eine gute Nachricht zu Beginn: Viele Teilzeit-Lehrkräfte sind bereit, mehr zu arbeiten. Gerade jüngere Lehrerinnen und Lehrer haben “Bock auf Arbeit” – eine Tugend, die der Sprecher der Arbeitgeber bei der jungen Generation vermisst. Allerdings stellen die Lehrer bestimmte Bedingungen für Mehrarbeit. Über eine andere Zahl aus dem heute erscheinenden Schulbarometer erschrak ich. Drei von vier Lehrkräften sind der Meinung, dass Schüler mit und ohne Handicap besser getrennt unterrichtet werden. 14 Jahre ist es her, dass Deutschland sich der Inklusion verschrieben hat. Gelebte Normalität ist sie längst nicht, wie auch der vor wenigen Tagen veröffentlichte Prüfbericht der UN zeigt. Lesen Sie dazu mehr von Annette Kuhn und Anouk Schlung.
Wir blicken heute außerdem auf die Jobcenter-Reform der Bundesregierung, durch die eine halbe Million erwerbslose Jugendliche durchs Raster fallen könnte, wie Anna Parrisius berichtet. Und Christian Füller hat sich mit begeisterten Datenschützern unterhalten. Denn in diesem notorisch kritischen Berufsstand kursiert gerade eine Idee, die die digitale Bildung in Deutschland in ein neues Zeitalter heben könnte: bundesweite, datenschutzkonforme Zugänge zu ChatGPT für alle Schulen. Ein Bundesland geht diesen Weg bereits.
Das war mein letztes Wort zum Mittwoch. Ich blicke auf zwei spannende Jahre zurück, in denen ich den Bildung.Table mit aufbauen durfte. Beruflich lasse ich mich jetzt auf ein neues Abenteuer beim Radio ein. Herzlichst möchte ich mich bei dem wunderbaren Bildung-Team bedanken – und bei Ihnen, liebe Leserinnen und Leser, fürs Lesen, Kritisieren und Mitdiskutieren.
“Adieu und auf Wiederhören”, sagt
Das Verhalten der Schüler ist für Lehrkräfte derzeit die größte Herausforderung. Das ist eines der überraschenden Ergebnisse aus dem aktuellen Deutschen Schulbarometer, das die Robert Bosch Stiftung heute veröffentlicht hat (zum Download). Bei der letzten repräsentativen Befragung 2022 sahen noch 21 Prozent der Lehrkräfte in den Verhaltensauffälligkeiten die größte Herausforderung – nun sind es 34 Prozent. Arbeitsbelastung und Lehrermangel sind auf der Liste auf Platz zwei und drei gerutscht.
Aber das Schulbarometer zeigt auch, dass die Bereitschaft vieler Lehrkräfte zumindest beim Thema Lehrermangel offenbar hoch ist, selbst etwas zu tun, um die Situation zu verbessern. Fast zwei Drittel der Lehrer und Lehrerinnen in Teilzeit sind demnach grundsätzlich bereit, aufzustocken – allerdings nur unter bestimmten Voraussetzungen. Bei den unter 40-Jährigen können sich sogar 73 Prozent der Befragten eine Mehrarbeit vorstellen.
Teilzeit zu begrenzen, ist eine Forderung, die die Ständige Wissenschaftliche Kommission (SWK) der Kultusministerkonferenz in ihrem Gutachten zum Lehrermangel Anfang des Jahres in den Raum gestellt hat und um die es seitdem viel Diskussion gibt. Die SWK sieht in der Begrenzung von Teilzeit die größte Beschäftigungsreserve.
Zur Bedingung für eine Aufstockung der Stunden machen fast drei Viertel der Befragten, dass das Deputatsmodell in ein Arbeitszeitmodell umgewandelt wird, in dem alle Tätigkeiten – auch die nicht-unterrichtsbezogenen – erfasst werden. Wichtig ist den Befragten außerdem, dass sie fachfremde Arbeiten reduzieren können und dass sie keine Überstunden mehr machen müssen. Denn klar ist auch: Durch Teilzeit lassen sich zwar die Unterrichtsstunden reduzieren, nicht aber die Tätigkeiten, die nicht direkt etwas mit Unterricht zu tun haben, wie Eltern- oder Schülergespräche.
Auffällig ist, dass offenbar weniger individuelle Motive, wie die Betreuungssituation für die eigenen Kinder, die entscheidende Rolle spielen, sondern dass sich die Bedingungen, die für eine Aufstockung der Arbeitszeit ganz oben stehen, ausschließlich auf eine Verbesserung der Arbeitsbedingungen beziehen. Mark Rackles, Experte für Lehrerarbeitszeit, sagte bei der Vorstellung des Schulbarometers dazu: “Das bestehende Arbeitszeitmodell ist nicht mehr geeignet, um die Tätigkeit von Lehrkräften zu erfassen.” Das Deputatsmodell würde heute nur noch 30 bis 40 Prozent der Arbeitszeit erfassen. Er betont aber auch, die Kultusminister auf dem “Holzweg” seien, wenn sie versuchen, Mehrarbeit mit Zwang durchzudrücken. Das gehe nur über Freiwilligkeit. Aber die Bereitschaft sei ja laut Schulbarometer da.
Die Lehrkräfte haben auch klare Vorstellungen, wie eine mögliche Entlastung im Berufsalltag erreicht werden kann. Die meisten wünschen sich mehr Vertretungslehrkräfte (82 %) und mehr zusätzliche Räume für differenzierten Unterricht. Beides lässt sich allerdings angesichts des Personalmangels und des Investitionsstaus an Schulen kurz- und mittelfristig kaum realisieren.
Viele Lehrkräfte sind davon überzeugt, dass sie entlastet wären, wenn sie mehr Entscheidungsfreiheit hätten. 59 Prozent wünschen sich diese Freiheit bei der Leistungsbewertung und 56 Prozent bei den inhaltlichen Anforderungen des Lehrplans. Ebenso groß ist der Anteil derjenigen, die in einer stärkeren Zusammenarbeit innerhalb des Kollegiums eine Möglichkeit zur Arbeitsentlastung sieht.
Alarmierend sind die Zahlen, die das Schulbarometer zur Inklusion an Schulen liefert. 2009 hat Deutschland die UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) ratifiziert, doch in der zweiten Staatenprüfungen übt der UN-Fachausschuss mit Blick auf die Umsetzung der Inklusion an Schulen scharfe Kritik an Deutschland. Das geht aus einem vor wenigen Tagen veröffentlichten Bericht hervor.
Noch immer besuchen demnach mehr Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf eine Förderschule als eine Regelschule. Jürgen Dusel, der Behindertenbeauftragte der Bundesregierung schreibt in einem Gastbeitrag für das Deutsche Schulportal aber deutlich: “Der UN-BRK nicht nachzukommen bedeutet, um es noch einmal zu betonen, gegen geltendes deutsches Recht zu verstoßen.” Inklusion ist als kein Add-on, sondern ein Grundrecht, dem Deutschland nicht im ausreichenden Maße nachkommt.
Soweit die Ausgangslage. Die Ergebnisse des Schulbarometers zeigen jetzt, dass unter Lehrkräften auch überwiegend eine ablehnende Haltung gegenüber inklusiver Bildung verbreitet ist. Und dass sie das Thema nicht für wichtig halten. So gehört nur für fünf Prozent der Befragten Inklusion zu den größten Herausforderungen.
14 Jahre nach Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention sind 73 Prozent der Lehrkräfte noch immer der Ansicht, dass es für Schüler mit Förderbedarf in Sonderschulen bessere Fördermöglichkeiten gibt. Nur 54 Prozent der Lehrerinnen und Lehrer finden, dass eine Schule für alle grundsätzlich richtig ist. Und 46 Prozent sehen leistungsstarke Schüler durch einen inklusiven Unterricht ausgebremst.
Das Schulbarometer macht aber auch klar, dass sich diese Einstellungen mit der Erfahrung ändern. Lehrkräfte, die viel Erfahrung mit inklusivem Unterricht haben, zeigen eine deutlich positivere Haltung zu Inklusion als diejenigen mit wenig oder keiner Erfahrung. Während also 80 Prozent der erfahrenen Lehrkräfte die inklusive Schule befürworten, sind es bei den Lehrern ohne Erfahrung nur 31 Prozent.
Erschreckend dabei ist auch, dass sich laut Schulbarometer nur 42 Prozent der befragten Lehrer für sehr oder eher erfahren halten. 58 Prozent schätzen sich als wenig oder gar nicht erfahren ein. Nur woher soll die Erfahrung kommen – wenn sich nicht einmal jede zehnte Lehrkraft im Studium für den inklusiven Unterricht ausreichend vorbereitet sieht? Und auch nur jede zweite Schule ein Inklusionskonzept hat? Da wundert es nicht, dass fast drei Viertel der Lehrkräfte bei der Umsetzung von Inklusion im schulischen Alltag überfordert sind. Damit Inklusion gelingt, müssen Lehrerinnen und Lehrer für den inklusiven Unterricht auch ertüchtigt und die entsprechenden Voraussetzungen dafür geschaffen werden.
Dass Nordrhein-Westfalen nun plant, die Mittel für Inklusionshelfer drastisch zu kürzen, nämlich von 60 auf 10 Millionen Euro im Jahr, trägt sicher nicht zu einer Verbesserung der Situation bei.
Für 700.000 arbeitslose Jugendliche, die aktuell von den Jobcentern betreut werden, soll ab 2025 die Bundesagentur für Arbeit (BA) zuständig sein. So sieht es das Reformvorhaben von Christian Lindner und Hubertus Heil vor. Drei Viertel der Jugendlichen, rund 525.000 junge Menschen, könnten auf der Strecke bleiben, weil die Arbeitsagenturen ihnen weniger Hilfe leisten könnten, warnt Stefan Graaf, Sprecher des Bundesnetzwerks Jobcenter, im Gespräch mit Table.Media. Nur rund ein Viertel der jungen Menschen könnte von denm Angeboten der BA profitieren, schätzt er.
Die BA vermittelt bereits Jugendliche in Ausbildung – jene, die kein Bürgergeld erhalten, und wenn Jobcenter ihr diese Aufgabe delegieren. Allerdings leistet die BA daneben bisher keine weitergehende Betreuung – und die brauchen drei Viertel der Jugendlichen Graaf zufolge dringend. “Sie sind noch gar nicht in der Lage, eine Ausbildung zu beginnen.” Etwa weil sie verschuldet sind oder obdachlos, an einer Suchterkrankung leiden, eine Lernbehinderung haben, zu Hause Gewalt erlebt haben oder als traumatisierte Kriegsflüchtlinge nach Deutschland kamen.
Um Jugendliche mit solch anspruchsvollen, oft ineinandergreifenden Problemen helfen zu können, seien die Arbeitsagenturen aktuell nicht geeignet. Das findet nicht nur Stefan Graaf. Matthias Schulze-Böing, selbst 16 Jahre Geschäftsführer des kommunalen Jobcenters Offenbach und nun beratend tätig, ist ähnlicher Meinung. “Die BA ist zentral organisiert und gut darin, ein Programm für alle Regionen aufzusetzen, manchmal auch über Nacht”, sagt Schulze-Böing. “Aber sie ist nicht so gut geeignet für die Arbeit in lokalen Netzwerken.”
Die Jobcenter hätten den Vorteil, dass sie eigenständig und lokal agieren, was auch der Grund für ihre Einrichtung im Zuge der Hartz-Reformen war. Für besonders wichtig hält Schulze-Böing neben psychosozialer Beratung und Schuldnerberatung die Zusammenarbeit mit Schulen und Betrieben vor Ort – das dafür nötige Vertrauen könne man aber nicht auf Knopfdruck herstellen.
Der Sprecher des Bundesnetzwerks Jobcenter, Stefan Graaf, betont: “Wir sind uns alle einig: Unsere Jugendlichen brauchen mehr aufsuchende Arbeit, mehr Sozialarbeit. Aber im Moment haben wir einigermaßen funktionierende Strukturen und sollten eigentlich daran arbeiten, diese im Sinne der Jugendlichen zu verbessern.”
Dass die Betreuung besser wird, ist aber nicht die Ausgangsidee der Ampel-Reform. Sondern: Der Bund soll ab 2025 jährlich 900 Millionen Euro einsparen, die Kommunen 100 Millionen Euro. Selbst diese Sparidee ist aber umstritten. Die Kosten soll künftig die BA übernehmen – und somit die Arbeitnehmer, die in die Arbeitslosenversicherung einzahlen. Der Bundesrechnungshof geht von sogar 1,1 Milliarden Mehrkosten für die BA aus, wie die FAZ berichtete. Die Behörde hat aber keine finanziellen Rücklagen. Im Ernstfall müsste daher doch wieder der Bund einspringen.
Heils Ministerium geht nicht davon aus, dass der Zuständigkeitswechsel zu höheren Beiträgen führt, heißt es in einer Antwort auf eine Kleine Anfrage aus der Unions-Fraktion, die Table.Media vorliegt. Anders sieht es die Opposition. “Diese Pläne der Bundesregierung führen in ein sozialpolitisches Irrenhaus“, sagt der sozialpolitische Sprecher der Union, Stephan Stracke. Es gebe keine fachlichen Gründe, die die neuen Zuständigkeiten rechtfertigen. Stattdessen sei die Reform ein “finanzieller Verschiebebahnhof zulasten der Beitragszahler”, moniert er.
Ähnliche Kritik äußern selbst Koalitionäre. Die FDP-Politikerin Claudia Raffelhüschen sagte in der Haushaltsdebatte im Bundestag: “Ich bin ehrlich: Auch für mich muss erst noch die Frage geklärt werden, ob es sich um wirkliche Sparmaßnahmen oder um einen Verschiebebahnhof handelt.”
Was die Reform für die Zukunft der betroffenen Jugendlichen letztlich bedeutet, hängt noch von vielen Faktoren ab: Erhält die BA alle Instrumente aus dem SGB II? Schafft sie es schnell genug in die Fläche? Kann sie Räumlichkeiten der Jobcenter übernehmen? Durch Corona ist es oft noch schwerer geworden, die Jugendlichen zu erreichen. Und: Mit der Zunahme Geflüchteter steigt die Zahl ausländischer Leistungsberechtigter, weiteren Menschen also, die engmaschige Betreuung und Sprachförderung benötigen.
Um die Betreuungsqualität für die Jugendlichen hochzuhalten, müssten die Fachleute aus den Jobcentern möglichst geschlossen in die ab 2025 zuständigen Arbeitsagenturen wechseln. Das wäre auch deshalb sinnvoll, weil dort ein Personalengpass droht: 35.000 Mitarbeiter werden in den kommenden Jahren in Rente gehen. Das BMAS teilt in der Kleinen Anfrage mit, dass das Ziel verfolgt werde, Jobcenter-Mitarbeiter “für den Wechsel zu gewinnen”.
Marc Hentschke, Geschäftsführer des Sozialunternehmens Neue Arbeit und Vorstandsvorsitzender des Evangelischen Fachverbands für Arbeit und soziale Integration, sieht für diesen Plan schwarz. “Allein, dass Kollegen innerhalb der BA leichter versetzt werden können, ist für viele unattraktiv”, sagt er. 104 Jobcenter sind in alleiniger kommunaler Trägerschaft, da sei der Wechsel auf eine Stelle in der Kommune naheliegend. Die anderen 302 Jobcentern sind gemeinsame Einrichtungen von Kommunen und der BA. Zwei Drittel der Mitarbeiter arbeiten hier bereits für die Bundesagentur. Ihr Wechsel wäre wahrscheinlich einfacher.
Im August haben die Arbeitsminister sich bereits geschlossen gegen das Ampel-Vorhaben positioniert (zum Download). Heute sollen sie sich auf Initiative des rheinland-pfälzischen Arbeitsministers Alexander Schweitzer zu einer Sonderkonferenz treffen. Er sagte vorab: “Ich habe eine tiefe Sorge, dass uns am Ende wieder mehr junge Menschen entgleiten, die wir aber dringend auf dem Arbeitsmarkt brauchen und die wir nicht verlieren dürfen.”
Klar ist: Die politische Entscheidung eilt. Jede Verzögerung birgt das Risiko, dass sich immer mehr Mitarbeiter nach Alternativen umsehen. Heils Ministerium will im Oktober einen Entwurf ins Kabinett bringen, im Frühjahr soll das Gesetz den Bundestag passieren. Die Länder sind bisher gegen das Vorhaben. Unklar ist, ob die Kommunen künftig tatsächlich 100 Millionen Euro einsparen. “Es gibt die Sorge, dass sie im Gegenteil mehr zahlen müssen”, sagt Marc Hentschke. Dann nämlich, wenn die BA mit ihrer Vermittlungsarbeit so erfolglos bleibt, dass die Kommunen ihre Jugendsozialarbeit ausbauen müssen.
Am einfachsten, meint Stefan Graaf, wäre es, würde der Gesetzgeber die Zuständigkeit für die U-25-Jährigen im SGB II offiziell an die BA übertragen, dieser dann aber eine Rückübertragungsmöglichkeit an die Jobcenter auf einvernehmlicher Basis einzuräumen. “Bleibt zu fragen, ob das mit Beitragsmitteln der Arbeitslosenversicherung geht”, sagt Graaf. Angemeldet habe Graaf seine Idee beim BMAS jedenfalls. Das Gute an der Lösung: Eigentlich bliebe alles, wie es ist. Danach sieht es gerade nicht aus.
Eigentlich hatte Thüringens Datenschutzbeauftragter Lutz Hasse über die Risiken Künstlicher Intelligenz (KI) wie ChatGPT nur diskutieren wollen. Plötzlich aber wurde die Konferenz im Augustiner-Kloster zu Erfurt zu einer Expertenabstimmung über eine schnelle, datensichere Nutzungsmöglichkeit von ChatGPT an Schulen. Keynote-Speaker und KI-Experte Hendrik Haverkamp schlug eine bundesweite kuratierte KI für Schulen vor – und zur Überraschung sagten alle Ja dazu.
Die Stuttgarter Medienethikerin Petra Grimm, KI-Forscher der Uni Magdeburg und sogar der als schärfster Datenschützer Deutschlands bekannte Lutz Hasse stimmten einer bundesweiten KI-Lizenz zu. “Ich finde die Idee gut”, sagte Hasse. “Man kann das Tool zuschneiden auf die Bedürfnisse der Schulen. Eine Datenschutzbehörde schaut sich das an – dann wäre es auch datenschutzrechtlich abgesichert.”
Auslöser für die Debatte war, dass das Land Mecklenburg-Vorpommern als erstes Bundesland seinen Schulen eine KI-Lizenz zum Prompten mit ChatGPT zur Verfügung stellt. Bei dem digitalen Weiterbildungsanbieter Fobizz, der ein datenschutzsensibles KI-Klassenzimmer anbietet, hat Bildungsministerin Simone Oldenburg (Die Linke) eine Landeslizenz erworben. Das bedeutet, alle Lehrkräfte und Schulen des Landes können mit ihren Schülern das Sprachmodell ausprobieren, anwenden und kritisch hinterfragen. Die ersten Schulen aus dem Nordosten berichten, dass die Lehrer das Angebot annehmen.
“Wir wären bereit dazu. Eine bundesweite KI dieser Art wäre sehr schnell anzubieten”, sagte Fobizz-Geschäftsführerin Diana Knodel auf Anfrage von Table.Media. Das hieße, dass Deutschland bei einer bahnbrechenden digitalen Anwendung tatsächlich mal die Nase vorn hätte. “Diese Chance sollten wir ergreifen – erst recht, wenn sogar die Datenschützer grünes Licht für so etwas geben.”
Bei dem Hamburger Unternehmen gibt es mehrere Anwendungen für künstliche Intelligenz wie ChatGPT. Dazu gehört neben dem KI-Klassenzimmer für Schüler und Lehrer, ein Korrekturassistent für Lehrkräfte und eine ganze Reihe von Fortbildungen für den pädagogischen Umgang mit KI. Wie berichtet gibt es noch weitere Anbieter wie die Leipziger Schulverwalter mit ihrem datensensiblen Tool GPTSchule. Dem Vernehmen nach würde eine Jahreslizenz für alle Schulen rund 15 Millionen Euro kosten.
Der Leiter der Rostocker Don-Bosco-Schule, Gert Mengel, begrüßte die Landeslizenz. “Das ist eine hervorragende Möglichkeit für unsere Lehrkräfte, dass sie mit ihren Schülern mit KI experimentieren können – ohne die eigenen Daten preiszugeben.” Für die Anmeldung sind nicht die Handynummer und der Name der Lehrer oder einzelne Schüler nötig. Fobizz bietet beide verfügbaren Versionen GPT3.5 und GPT4 an. An der Don-Bosco-Schule ist das Tool bereits im Einsatz.
Für die Bildungsminister Deutschlands wäre eine bundesweit bezahlte ChatGPT-Lizenz zum einen eine große Erleichterung. Sie müssten nicht über die Finanzierung nachdenken. Zum anderen würde die Maßnahme die Schulverantwortlichen und Träger der Kulturhoheit zwingen, über ihre Prüfungsordnungen nachzudenken. Am Rande der Erfurter Tagung berichteten Lehrer, dass die vielen inzwischen verfügbaren Sprachmodelle den Prüfungsalltag vor allem bei Projekt- und Facharbeiten sie vor nicht zu bewältigende Herausforderungen stelle. Denn es sei für die Lehrkräfte nicht zweifelsfrei beweisbar, ob ein Schüler etwa ChatGPT für eine Projektarbeit benutzt habe. Das aber sei nötig, um die – bislang – zwingend vorgeschriebene Konsequenz zu ziehen: Note sechs für die Nutzung verbotener Hilfsmittel.
Für den Lehrer Hendrik Haverkamp wäre das, “was Fobizz und GPTSchule momentan anbieten, eine Übergangslösung: notwendig und pragmatisch, aber nicht nachhaltig.” Der Koordinator für Digitalität am Evangelisch Stiftischen Gymnasium hat als Ideal folgendes im Kopf: “Eine von der KMK in Auftrag gegebene, selbstgebaute bzw. selbsttrainierte, kuratierte Bildungs-KI hätte den Vorteil, dass diese auf europäischen Servern laufen würde, wir weniger Probleme mit dem Datenschutz und Bias hätten und uns auch nicht so abhängig von US-amerikanischen Modellen machen würden.”
Der einzige Teilnehmer der KI-Konferenz, der zurückhaltend reagierte, war ausgerechnet Staatssekretär Jens Brandenburg (FDP) aus dem Bundesbildungsministerium. Die Zuständigkeit für Schulen liege im föderalen System bei den Ländern, antwortete er auf eine Frage aus dem Publikum. Zudem müssten sich die Länder erst einmal auf gemeinsame Standards und Bedingungen einigen.
Auf Nachfrage von Table.Media teilte ein Sprecher des BMBF mit: “Grundsätzlich gilt, dass aus verfassungsrechtlicher Sicht der Bund keine laufenden Kosten für Software-Lizenzen übernehmen kann, die die Länder im Bereich Schule einsetzen.” Allerdings sind diese Skrupel offenbar neu. Das Bundesbildungsministerium hatte sie jedenfalls nicht, als es eine bundesweite Vernetzungsinfrastruktur für 630 Millionen Euro in Auftrag gab – die Nationale Bildungsplattform, bei der auch die Länder zur Nutzung eingeladen waren.
Dass die Künstliche Intelligenz in Form von Sprachmodellen Schule und Lernen auf den Kopf stellen, weiß man im BMBF. “Die jüngsten Entwicklungen leistungsstarker generativer KI-Systeme haben zweifelsohne das Potenzial, das Bildungssystem in all seinen Bereichen nachhaltig zu verändern.” So drückte es ein Sprecher von Bildungsministerin Stark-Watzinger aus.
Timo Volkmann findet, dass die Gesellschaft einen anderen Blick auf junge Menschen braucht: Er sollte nicht auf ihren Mängeln, sondern auf ihren Ressourcen liegen. Diese Philosophie ist zentraler Teil von dem, was Volkmann tut. Er ist das Gesicht des Pilotprojekts “Talentscouting” der Stiftung Sozialpädagogisches Institut Berlin “Walter May” (SPI). Dafür besucht er monatlich vier Schulen im Berliner Bezirk Neukölln und spricht dort mit Schülerinnen und Schülern ab der elften Klasse, um sie dabei zu begleiten, herauszufinden, wo ihre Stärken liegen.
Sein Job ist mehr als reine Berufsberatung. Den “Talenten”, wie er die jungen Menschen nennt, will er überdies als sozialer Pate und Wegbegleiter zur Seite stehen. In den Gesprächen haben auch Themen fernab der beruflichen Orientierung Platz – das hilft Volkmann, die Menschen als Ganzes kennenzulernen. “Wenn die Talente zum ersten Mal zu mir kommen, stelle ich gleich klar: ,Mir ist egal, mit welchem Notendurchschnitt du hier ankommst, erzähl mir erst mal, wer du bist, wie du tickst, mit welchen Werten du hier auftauchst, wofür im Leben du brennst und was dich antreibt.’”
Volkmann legt seinen Blick stark auf die außerschulische Eignung, zum Beispiel auf gesellschaftliches Engagement, besondere Sprachkenntnisse und organisatorische und unternehmerische Fähigkeiten. Sein Blick ist ressourcenorientiert und nicht defizitär. Die Vorstellung, dass Menschen im Leben alles können sollen, sei total unrealistisch, sagt er.
Außerdem wichtig: Mit dem Begriff “Talent” meint Volkmann nicht den nächsten Lionel Messi oder Picasso, sondern Jugendliche mit verborgenen Fähigkeiten, die das Schulsystem in seiner aktuellen Form nicht aufdecke. Daher will Volkmann an den Schulen seine Philosophie des Talent-Begriffs etablieren – auch bei den Lehrkräften, mit denen er in engem Kontakt steht. Volkmann weiß, dass in jedem Menschen Potenzial steckt. “Gleichzeitig hat aber nicht jeder Mensch die Möglichkeit, dass dieses Potenzial gesehen und gefördert wird.” Oft sitzen bei ihm Menschen, die zuvor wenig bis kaum positive Rückmeldung bekommen haben.
Zu seinem Job, der für ihn eine Berufung ist, kam der 37-Jährige, der eigentlich Sportredakteur war, durch sein ehrenamtliches Engagement. Im Projekt “Neuköllner Talente” half er bereits Kindern im Grundschulalter dabei, ihre Fähigkeiten und Interessen zu erproben. “Was ich im Leben will, habe ich gelernt von einem Zwölfjährigen, der noch nie den Bezirk Neukölln verlassen hat. Der Kontakt mit ihm zeigte mir meine eigenen Privilegien auf und dass nicht alle Menschen die gleichen Chancen haben.” Aufgrund dessen machte Volkmann schließlich eine Ausbildung zum systemischen Coach und Mediator und begann im Herbst letzten Jahres seinen Job bei der Stiftung SPI.
Volkmann begleitet die jungen Menschen eng. Neben den regelmäßigen Schulbesuchen ist er mit ihnen über Messenger in Kontakt, hilft bei Bewerbungen und liest über Lebensläufe, begleitet zu Fachmessen, knüpft Verbindungen zu Universitäten oder außerschulischen Lernzentren. Was die Schüler benötigen, variiere stark – manche brauchten bloß einzelne Anreize, andere dagegen mehr Support und Bestätigung. Ein bestimmtes Ziel vor Augen hat Volkmann für die jungen Menschen nicht. “Mein Ziel ist es, jedes Talent so zu begleiten, wie es gut für das Talent ist”. Das Pilotprojekt begleitet die Schüler langfristig und setzt daher bewusst zwei bis drei Jahre vor Ende der Schullaufbahn an – einzelne Schüler unterstützt Volkmann auch bereits ab der zehnten Klasse. Zudem endet es nicht mit Ende des Abiturs, sondern begleitet die jungen Menschen auch bei der Hürde, vom Schulsystem in Ausbildung oder Studium zu kommen.
Die Pilotphase geht noch bis September 2024. In dieser Zeit soll das Projekt gemeinsam mit dem Bezirk Neukölln für die spezifischen Anforderungen Berlins optimiert und schließlich ausgeweitet werden – auf neue Schulen und Stadtteile, aber potenziell auch auf andere Bundesländer. Aktuell ist die Stiftung SPI mit der Berliner Senatsverwaltung für Bildung, mehreren Bezirksverwaltungen, sowie potenziellen Drittmittelgebern im Gespräch, berichtet Annette Berg, Vorstandsvorsitzende und Direktorin der Stiftung. Sie hat das Angebot in Zusammenarbeit mit der Neuköllner Bezirksstadträtin Karin Korte aus NRW nach Berlin geholt. Dort ist das Projekt mittlerweile im elften Jahr. Bisher wurden bereits 40.000 Talente von mehr als 500 Schulen von 100 Talentscouts begleitet. Anouk Schlung
eine gute Nachricht zu Beginn: Viele Teilzeit-Lehrkräfte sind bereit, mehr zu arbeiten. Gerade jüngere Lehrerinnen und Lehrer haben “Bock auf Arbeit” – eine Tugend, die der Sprecher der Arbeitgeber bei der jungen Generation vermisst. Allerdings stellen die Lehrer bestimmte Bedingungen für Mehrarbeit. Über eine andere Zahl aus dem heute erscheinenden Schulbarometer erschrak ich. Drei von vier Lehrkräften sind der Meinung, dass Schüler mit und ohne Handicap besser getrennt unterrichtet werden. 14 Jahre ist es her, dass Deutschland sich der Inklusion verschrieben hat. Gelebte Normalität ist sie längst nicht, wie auch der vor wenigen Tagen veröffentlichte Prüfbericht der UN zeigt. Lesen Sie dazu mehr von Annette Kuhn und Anouk Schlung.
Wir blicken heute außerdem auf die Jobcenter-Reform der Bundesregierung, durch die eine halbe Million erwerbslose Jugendliche durchs Raster fallen könnte, wie Anna Parrisius berichtet. Und Christian Füller hat sich mit begeisterten Datenschützern unterhalten. Denn in diesem notorisch kritischen Berufsstand kursiert gerade eine Idee, die die digitale Bildung in Deutschland in ein neues Zeitalter heben könnte: bundesweite, datenschutzkonforme Zugänge zu ChatGPT für alle Schulen. Ein Bundesland geht diesen Weg bereits.
Das war mein letztes Wort zum Mittwoch. Ich blicke auf zwei spannende Jahre zurück, in denen ich den Bildung.Table mit aufbauen durfte. Beruflich lasse ich mich jetzt auf ein neues Abenteuer beim Radio ein. Herzlichst möchte ich mich bei dem wunderbaren Bildung-Team bedanken – und bei Ihnen, liebe Leserinnen und Leser, fürs Lesen, Kritisieren und Mitdiskutieren.
“Adieu und auf Wiederhören”, sagt
Das Verhalten der Schüler ist für Lehrkräfte derzeit die größte Herausforderung. Das ist eines der überraschenden Ergebnisse aus dem aktuellen Deutschen Schulbarometer, das die Robert Bosch Stiftung heute veröffentlicht hat (zum Download). Bei der letzten repräsentativen Befragung 2022 sahen noch 21 Prozent der Lehrkräfte in den Verhaltensauffälligkeiten die größte Herausforderung – nun sind es 34 Prozent. Arbeitsbelastung und Lehrermangel sind auf der Liste auf Platz zwei und drei gerutscht.
Aber das Schulbarometer zeigt auch, dass die Bereitschaft vieler Lehrkräfte zumindest beim Thema Lehrermangel offenbar hoch ist, selbst etwas zu tun, um die Situation zu verbessern. Fast zwei Drittel der Lehrer und Lehrerinnen in Teilzeit sind demnach grundsätzlich bereit, aufzustocken – allerdings nur unter bestimmten Voraussetzungen. Bei den unter 40-Jährigen können sich sogar 73 Prozent der Befragten eine Mehrarbeit vorstellen.
Teilzeit zu begrenzen, ist eine Forderung, die die Ständige Wissenschaftliche Kommission (SWK) der Kultusministerkonferenz in ihrem Gutachten zum Lehrermangel Anfang des Jahres in den Raum gestellt hat und um die es seitdem viel Diskussion gibt. Die SWK sieht in der Begrenzung von Teilzeit die größte Beschäftigungsreserve.
Zur Bedingung für eine Aufstockung der Stunden machen fast drei Viertel der Befragten, dass das Deputatsmodell in ein Arbeitszeitmodell umgewandelt wird, in dem alle Tätigkeiten – auch die nicht-unterrichtsbezogenen – erfasst werden. Wichtig ist den Befragten außerdem, dass sie fachfremde Arbeiten reduzieren können und dass sie keine Überstunden mehr machen müssen. Denn klar ist auch: Durch Teilzeit lassen sich zwar die Unterrichtsstunden reduzieren, nicht aber die Tätigkeiten, die nicht direkt etwas mit Unterricht zu tun haben, wie Eltern- oder Schülergespräche.
Auffällig ist, dass offenbar weniger individuelle Motive, wie die Betreuungssituation für die eigenen Kinder, die entscheidende Rolle spielen, sondern dass sich die Bedingungen, die für eine Aufstockung der Arbeitszeit ganz oben stehen, ausschließlich auf eine Verbesserung der Arbeitsbedingungen beziehen. Mark Rackles, Experte für Lehrerarbeitszeit, sagte bei der Vorstellung des Schulbarometers dazu: “Das bestehende Arbeitszeitmodell ist nicht mehr geeignet, um die Tätigkeit von Lehrkräften zu erfassen.” Das Deputatsmodell würde heute nur noch 30 bis 40 Prozent der Arbeitszeit erfassen. Er betont aber auch, die Kultusminister auf dem “Holzweg” seien, wenn sie versuchen, Mehrarbeit mit Zwang durchzudrücken. Das gehe nur über Freiwilligkeit. Aber die Bereitschaft sei ja laut Schulbarometer da.
Die Lehrkräfte haben auch klare Vorstellungen, wie eine mögliche Entlastung im Berufsalltag erreicht werden kann. Die meisten wünschen sich mehr Vertretungslehrkräfte (82 %) und mehr zusätzliche Räume für differenzierten Unterricht. Beides lässt sich allerdings angesichts des Personalmangels und des Investitionsstaus an Schulen kurz- und mittelfristig kaum realisieren.
Viele Lehrkräfte sind davon überzeugt, dass sie entlastet wären, wenn sie mehr Entscheidungsfreiheit hätten. 59 Prozent wünschen sich diese Freiheit bei der Leistungsbewertung und 56 Prozent bei den inhaltlichen Anforderungen des Lehrplans. Ebenso groß ist der Anteil derjenigen, die in einer stärkeren Zusammenarbeit innerhalb des Kollegiums eine Möglichkeit zur Arbeitsentlastung sieht.
Alarmierend sind die Zahlen, die das Schulbarometer zur Inklusion an Schulen liefert. 2009 hat Deutschland die UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) ratifiziert, doch in der zweiten Staatenprüfungen übt der UN-Fachausschuss mit Blick auf die Umsetzung der Inklusion an Schulen scharfe Kritik an Deutschland. Das geht aus einem vor wenigen Tagen veröffentlichten Bericht hervor.
Noch immer besuchen demnach mehr Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf eine Förderschule als eine Regelschule. Jürgen Dusel, der Behindertenbeauftragte der Bundesregierung schreibt in einem Gastbeitrag für das Deutsche Schulportal aber deutlich: “Der UN-BRK nicht nachzukommen bedeutet, um es noch einmal zu betonen, gegen geltendes deutsches Recht zu verstoßen.” Inklusion ist als kein Add-on, sondern ein Grundrecht, dem Deutschland nicht im ausreichenden Maße nachkommt.
Soweit die Ausgangslage. Die Ergebnisse des Schulbarometers zeigen jetzt, dass unter Lehrkräften auch überwiegend eine ablehnende Haltung gegenüber inklusiver Bildung verbreitet ist. Und dass sie das Thema nicht für wichtig halten. So gehört nur für fünf Prozent der Befragten Inklusion zu den größten Herausforderungen.
14 Jahre nach Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention sind 73 Prozent der Lehrkräfte noch immer der Ansicht, dass es für Schüler mit Förderbedarf in Sonderschulen bessere Fördermöglichkeiten gibt. Nur 54 Prozent der Lehrerinnen und Lehrer finden, dass eine Schule für alle grundsätzlich richtig ist. Und 46 Prozent sehen leistungsstarke Schüler durch einen inklusiven Unterricht ausgebremst.
Das Schulbarometer macht aber auch klar, dass sich diese Einstellungen mit der Erfahrung ändern. Lehrkräfte, die viel Erfahrung mit inklusivem Unterricht haben, zeigen eine deutlich positivere Haltung zu Inklusion als diejenigen mit wenig oder keiner Erfahrung. Während also 80 Prozent der erfahrenen Lehrkräfte die inklusive Schule befürworten, sind es bei den Lehrern ohne Erfahrung nur 31 Prozent.
Erschreckend dabei ist auch, dass sich laut Schulbarometer nur 42 Prozent der befragten Lehrer für sehr oder eher erfahren halten. 58 Prozent schätzen sich als wenig oder gar nicht erfahren ein. Nur woher soll die Erfahrung kommen – wenn sich nicht einmal jede zehnte Lehrkraft im Studium für den inklusiven Unterricht ausreichend vorbereitet sieht? Und auch nur jede zweite Schule ein Inklusionskonzept hat? Da wundert es nicht, dass fast drei Viertel der Lehrkräfte bei der Umsetzung von Inklusion im schulischen Alltag überfordert sind. Damit Inklusion gelingt, müssen Lehrerinnen und Lehrer für den inklusiven Unterricht auch ertüchtigt und die entsprechenden Voraussetzungen dafür geschaffen werden.
Dass Nordrhein-Westfalen nun plant, die Mittel für Inklusionshelfer drastisch zu kürzen, nämlich von 60 auf 10 Millionen Euro im Jahr, trägt sicher nicht zu einer Verbesserung der Situation bei.
Für 700.000 arbeitslose Jugendliche, die aktuell von den Jobcentern betreut werden, soll ab 2025 die Bundesagentur für Arbeit (BA) zuständig sein. So sieht es das Reformvorhaben von Christian Lindner und Hubertus Heil vor. Drei Viertel der Jugendlichen, rund 525.000 junge Menschen, könnten auf der Strecke bleiben, weil die Arbeitsagenturen ihnen weniger Hilfe leisten könnten, warnt Stefan Graaf, Sprecher des Bundesnetzwerks Jobcenter, im Gespräch mit Table.Media. Nur rund ein Viertel der jungen Menschen könnte von denm Angeboten der BA profitieren, schätzt er.
Die BA vermittelt bereits Jugendliche in Ausbildung – jene, die kein Bürgergeld erhalten, und wenn Jobcenter ihr diese Aufgabe delegieren. Allerdings leistet die BA daneben bisher keine weitergehende Betreuung – und die brauchen drei Viertel der Jugendlichen Graaf zufolge dringend. “Sie sind noch gar nicht in der Lage, eine Ausbildung zu beginnen.” Etwa weil sie verschuldet sind oder obdachlos, an einer Suchterkrankung leiden, eine Lernbehinderung haben, zu Hause Gewalt erlebt haben oder als traumatisierte Kriegsflüchtlinge nach Deutschland kamen.
Um Jugendliche mit solch anspruchsvollen, oft ineinandergreifenden Problemen helfen zu können, seien die Arbeitsagenturen aktuell nicht geeignet. Das findet nicht nur Stefan Graaf. Matthias Schulze-Böing, selbst 16 Jahre Geschäftsführer des kommunalen Jobcenters Offenbach und nun beratend tätig, ist ähnlicher Meinung. “Die BA ist zentral organisiert und gut darin, ein Programm für alle Regionen aufzusetzen, manchmal auch über Nacht”, sagt Schulze-Böing. “Aber sie ist nicht so gut geeignet für die Arbeit in lokalen Netzwerken.”
Die Jobcenter hätten den Vorteil, dass sie eigenständig und lokal agieren, was auch der Grund für ihre Einrichtung im Zuge der Hartz-Reformen war. Für besonders wichtig hält Schulze-Böing neben psychosozialer Beratung und Schuldnerberatung die Zusammenarbeit mit Schulen und Betrieben vor Ort – das dafür nötige Vertrauen könne man aber nicht auf Knopfdruck herstellen.
Der Sprecher des Bundesnetzwerks Jobcenter, Stefan Graaf, betont: “Wir sind uns alle einig: Unsere Jugendlichen brauchen mehr aufsuchende Arbeit, mehr Sozialarbeit. Aber im Moment haben wir einigermaßen funktionierende Strukturen und sollten eigentlich daran arbeiten, diese im Sinne der Jugendlichen zu verbessern.”
Dass die Betreuung besser wird, ist aber nicht die Ausgangsidee der Ampel-Reform. Sondern: Der Bund soll ab 2025 jährlich 900 Millionen Euro einsparen, die Kommunen 100 Millionen Euro. Selbst diese Sparidee ist aber umstritten. Die Kosten soll künftig die BA übernehmen – und somit die Arbeitnehmer, die in die Arbeitslosenversicherung einzahlen. Der Bundesrechnungshof geht von sogar 1,1 Milliarden Mehrkosten für die BA aus, wie die FAZ berichtete. Die Behörde hat aber keine finanziellen Rücklagen. Im Ernstfall müsste daher doch wieder der Bund einspringen.
Heils Ministerium geht nicht davon aus, dass der Zuständigkeitswechsel zu höheren Beiträgen führt, heißt es in einer Antwort auf eine Kleine Anfrage aus der Unions-Fraktion, die Table.Media vorliegt. Anders sieht es die Opposition. “Diese Pläne der Bundesregierung führen in ein sozialpolitisches Irrenhaus“, sagt der sozialpolitische Sprecher der Union, Stephan Stracke. Es gebe keine fachlichen Gründe, die die neuen Zuständigkeiten rechtfertigen. Stattdessen sei die Reform ein “finanzieller Verschiebebahnhof zulasten der Beitragszahler”, moniert er.
Ähnliche Kritik äußern selbst Koalitionäre. Die FDP-Politikerin Claudia Raffelhüschen sagte in der Haushaltsdebatte im Bundestag: “Ich bin ehrlich: Auch für mich muss erst noch die Frage geklärt werden, ob es sich um wirkliche Sparmaßnahmen oder um einen Verschiebebahnhof handelt.”
Was die Reform für die Zukunft der betroffenen Jugendlichen letztlich bedeutet, hängt noch von vielen Faktoren ab: Erhält die BA alle Instrumente aus dem SGB II? Schafft sie es schnell genug in die Fläche? Kann sie Räumlichkeiten der Jobcenter übernehmen? Durch Corona ist es oft noch schwerer geworden, die Jugendlichen zu erreichen. Und: Mit der Zunahme Geflüchteter steigt die Zahl ausländischer Leistungsberechtigter, weiteren Menschen also, die engmaschige Betreuung und Sprachförderung benötigen.
Um die Betreuungsqualität für die Jugendlichen hochzuhalten, müssten die Fachleute aus den Jobcentern möglichst geschlossen in die ab 2025 zuständigen Arbeitsagenturen wechseln. Das wäre auch deshalb sinnvoll, weil dort ein Personalengpass droht: 35.000 Mitarbeiter werden in den kommenden Jahren in Rente gehen. Das BMAS teilt in der Kleinen Anfrage mit, dass das Ziel verfolgt werde, Jobcenter-Mitarbeiter “für den Wechsel zu gewinnen”.
Marc Hentschke, Geschäftsführer des Sozialunternehmens Neue Arbeit und Vorstandsvorsitzender des Evangelischen Fachverbands für Arbeit und soziale Integration, sieht für diesen Plan schwarz. “Allein, dass Kollegen innerhalb der BA leichter versetzt werden können, ist für viele unattraktiv”, sagt er. 104 Jobcenter sind in alleiniger kommunaler Trägerschaft, da sei der Wechsel auf eine Stelle in der Kommune naheliegend. Die anderen 302 Jobcentern sind gemeinsame Einrichtungen von Kommunen und der BA. Zwei Drittel der Mitarbeiter arbeiten hier bereits für die Bundesagentur. Ihr Wechsel wäre wahrscheinlich einfacher.
Im August haben die Arbeitsminister sich bereits geschlossen gegen das Ampel-Vorhaben positioniert (zum Download). Heute sollen sie sich auf Initiative des rheinland-pfälzischen Arbeitsministers Alexander Schweitzer zu einer Sonderkonferenz treffen. Er sagte vorab: “Ich habe eine tiefe Sorge, dass uns am Ende wieder mehr junge Menschen entgleiten, die wir aber dringend auf dem Arbeitsmarkt brauchen und die wir nicht verlieren dürfen.”
Klar ist: Die politische Entscheidung eilt. Jede Verzögerung birgt das Risiko, dass sich immer mehr Mitarbeiter nach Alternativen umsehen. Heils Ministerium will im Oktober einen Entwurf ins Kabinett bringen, im Frühjahr soll das Gesetz den Bundestag passieren. Die Länder sind bisher gegen das Vorhaben. Unklar ist, ob die Kommunen künftig tatsächlich 100 Millionen Euro einsparen. “Es gibt die Sorge, dass sie im Gegenteil mehr zahlen müssen”, sagt Marc Hentschke. Dann nämlich, wenn die BA mit ihrer Vermittlungsarbeit so erfolglos bleibt, dass die Kommunen ihre Jugendsozialarbeit ausbauen müssen.
Am einfachsten, meint Stefan Graaf, wäre es, würde der Gesetzgeber die Zuständigkeit für die U-25-Jährigen im SGB II offiziell an die BA übertragen, dieser dann aber eine Rückübertragungsmöglichkeit an die Jobcenter auf einvernehmlicher Basis einzuräumen. “Bleibt zu fragen, ob das mit Beitragsmitteln der Arbeitslosenversicherung geht”, sagt Graaf. Angemeldet habe Graaf seine Idee beim BMAS jedenfalls. Das Gute an der Lösung: Eigentlich bliebe alles, wie es ist. Danach sieht es gerade nicht aus.
Eigentlich hatte Thüringens Datenschutzbeauftragter Lutz Hasse über die Risiken Künstlicher Intelligenz (KI) wie ChatGPT nur diskutieren wollen. Plötzlich aber wurde die Konferenz im Augustiner-Kloster zu Erfurt zu einer Expertenabstimmung über eine schnelle, datensichere Nutzungsmöglichkeit von ChatGPT an Schulen. Keynote-Speaker und KI-Experte Hendrik Haverkamp schlug eine bundesweite kuratierte KI für Schulen vor – und zur Überraschung sagten alle Ja dazu.
Die Stuttgarter Medienethikerin Petra Grimm, KI-Forscher der Uni Magdeburg und sogar der als schärfster Datenschützer Deutschlands bekannte Lutz Hasse stimmten einer bundesweiten KI-Lizenz zu. “Ich finde die Idee gut”, sagte Hasse. “Man kann das Tool zuschneiden auf die Bedürfnisse der Schulen. Eine Datenschutzbehörde schaut sich das an – dann wäre es auch datenschutzrechtlich abgesichert.”
Auslöser für die Debatte war, dass das Land Mecklenburg-Vorpommern als erstes Bundesland seinen Schulen eine KI-Lizenz zum Prompten mit ChatGPT zur Verfügung stellt. Bei dem digitalen Weiterbildungsanbieter Fobizz, der ein datenschutzsensibles KI-Klassenzimmer anbietet, hat Bildungsministerin Simone Oldenburg (Die Linke) eine Landeslizenz erworben. Das bedeutet, alle Lehrkräfte und Schulen des Landes können mit ihren Schülern das Sprachmodell ausprobieren, anwenden und kritisch hinterfragen. Die ersten Schulen aus dem Nordosten berichten, dass die Lehrer das Angebot annehmen.
“Wir wären bereit dazu. Eine bundesweite KI dieser Art wäre sehr schnell anzubieten”, sagte Fobizz-Geschäftsführerin Diana Knodel auf Anfrage von Table.Media. Das hieße, dass Deutschland bei einer bahnbrechenden digitalen Anwendung tatsächlich mal die Nase vorn hätte. “Diese Chance sollten wir ergreifen – erst recht, wenn sogar die Datenschützer grünes Licht für so etwas geben.”
Bei dem Hamburger Unternehmen gibt es mehrere Anwendungen für künstliche Intelligenz wie ChatGPT. Dazu gehört neben dem KI-Klassenzimmer für Schüler und Lehrer, ein Korrekturassistent für Lehrkräfte und eine ganze Reihe von Fortbildungen für den pädagogischen Umgang mit KI. Wie berichtet gibt es noch weitere Anbieter wie die Leipziger Schulverwalter mit ihrem datensensiblen Tool GPTSchule. Dem Vernehmen nach würde eine Jahreslizenz für alle Schulen rund 15 Millionen Euro kosten.
Der Leiter der Rostocker Don-Bosco-Schule, Gert Mengel, begrüßte die Landeslizenz. “Das ist eine hervorragende Möglichkeit für unsere Lehrkräfte, dass sie mit ihren Schülern mit KI experimentieren können – ohne die eigenen Daten preiszugeben.” Für die Anmeldung sind nicht die Handynummer und der Name der Lehrer oder einzelne Schüler nötig. Fobizz bietet beide verfügbaren Versionen GPT3.5 und GPT4 an. An der Don-Bosco-Schule ist das Tool bereits im Einsatz.
Für die Bildungsminister Deutschlands wäre eine bundesweit bezahlte ChatGPT-Lizenz zum einen eine große Erleichterung. Sie müssten nicht über die Finanzierung nachdenken. Zum anderen würde die Maßnahme die Schulverantwortlichen und Träger der Kulturhoheit zwingen, über ihre Prüfungsordnungen nachzudenken. Am Rande der Erfurter Tagung berichteten Lehrer, dass die vielen inzwischen verfügbaren Sprachmodelle den Prüfungsalltag vor allem bei Projekt- und Facharbeiten sie vor nicht zu bewältigende Herausforderungen stelle. Denn es sei für die Lehrkräfte nicht zweifelsfrei beweisbar, ob ein Schüler etwa ChatGPT für eine Projektarbeit benutzt habe. Das aber sei nötig, um die – bislang – zwingend vorgeschriebene Konsequenz zu ziehen: Note sechs für die Nutzung verbotener Hilfsmittel.
Für den Lehrer Hendrik Haverkamp wäre das, “was Fobizz und GPTSchule momentan anbieten, eine Übergangslösung: notwendig und pragmatisch, aber nicht nachhaltig.” Der Koordinator für Digitalität am Evangelisch Stiftischen Gymnasium hat als Ideal folgendes im Kopf: “Eine von der KMK in Auftrag gegebene, selbstgebaute bzw. selbsttrainierte, kuratierte Bildungs-KI hätte den Vorteil, dass diese auf europäischen Servern laufen würde, wir weniger Probleme mit dem Datenschutz und Bias hätten und uns auch nicht so abhängig von US-amerikanischen Modellen machen würden.”
Der einzige Teilnehmer der KI-Konferenz, der zurückhaltend reagierte, war ausgerechnet Staatssekretär Jens Brandenburg (FDP) aus dem Bundesbildungsministerium. Die Zuständigkeit für Schulen liege im föderalen System bei den Ländern, antwortete er auf eine Frage aus dem Publikum. Zudem müssten sich die Länder erst einmal auf gemeinsame Standards und Bedingungen einigen.
Auf Nachfrage von Table.Media teilte ein Sprecher des BMBF mit: “Grundsätzlich gilt, dass aus verfassungsrechtlicher Sicht der Bund keine laufenden Kosten für Software-Lizenzen übernehmen kann, die die Länder im Bereich Schule einsetzen.” Allerdings sind diese Skrupel offenbar neu. Das Bundesbildungsministerium hatte sie jedenfalls nicht, als es eine bundesweite Vernetzungsinfrastruktur für 630 Millionen Euro in Auftrag gab – die Nationale Bildungsplattform, bei der auch die Länder zur Nutzung eingeladen waren.
Dass die Künstliche Intelligenz in Form von Sprachmodellen Schule und Lernen auf den Kopf stellen, weiß man im BMBF. “Die jüngsten Entwicklungen leistungsstarker generativer KI-Systeme haben zweifelsohne das Potenzial, das Bildungssystem in all seinen Bereichen nachhaltig zu verändern.” So drückte es ein Sprecher von Bildungsministerin Stark-Watzinger aus.
Timo Volkmann findet, dass die Gesellschaft einen anderen Blick auf junge Menschen braucht: Er sollte nicht auf ihren Mängeln, sondern auf ihren Ressourcen liegen. Diese Philosophie ist zentraler Teil von dem, was Volkmann tut. Er ist das Gesicht des Pilotprojekts “Talentscouting” der Stiftung Sozialpädagogisches Institut Berlin “Walter May” (SPI). Dafür besucht er monatlich vier Schulen im Berliner Bezirk Neukölln und spricht dort mit Schülerinnen und Schülern ab der elften Klasse, um sie dabei zu begleiten, herauszufinden, wo ihre Stärken liegen.
Sein Job ist mehr als reine Berufsberatung. Den “Talenten”, wie er die jungen Menschen nennt, will er überdies als sozialer Pate und Wegbegleiter zur Seite stehen. In den Gesprächen haben auch Themen fernab der beruflichen Orientierung Platz – das hilft Volkmann, die Menschen als Ganzes kennenzulernen. “Wenn die Talente zum ersten Mal zu mir kommen, stelle ich gleich klar: ,Mir ist egal, mit welchem Notendurchschnitt du hier ankommst, erzähl mir erst mal, wer du bist, wie du tickst, mit welchen Werten du hier auftauchst, wofür im Leben du brennst und was dich antreibt.’”
Volkmann legt seinen Blick stark auf die außerschulische Eignung, zum Beispiel auf gesellschaftliches Engagement, besondere Sprachkenntnisse und organisatorische und unternehmerische Fähigkeiten. Sein Blick ist ressourcenorientiert und nicht defizitär. Die Vorstellung, dass Menschen im Leben alles können sollen, sei total unrealistisch, sagt er.
Außerdem wichtig: Mit dem Begriff “Talent” meint Volkmann nicht den nächsten Lionel Messi oder Picasso, sondern Jugendliche mit verborgenen Fähigkeiten, die das Schulsystem in seiner aktuellen Form nicht aufdecke. Daher will Volkmann an den Schulen seine Philosophie des Talent-Begriffs etablieren – auch bei den Lehrkräften, mit denen er in engem Kontakt steht. Volkmann weiß, dass in jedem Menschen Potenzial steckt. “Gleichzeitig hat aber nicht jeder Mensch die Möglichkeit, dass dieses Potenzial gesehen und gefördert wird.” Oft sitzen bei ihm Menschen, die zuvor wenig bis kaum positive Rückmeldung bekommen haben.
Zu seinem Job, der für ihn eine Berufung ist, kam der 37-Jährige, der eigentlich Sportredakteur war, durch sein ehrenamtliches Engagement. Im Projekt “Neuköllner Talente” half er bereits Kindern im Grundschulalter dabei, ihre Fähigkeiten und Interessen zu erproben. “Was ich im Leben will, habe ich gelernt von einem Zwölfjährigen, der noch nie den Bezirk Neukölln verlassen hat. Der Kontakt mit ihm zeigte mir meine eigenen Privilegien auf und dass nicht alle Menschen die gleichen Chancen haben.” Aufgrund dessen machte Volkmann schließlich eine Ausbildung zum systemischen Coach und Mediator und begann im Herbst letzten Jahres seinen Job bei der Stiftung SPI.
Volkmann begleitet die jungen Menschen eng. Neben den regelmäßigen Schulbesuchen ist er mit ihnen über Messenger in Kontakt, hilft bei Bewerbungen und liest über Lebensläufe, begleitet zu Fachmessen, knüpft Verbindungen zu Universitäten oder außerschulischen Lernzentren. Was die Schüler benötigen, variiere stark – manche brauchten bloß einzelne Anreize, andere dagegen mehr Support und Bestätigung. Ein bestimmtes Ziel vor Augen hat Volkmann für die jungen Menschen nicht. “Mein Ziel ist es, jedes Talent so zu begleiten, wie es gut für das Talent ist”. Das Pilotprojekt begleitet die Schüler langfristig und setzt daher bewusst zwei bis drei Jahre vor Ende der Schullaufbahn an – einzelne Schüler unterstützt Volkmann auch bereits ab der zehnten Klasse. Zudem endet es nicht mit Ende des Abiturs, sondern begleitet die jungen Menschen auch bei der Hürde, vom Schulsystem in Ausbildung oder Studium zu kommen.
Die Pilotphase geht noch bis September 2024. In dieser Zeit soll das Projekt gemeinsam mit dem Bezirk Neukölln für die spezifischen Anforderungen Berlins optimiert und schließlich ausgeweitet werden – auf neue Schulen und Stadtteile, aber potenziell auch auf andere Bundesländer. Aktuell ist die Stiftung SPI mit der Berliner Senatsverwaltung für Bildung, mehreren Bezirksverwaltungen, sowie potenziellen Drittmittelgebern im Gespräch, berichtet Annette Berg, Vorstandsvorsitzende und Direktorin der Stiftung. Sie hat das Angebot in Zusammenarbeit mit der Neuköllner Bezirksstadträtin Karin Korte aus NRW nach Berlin geholt. Dort ist das Projekt mittlerweile im elften Jahr. Bisher wurden bereits 40.000 Talente von mehr als 500 Schulen von 100 Talentscouts begleitet. Anouk Schlung
