der AfD abhängigen Regierung) kann die KMK in der bestehenden Struktur bei einer konsequenten Obstruktionspolitik vollständig lahmlegen. Das Saarland als aktuelles Präsidentschaftsland sollte die anstehende KMK-Reform in 2024 nicht auf die Streichung von ein paar Gremien reduzieren, sondern ernsthaft die überfällige Abkehr vom Einstimmigkeitsprinzip in den Blick nehmen.
Auf inhaltlicher Ebene ist die Bildungspolitik in der Pflicht zu liefern. Die AfD ist nur so stark, wie die Politik der demokratischen Parteien schwach ist: Bröckelnde Schulen, fehlende WLAN-Anbindungen und Geräte, überfüllte Klassen, Lehrkräftemangel und in Folge Unterrichtsausfall und Leistungsabfall in PISA & Co. sind Wasser auf die Mühlen der Rechtspopulisten und Rechtsextremen. Konkret heißt das: Das Startchancen-Programm muss wirksam werden. Der Digitalpakt II muss kommen. Die Ausbildungskapazitäten für Lehrkräfte müssen dauerhaft erhöht und die Priorisierung von Bildung muss glaubwürdig unterlegt werden.
“Wir schlafwandeln in ein Desaster”, warnte der SPD-Innenminister von Thüringen, wo im September – wie auch in Sachsen und Brandenburg – gewählt wird. Am 9. Juni 2024 finden neben den Europawahlen in acht Bundesländern Kommunalwahlen statt, die für die AfD eine reale Chance sind, kommunal (auf Ebene der Schulträger) in der Breite Fuß zu fassen. Es ist an der Zeit, aufzuwachen und die Gefahren auch im Bildungsbereich nicht klein- und wegzureden.
Wenn die AfD mit Dienstaufsichtsbeschwerden gegen Lehrkräfte vorgeht, den Beutelsbacher Konsens faktisch infrage stellt und Menschen ausgrenzt, dann ist es an der Zeit, offensiver gegen die Gegner der Demokratie vorzugehen. Carlo Schmid (SPD) formulierte Ende 1948 im Parlamentarischen Rat sehr klar: “Ich für meinen Teil bin der Meinung, dass es nicht zum Begriff der Demokratie gehört, dass sie selbst die Voraussetzungen für ihre Beseitigung schafft. (…) Man muss auch den Mut zur Intoleranz denen gegenüber aufbringen, die die Demokratie gebrauchen wollen, um sie umzubringen.” Das gilt auch und gerade für die Bildungspolitik. Mut zur Intoleranz gegenüber den Anfeindungen von rechts außen!
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ist in den Schulen immer noch ein Randthema. Das zeigt eine aktuelle Studie der Freien Universität (FU) Berlin. Seit 2015 führt dort das Institut Futur ein nationales Monitoring zu BNE durch und untersucht, wie Nachhaltigkeit und Themen wie Klimaschutz, Energiewandel, Vielfalt oder soziale Gerechtigkeit im Bildungssystem vermittelt werden.
In der aktuellen Studie haben die Wissenschaftler in allen Bildungsstufen – von der frühkindlichen Bildung bis zur beruflichen Bildung und Hochschule – geschaut, wie BNE umgesetzt wird. Mehr als 11.000 Dokumente – Gesetze, Bildungspläne, Modulbeschreibungen, Prüfungsordnungen und Prüfungsaufgaben – haben sie analysiert, um Muster zu erkennen. Ihr Fazit: Bildung für nachhaltige Entwicklung ist bisher fast immer ein “Add-On”, also ein Zusatz, aber keine Kernaufgabe.
Dabei hat sich Deutschland zur Umsetzung des Programms “BNE 2030” der Unesco verpflichtet und bereits 2017 einen Nationalen Aktionsplan BNE entwickelt. Doch während sich Schüler mehr Nachhaltigkeit im Unterricht wünschen, kommt dies in der Praxis oft nicht an. Unter anderem fehlt es an Zeit und Ressourcen. “Nachhaltigkeit finden zwar nahezu alle wichtig und wünschenswert – doch bei der Priorisierung mangelt es”, sagt der am BNE-Monitoring beteiligte FU-Forscher Jorrit Holst im Gespräch mit Table.Media. “Wenn andere Dinge dafür zurückgestellt werden müssen, fallen Nachhaltigkeit und BNE bislang oft hinten runter – beim Schulbau genauso wie bei der Unterrichtsgestaltung.”
Das deckt sich mit den Ergebnissen der aktuellen Schulleitungsstudie für den VBE, bei der Bildung für nachhaltige Entwicklung ein Schwerpunktthema war. Auch hier zeigte sich eine große Diskrepanz zwischen Anspruch und Wirklichkeit. Jeder dritte Schulleiter wünscht sich demnach, dass Nachhaltigkeit den gesamten Schulalltag prägen und in allen Fächern Thema sein sollte. In der Realität ist dies aber nur in sieben Prozent der Schulen der Fall.
Als größte Hürden sehen die Schulleiter Zeit- und Personalmangel, eine höhere Priorität bei anderen Aufgaben und unzureichende finanzielle Ressourcen. Als zentrales Problem zeigt sich im BNE-Monitoring außerdem die Befähigung von Lehrkräften. Sie seien durch das Lehramtsstudium und durch Fortbildungen nicht ausreichend darauf vorbereitet, Fragen der Nachhaltigkeit in den Unterrichts- und Schulalltag einzubinden.
Zudem sehen die Forschenden Ursachen in den Rahmenbedingungen durch Gesetze, Bildungspläne und auch Prüfungen, die in der nun vorliegenden Datenanalyse erstmals im Fokus standen. “Bei den strukturellen Rahmenbedingungen im Bildungssystem gibt es hinsichtlich Nachhaltigkeit große Defizite, das ist ein Problem für die Praxis“, sagt FU-Forscher Holst.
Seit Beginn des Monitorings im Jahr 2015 sind aber auch Fortschritte zu verzeichnen: “In den vergangenen Jahren ist viel bei den Ausbildungsverordnungen der beruflichen Bildung passiert“, sagt der Wissenschaftler. Auch sei Nachhaltigkeit inzwischen ein zentrales Thema in vielen Gesetzen und Zielvereinbarungen im Hochschulsystem. Schulgesetze hätten sich mit Blick auf BNE hingegen kaum verändert. aku
Es ist ein kometenhafter politischer Aufstieg, wie ihn Frankreich selten erlebt hat: Mit 34 Jahren ist Gabriel Attal am Dienstag zum jüngsten Premierminister des Landes ernannt worden. Er tritt die Nachfolge von Élisabeth Borne an, die am Montag ihren Rücktritt eingereicht hatte. Erst im Juli letzten Jahres wurde dieser Getreue unter den Getreuen von Präsident Macron zum Bildungsminister ernannt. Seitdem ist er zu einem der beliebtesten Minister in Frankreich geworden.
Es ist diese Popularität, die die Wahl des französischen Präsidenten erklärt: Mit seiner Ernennung hat sich Emmanuel Macron für eine politische Persönlichkeit entschieden, die in der Lage ist, wieder Schwung in Macrons Amtszeit zu bringen. Dieses Profil steht im Gegensatz zu den in Paris als eher technokratisch wahrgenommenen Profilen seiner Vorgänger Élisabeth Borne und Jean Castex.
Für Sandro Gozi, Mitglied des Europäischen Parlaments, der auf der Liste von Renaissance, dem französischen Zweig von Renew, steht, wird diese Nominierung der zukünftigen Liste von Renaissance für die nächsten Europawahlen “einen politischen Auftrieb” verleihen. “Es wird einen Attal-Effekt geben“, prophezeite er in einem Gespräch mit Table.Media. Attal ist beauftragt, dem Präsidenten der Republik die Bildung einer Regierung vorzuschlagen, was voraussichtlich bis zum Ende dieser Woche geschehen wird.
Der 34-jährige Gabriel Attal begann seine politische Karriere mit Anfang 20 im Jahr 2012. Damals war der Pariser parlamentarischer Berater im Kabinett von Marisol Touraine, der damaligen sozialistischen Ministerin für soziale Angelegenheiten und Gesundheit. In dieser Position, die er bis 2017 innehatte, war er hauptsächlich für das Schreiben ihrer Reden zuständig. Anschließend war Gabriel Attal als Berater tätig. Gleichzeitig war er Stadtrat von Vanves, einer Stadt in der Nähe von Paris. Dort wurde er 2020 wiedergewählt.
Ursprünglich war Attal Mitglied der Sozialistischen Partei (PS), verließ die PS aber 2016 und schloss sich der Bewegung “En Marche!” (LREM) an, als diese gegründet wurde. Im Juni 2017 wurde er für LREM zum Abgeordneten des Departements Hauts-de-Seine (neben Paris) gewählt. Er war Mitglied des Ausschusses für Kultur und Bildung der Nationalversammlung.
Ab Januar 2018 war Gabriel Attal Sprecher von LREM, bis er am 16. Oktober 2018 zum Staatssekretär für Jugend ernannt und im Juli 2020 zum Regierungssprecher wurde.
Nachdem Emmanuel Macron im Mai 2022 seine zweite Amtszeit antrat, ernannte man Attal zum beigeordneten Minister für öffentliche Finanzen in der Regierung von Élisabeth Borne. Im Juli 2023 wurde er dann schließlich jüngster Minister für Bildung und Jugend. Während seiner Amtszeit ergriff er unter anderem Maßnahmen gegen das Tragen der Abaya, verstärkte den Kampf gegen Mobbing und kündigte einen “Wissensschock” (“Un choc des savoirs”) an, um die Beherrschung von Mathematik und Französisch zu stärken sowie das gesamte Niveau der Schüler anzuheben. Claire Stam
