häufig sprechen Bildungspolitiker, -forscher und -praktiker darüber, wie wichtig die Digitalisierung für das deutsche Bildungssystem ist. Doch wie die digitale Transformation voranschreitet und wie sie das Lehren, Lernen und das Schulsystem als Ganzes verändert oder verändern kann – dazu fehlt bisher der Überblick. Das Forum Bildung Digitalisierung (Forum BD) hat daher ein Forscherteam beauftragt, herausgekommen ist der Navigator BD. Vera Kraft analysiert ihn und hinterfragt, welchen Mehrwert die neu gewonnenen Erkenntnissen haben.
Dass bei der Digitalisierung der Schulen noch einiges zu tun ist, zeigt auch eine Allensbach-Studie, die Holger Schleper beleuchtet. Es zeigt sich darin eine große Unzufriedenheit mit dem deutschen Bildungssystem insgesamt, speziell bei Eltern. Die größte Diskrepanz zwischen Anspruch und Realität sehen die Befragten bei der digitalen Ausstattung der Schulen. Die Länder dürfte das in ihrer Forderung nach dem Digitalpakt II bestätigen. Beunruhigen sollte sie aber, dass nicht mal jeder Zehnte findet, dass die Politik Bildung den Stellenwert einräumt, den sie verdient.
Kritik an der Politik übt auch Dieter Dohmen, Direktor des Forschungsinstituts für Bildungs- und Sozialökonomie. In einem Standpunkt schreibt er, wieso die bisherigen politischen Maßnahmen kaum dazu beitragen, dass mehr junge Menschen eine Lehre beginnen. Schon in der Debatte über die Gründe für Krisensymptome am Ausbildungsmarkt sieht er Leerstellen – und präsentiert eigene Argumente. Da sich die Studien gerade ballen, erwartet Sie morgen Mittag übrigens ausnahmsweise schon das nächste Briefing, Sie dürfen gespannt sein!
Ich hoffe, unser Briefing ist heute für Sie hilfreich!
Zu wenig Tablets hier, zu viel Bildschirmzeit da – bei all den Diskussionen um einzelne Probleme und Fragen geht schnell mal der Blick fürs große Ganze verloren. Das befürchtet jedenfalls das Forum Bildung Digitalisierung (Forum BD). In dessen Auftrag hat daher ein Team renommierter Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler den Anlauf unternommen, den Stand der digitalen Transformation im Bereich schulischer Bildung systematisch zu erfassen.
Herausgekommen ist der Navigator Bildung Digitalisierung (Navigator BD): Ein 140-seitiges Dokument, das einen umfassenden Überblick über die aktuelle Studien- und Datenlage gibt (zum Download). Der Navigator wird am heutigen Mittwoch veröffentlicht und lag Table.Briefings bereits vorab vor. Er soll als Machbarkeitsstudie für ein Bildungsmonitoring dienen. “Dabei steht im Vordergrund, nicht nur das Was, sondern auch das Wie der digitalen Transformation zu erfassen“, sagt Ralph Müller-Eiselt, geschäftsführender Vorstand des Forum BD zu Table.Briefings.
Angesichts des drastischen Rückgangs von Basiskompetenzen bereits bei Grundschülern reiche es nicht, Probleme an der Oberfläche anzugehen, sagt Uta Hauck-Thum, Professorin für Grundschulpädagogik und -didaktik an der Ludwig-Maximilians-Universität München und Co-Autorin. “Was jetzt nötig ist, sind grundlegende Veränderungen im Bildungssystem.”
Genau dabei soll der Navigator unterstützen. Wie ein Kompass macht er zunächst eine “Standortbestimmung” möglich. Unter Leitung von Birgit Eickelmann, Professorin für Schulpädagogik an der Universität Paderborn, haben Hauck-Thum, Julia Gerick, Professorin für Empirische Bildungsforschung an der Universität Braunschweig und Kai Maaz, Professor für Soziologie mit dem Schwerpunkt Bildungssysteme und Gesellschaft an der Goethe-Universität Frankfurt am Main, vorliegende Studien und Daten aus dem Zeitraum Juli 2021 bis Januar 2024 gesichtet und sortiert und “blinde Flecken” herausgearbeitet.
Die Autoren orientieren sich dabei an drei strategischen Handlungsfeldern:
Diese sind wiederum in 21 Themenfelder wie Infrastruktur, Leadership oder Kreativität aufgeteilt und können als Indikatoren dienen.
Dabei zeigt sich: In den vergangenen Jahren hat viel digitale Entwicklung stattgefunden, es gab diverse Forschungs- und Förderprogramme. Die vorliegenden Studien beschreiben allerdings häufig lediglich den Ist-Zustand. Was die Erkenntnisse für die Schul- und Schulsystementwicklung oder die veränderten Lehr-Lern-Prozesse bedeuten, bleibt meist offen. Dabei bräuchte es genau dieses Steuerungswissen, um digitale Transformationsprozesse besser zu unterstützen, betonen die Autoren.
“Es gibt nicht nur ein Umsetzungsproblem, sondern auch ein erhebliches Erkenntnisproblem“, fasst Müller-Eiselt eine der zentralen Erkenntnisse der Studie zusammen. Wie groß die Wissenslücken sind, unterscheidet sich allerdings stark je nach Themenfeld. Während es beispielsweise viel Forschung zu technischer Ausstattung an Schulen oder Fortbildungen für Lehrkräfte und Schulleitungen gibt, fehlen empirische Erkenntnisse, wie sich Schulkultur mit Blick auf die digitale Transformation verändert beziehungsweise verändern sollte.
Darüber hinaus sind sich die Autoren einig: Um die digitale Transformation im schulischen Bildungsbereich wirksam zu gestalten, müssen sich alle relevanten Akteure auf ein gemeinsames Zielbild einigen. “Den digitalen Wandel einfach nur zu messen, greift am Ende zu kurz”, sagt Müller-Eiselt zu Table.Briefings. Der Navigator BD könne als Grundlage dienen, so eine gemeinsame Vision zu entwickeln. “Er ist ein Vorschlag und als erster Impuls für weitere Diskussionen über ein geteiltes Zielbild zu verstehen.”
Zwei weitere Schlüsse ziehen die Autoren aus ihrem gewonnenen Überblick über den Stand der Digitalisierung im Bildungsbereich:
Für ein solches Bildungsmonitoring müsste das vorhandene Wissen vertieft, sortiert und schließlich erweitert werden. “Die Dynamik der Entwicklungen erfordert es, dass wir nicht wie bisher auf Veränderungen immer nur reagieren”, sagt Studienleiterin Birgit Eickelmann zu Table.Briefings. “Wir müssen strukturell auf allen Ebenen agiler werden und dafür Raum und Möglichkeiten, also auch Kapazitäten, schaffen.”
Eine Konstante steht dabei über allen Transformationsprozessen: “Alle Entwicklungen sind an den Kindern und Jugendlichen und ihren Bedürfnissen sowie an der Zukunft und Stabilität unserer demokratischen Gesellschaft auszurichten”, sagt Eickelmann. Doch es gebe auch andere Orientierungspunkte, etwa, dass Schule ein moderner und attraktiver Arbeitsplatz für alle Lehrkräfte sein soll, an dem sich Innovationen entfalten können.
Eine Navigationshilfe bietet der Navigator BD allemal. Dennoch, das betonen die Autoren auch selbst, ist es nur ein Auftakt. Die Studie zeigt mögliche Perspektiven für die zukünftigen Entwicklungen der digitalen Transformation und wie sich vorhandene Monitoring-Ansätze weiterentwickeln lassen. Hier seien insbesondere schulische Akteure gefordert, sagt Eickelmann. “Bildungsadministration, Schulaufsichten und Schulträger müssen die Konzepte nun ausgestalten und auf die eigenen Arbeitsbereiche übertragen.”
Es wirkt wie ein stabiles Fundament für den Bildungsbereich: Für 84 Prozent der ostdeutschen und 76 Prozent der westdeutschen Bevölkerung ist ein “hervorragendes Bildungssystem” grundlegend für die Zukunft Deutschlands. Einmal zum Vergleich: Für die Stärkung der Bundeswehr liegen die Werte bei 43 Prozent (West) und 28 Prozent (Ost). Die Zahlen entstammen einer repräsentativen Umfrage des Instituts für Demoskopie Allensbach aus diesem Juli, die heute Vormittag vorgestellt wird und Table.Briefings vorab vorlag. Auftraggeber der Studie “Der Wert von Bildung” ist die Deutsche Telekom Stiftung.
Je weiter man jedoch in die Zahlen eintaucht, desto deutlicher werden die Risse im Fundament. Lehrkräftemangel, zum Teil mangelnde Digitalisierung der Schulen, zu wenige einheitliche Bildungsstandards, ausbaufähige Berufsorientierung und – vor allem und immer wieder – fehlende Bildungsgerechtigkeit: Die Studie legt mit nüchternen Zahlen die alarmierenden Schwachstellen des Bildungssystems offen. Dass Eltern schulpflichtiger Kinder dabei noch wesentlich kritischer urteilen als die Gesamtbevölkerung, spricht Bände.
Verdichtet lässt sich das in einer Gegenüberstellung von “Ideal und Realität” ablesen, wie es in der Studie heißt. Demnach steht für 91 Prozent der Befragten fest, dass ein gutes Bildungssystem gleiche Bildungschancen für alle Kinder ermöglichen muss. Verwirklicht sehen das gerade einmal 25 Prozent. Es ist mit die größte Diskrepanz, die die Studie aufzeigt (66 Prozentpunkte).
Jacob Chammon, Geschäftsführer der Telekom-Stiftung, kann diesem Befund auch etwas Positives abgewinnen. “Er zeigt, dass die Gesamtbevölkerung erkennt, dass gute Bildung ausschlaggebend für die Zukunft von Kindern und Jugendlichen ist”, sagte er Table.Briefings. Auch vor diesem Hintergrund dürfte sehr viel Augenmerk darauf liegen, wie sich das Startchancen-Programm entwickelt.
Lesen Sie auch: Startchancen – Warum das 20-Milliarden-Euro-Programm viel kleiner ausfällt
Die größte Kluft gibt es laut Studie mit 68 Prozentpunkten im Bereich “gute technische bzw. digitale Ausstattung der Schulen und Universitäten”. 79 Prozent halten sie für unverzichtbar. Doch lediglich elf Prozent finden, dass es diese gute Ausstattung tatsächlich gibt. Was aus Sicht von Jacob Chammon einmal mehr die Notwendigkeit eines Digitalpaktes II zeigt, auf den sich Bund und Länder aktuell nicht einigen können. “Das Urteil ist eindeutig: Es gibt flächendeckend noch keine gute digitale Ausstattung an den Schulen. Es ist Zufall, ob ich an Schule A oder B bin und von einer guten Ausstattung profitieren kann. Das darf nicht sein und damit verbunden ist der klare Auftrag, sich zu einigen.”
Bei der “Ausstattung der Schulen und Universitäten mit Lehr- und Lernmitteln” liegen 65 Prozentpunkte zwischen Ideal (80 Prozent) und Realität (15 Prozent). Exakt diese Lücke tut sich auch auf bei dem Anspruch, “im gesamten Bundesgebiet einheitliche Standards, zum Beispiel bei Abschlussprüfungen” zu haben. Bemerkenswert: Mit fünf Prozent findet sich hier der niedrigste Wert in der “Realitäts-Rangliste”.
Fast drei Viertel der deutschen Bevölkerung – 73 Prozent – sind zudem der Meinung, dass die Schulen besser auf das Berufsleben vorbereiten müssen. Hier fördert der Blick ins Allensbacher Archiv zutage, dass dieser Wert 2012 noch bei 26 Prozent lag – und damit 47 Prozentpunkte niedriger. “Es ist sehr wichtig, dort genau hinzuschauen”, fordert Chammon. Die Verbindung zwischen der Schulzeit und dem Leben nach der Schule sei für viele Eltern von sehr großer Bedeutung. Auch, weil die Zukunft immer ungewisser werde.
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“Schulen müssen sich hier öffnen, um Kindern Zukunftskompetenzen beizubringen.” Verbunden damit sei die Frage, ob die Formate für Berufsorientierung wie zweiwöchige Berufspraktika eigentlich noch die richtigen sind. “Oder müssen wir das viel stärker in den schulischen Alltag integrieren und auch Vorbilder für die Kinder und Jugendlichen schaffen?”, fragt Chammon. “Gerade in der MINT-Bildung ist das von großer Bedeutung.”
Gefragt danach, was an den Schulen in den nächsten fünf bis zehn Jahren vordringlich verbessert werden muss, steht für 84 Prozent der Bevölkerung der Lehrkräftemangel an erster Stelle. Bei den Eltern von Schulkindern liegt der Wert sogar bei 90 Prozent. Knapp drei Viertel (71 Prozent) begrüßen es zudem, wenn Deutschland regelmäßig an internationalen Vergleichsstudien wie PISA teilnimmt. In der Gesamtbevölkerung sind es 67 Prozent. Dass die Studien sich allerdings positiv auf den Unterricht auswirken, bezweifeln insgesamt knapp 60 Prozent der Befragten.
Zweifel und Ernüchterung sind ein hartnäckiger Begleiter des Bildungssystems. Das spiegelt sich auch darin wider, dass lediglich acht Prozent der Befragten angeben, dass Bildung den politischen Stellenwert hat, den sie verdient. Das ist historisch niedrig. Denn das Allensbacher Archiv zeigt, dass der Wert zwar schon seit vielen Jahren gering ist, 2008 aber bei zwölf Prozent lag und 2017 bei 13 Prozent.
Chammon wird hier sehr grundsätzlich: “Wir haben in Deutschland ein sehr verschachteltes Bildungssystem, in dem es sehr schwer ist, Veränderungen hinzubekommen.” Als Stichworte nennt er Föderalismus, innere und äußere Schulangelegenheiten, die riesige Anzahl an Schulträgern und schließlich den Ganztag, der eine weitere Trägerstruktur ins System bringe. “Für Politikerinnen und Politiker macht es das schwer, Dinge durchzusetzen.” An diese großen Reformthemen wirklich heranzugehen, scheue die Politik sich aber.
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Zugleich zeigt die Studie auch, dass durchaus Bewegung ins Bildungssystem kommen kann. Denn für die Zukunft des Landes am wichtigsten – noch vor dem “hervorragenden Bildungssystem” – halten die Befragten, “dass wir genug qualifizierte Fachkräfte ausbilden” (79 Prozent). 39 Prozent sehen demgegenüber die Notwendigkeit, qualifizierte Fachkräfte aus dem Ausland zu gewinnen.
2017 lag dieser Wert noch bei 25 Prozent. Die anhaltende öffentliche Debatte über dieses Thema zeige hier Wirkung, heißt es in der Studie. “Der Bevölkerung wird zunehmend bewusst, dass der Fachkräftemangel in Zeiten geburtenschwacher Jahrgänge und dem gleichzeitigen altersbedingten Ausscheiden der geburtenstarken Babyboomer-Jahrgänge aus dem Berufsleben nicht allein mit der Ausbildung qualifizierter Fachkräfte aus dem eigenen Land aufgefangen werden kann.”
The same procedure as every year! – wie bei “Dinner for one” verhält es sich seit einigen Jahren immer im August, wenn das neue Ausbildungsjahr beginnt, viele Ausbildungsplätze unbesetzt bleiben und viele junge Menschen keinen Ausbildungsplatz gefunden haben. Zur Frage, warum das so ist, kommen aus Politik, Forschung und Verbänden die immer gleichen Begründungen: Zu viele Abiturienten würden studieren, statt eine Ausbildung zu beginnen. Die Schulabgänger und -abgängerinnen könnten zu wenig und wären nicht ausbildungsfähig. Aufgrund der Demografie gäbe es nicht genug Schulabgänger und das letzte Buzzword lautet “Mismatch”.
Diese Argumente sind jedoch wenig hilfreich. Denn sie sind entweder schlicht falsch oder sie greifen zu kurz. Der Mismatch etwa spielt zwar eine gewisse Rolle, wenn etwa Jugendliche nicht dort wohnen, wo es Ausbildungsplätze gibt, in seiner Bedeutung wird er jedoch deutlich überschätzt. Was sonst tatsächlich zutrifft:
Der Anteil an Abiturienten, die eine Ausbildung aufnehmen, ist seit Anfang der 2000er-Jahre deutlich gestiegen. Mittlerweile beginnt fast die Hälfte eines Abiturientenjahrgangs eine berufliche Ausbildung, jeder dritte eine duale Ausbildung. Die Zahl der Jugendlichen mit Hauptschulabschluss im dualen System war 2021 hingegen um 35.000 niedriger als es dem Rückgang an Hauptschulabsolventen seit 2011 entsprochen hätte. 25.000 Jugendliche mit Realschulabschluss wanderten von der dualen in die schulische Ausbildung, etwas schwächer zeigt sich diese Entwicklung bei anderen Schulabgängern.
Fazit: Der letztlich seit 2007 zu beobachtende starke Rückgang an Azubis im dualen System liegt vor allem daran, dass immer mehr Haupt- und Realschulabsolventen keinen Ausbildungsplatz suchen, finden oder bekommen. Dass sich mehr Abiturienten für eine duale Ausbildung entscheiden, verhinderte einen noch dramatischeren Azubi-Rückgang. Wenn man jetzt jedoch einseitig darauf setzt, noch mehr Abiturienten für die duale Ausbildung zu gewinnen, führt dies unweigerlich dazu, dass der Fachkräftemangel bei Akademikern noch größer wird als er sowieso schon ist. Dabei liegen die größten Potenziale woanders.
Dass auch die Demografie für den Rückgang der Ausbildungsverträge nicht maßgeblich ist, zeigt sich nicht nur daran, dass aktuell mehr als 2,9 Millionen der 20- bis 34-Jährigen ungelernt und weder in Schule noch in Ausbildung sind, sondern noch stärker an den folgenden Zahlen. Der Anstieg (der Ungelernten) geht vor allem auf zwei Entwicklungen zurück:
Es gibt in Deutschland somit ein riesiges Potenzial an jungen Menschen, die für eine qualifizierende Ausbildung gewonnen werden könnten. Diese Gruppe wird zwar in Sonntagsreden erwähnt, spielt aber in der alltäglichen Politik kaum eine Rolle. Stattdessen versuchen Politik und nachgeordnete Behörden wie die Bundesagentur für Arbeit mit großem Aufwand, junge Menschen aus dem Ausland für eine Ausbildung nach Deutschland zu holen. Mit mäßigem Erfolg.
Der geringe Erfolg von Maßnahmen – wie die Stärkung der Berufsorientierung in der Schule, insbesondere am Gymnasium, Berufswahlapps, kleinere Reformen innerhalb der Ausbildung, (noch) mehr Zuständigkeit für die Jugendberufsagenturen und diverse Projektförderrichtlinien – zeigt sich schon daran, dass die Situation sich nur für Abiturienten verbessert hat. Auch die Ausbildungsgarantie wird wenig Wirkung zeigen. Nicht nur, weil sie zu klein angelegt und auf bestimmte Regionen beschränkt ist, sondern weil es kein wirklich auf die Ausbildung von herausfordernden Zielgruppen ausgerichtetes Konzept gibt.
Es braucht eine sorgfältige Analyse, warum viele Jugendliche nicht in Ausbildung finden. Das Gros hat einen niedrigen bis mittleren Schulabschluss, kommt aus benachteiligten Familien, die Mehrheit hat eine Zuwanderungsgeschichte. Folgende Gründe sind in meinen Augen ausschlaggebend:
Gerade kleine und kleinste Unternehmen ziehen sich aus dem Ausbildungsgeschehen. Wer mehrfach keinen Erfolg hatte, einen Ausbildungsplatz zu besetzen – und im Übrigen kaum die Ressourcen hat, um die Kompetenzdefizite leistungsschwächerer Jugendlicher im Ausbildungsalltag aufzufangen – zieht die naheliegenden Konsequenzen und gibt verständlicherweise auf.
Besser wäre es, wenn diese Betriebe ihre Strategie hinterfragen würden, wozu sie gezielte und kompetente Unterstützung benötigen: Wie und wo positioniere ich mich im harten Wettbewerb um Azubis? Welche Kompetenzen brauchen Jugendliche für eine Ausbildung bei uns? Welche Möglichkeiten der flexiblen, bedarfsorientierten “Nachhilfe” gibt es? Kleine und kleinste Unternehmen haben nur wenig Zeit und finanzielle Ressourcen, daher braucht es ein kompetentes und kostengünstiges Angebot mit pro-aktiver Ansprache.
Es steht viel auf dem Spiel: Wenn es uns nicht gelingt, das Ruder zeitnah herumzureißen, wird die duale Ausbildung zum Auslaufmodell – und noch mehr junge Menschen werden keine Ausbildung beginnen und erfolgreich abschließen (können).
häufig sprechen Bildungspolitiker, -forscher und -praktiker darüber, wie wichtig die Digitalisierung für das deutsche Bildungssystem ist. Doch wie die digitale Transformation voranschreitet und wie sie das Lehren, Lernen und das Schulsystem als Ganzes verändert oder verändern kann – dazu fehlt bisher der Überblick. Das Forum Bildung Digitalisierung (Forum BD) hat daher ein Forscherteam beauftragt, herausgekommen ist der Navigator BD. Vera Kraft analysiert ihn und hinterfragt, welchen Mehrwert die neu gewonnenen Erkenntnissen haben.
Dass bei der Digitalisierung der Schulen noch einiges zu tun ist, zeigt auch eine Allensbach-Studie, die Holger Schleper beleuchtet. Es zeigt sich darin eine große Unzufriedenheit mit dem deutschen Bildungssystem insgesamt, speziell bei Eltern. Die größte Diskrepanz zwischen Anspruch und Realität sehen die Befragten bei der digitalen Ausstattung der Schulen. Die Länder dürfte das in ihrer Forderung nach dem Digitalpakt II bestätigen. Beunruhigen sollte sie aber, dass nicht mal jeder Zehnte findet, dass die Politik Bildung den Stellenwert einräumt, den sie verdient.
Kritik an der Politik übt auch Dieter Dohmen, Direktor des Forschungsinstituts für Bildungs- und Sozialökonomie. In einem Standpunkt schreibt er, wieso die bisherigen politischen Maßnahmen kaum dazu beitragen, dass mehr junge Menschen eine Lehre beginnen. Schon in der Debatte über die Gründe für Krisensymptome am Ausbildungsmarkt sieht er Leerstellen – und präsentiert eigene Argumente. Da sich die Studien gerade ballen, erwartet Sie morgen Mittag übrigens ausnahmsweise schon das nächste Briefing, Sie dürfen gespannt sein!
Ich hoffe, unser Briefing ist heute für Sie hilfreich!
Zu wenig Tablets hier, zu viel Bildschirmzeit da – bei all den Diskussionen um einzelne Probleme und Fragen geht schnell mal der Blick fürs große Ganze verloren. Das befürchtet jedenfalls das Forum Bildung Digitalisierung (Forum BD). In dessen Auftrag hat daher ein Team renommierter Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler den Anlauf unternommen, den Stand der digitalen Transformation im Bereich schulischer Bildung systematisch zu erfassen.
Herausgekommen ist der Navigator Bildung Digitalisierung (Navigator BD): Ein 140-seitiges Dokument, das einen umfassenden Überblick über die aktuelle Studien- und Datenlage gibt (zum Download). Der Navigator wird am heutigen Mittwoch veröffentlicht und lag Table.Briefings bereits vorab vor. Er soll als Machbarkeitsstudie für ein Bildungsmonitoring dienen. “Dabei steht im Vordergrund, nicht nur das Was, sondern auch das Wie der digitalen Transformation zu erfassen“, sagt Ralph Müller-Eiselt, geschäftsführender Vorstand des Forum BD zu Table.Briefings.
Angesichts des drastischen Rückgangs von Basiskompetenzen bereits bei Grundschülern reiche es nicht, Probleme an der Oberfläche anzugehen, sagt Uta Hauck-Thum, Professorin für Grundschulpädagogik und -didaktik an der Ludwig-Maximilians-Universität München und Co-Autorin. “Was jetzt nötig ist, sind grundlegende Veränderungen im Bildungssystem.”
Genau dabei soll der Navigator unterstützen. Wie ein Kompass macht er zunächst eine “Standortbestimmung” möglich. Unter Leitung von Birgit Eickelmann, Professorin für Schulpädagogik an der Universität Paderborn, haben Hauck-Thum, Julia Gerick, Professorin für Empirische Bildungsforschung an der Universität Braunschweig und Kai Maaz, Professor für Soziologie mit dem Schwerpunkt Bildungssysteme und Gesellschaft an der Goethe-Universität Frankfurt am Main, vorliegende Studien und Daten aus dem Zeitraum Juli 2021 bis Januar 2024 gesichtet und sortiert und “blinde Flecken” herausgearbeitet.
Die Autoren orientieren sich dabei an drei strategischen Handlungsfeldern:
Diese sind wiederum in 21 Themenfelder wie Infrastruktur, Leadership oder Kreativität aufgeteilt und können als Indikatoren dienen.
Dabei zeigt sich: In den vergangenen Jahren hat viel digitale Entwicklung stattgefunden, es gab diverse Forschungs- und Förderprogramme. Die vorliegenden Studien beschreiben allerdings häufig lediglich den Ist-Zustand. Was die Erkenntnisse für die Schul- und Schulsystementwicklung oder die veränderten Lehr-Lern-Prozesse bedeuten, bleibt meist offen. Dabei bräuchte es genau dieses Steuerungswissen, um digitale Transformationsprozesse besser zu unterstützen, betonen die Autoren.
“Es gibt nicht nur ein Umsetzungsproblem, sondern auch ein erhebliches Erkenntnisproblem“, fasst Müller-Eiselt eine der zentralen Erkenntnisse der Studie zusammen. Wie groß die Wissenslücken sind, unterscheidet sich allerdings stark je nach Themenfeld. Während es beispielsweise viel Forschung zu technischer Ausstattung an Schulen oder Fortbildungen für Lehrkräfte und Schulleitungen gibt, fehlen empirische Erkenntnisse, wie sich Schulkultur mit Blick auf die digitale Transformation verändert beziehungsweise verändern sollte.
Darüber hinaus sind sich die Autoren einig: Um die digitale Transformation im schulischen Bildungsbereich wirksam zu gestalten, müssen sich alle relevanten Akteure auf ein gemeinsames Zielbild einigen. “Den digitalen Wandel einfach nur zu messen, greift am Ende zu kurz”, sagt Müller-Eiselt zu Table.Briefings. Der Navigator BD könne als Grundlage dienen, so eine gemeinsame Vision zu entwickeln. “Er ist ein Vorschlag und als erster Impuls für weitere Diskussionen über ein geteiltes Zielbild zu verstehen.”
Zwei weitere Schlüsse ziehen die Autoren aus ihrem gewonnenen Überblick über den Stand der Digitalisierung im Bildungsbereich:
Für ein solches Bildungsmonitoring müsste das vorhandene Wissen vertieft, sortiert und schließlich erweitert werden. “Die Dynamik der Entwicklungen erfordert es, dass wir nicht wie bisher auf Veränderungen immer nur reagieren”, sagt Studienleiterin Birgit Eickelmann zu Table.Briefings. “Wir müssen strukturell auf allen Ebenen agiler werden und dafür Raum und Möglichkeiten, also auch Kapazitäten, schaffen.”
Eine Konstante steht dabei über allen Transformationsprozessen: “Alle Entwicklungen sind an den Kindern und Jugendlichen und ihren Bedürfnissen sowie an der Zukunft und Stabilität unserer demokratischen Gesellschaft auszurichten”, sagt Eickelmann. Doch es gebe auch andere Orientierungspunkte, etwa, dass Schule ein moderner und attraktiver Arbeitsplatz für alle Lehrkräfte sein soll, an dem sich Innovationen entfalten können.
Eine Navigationshilfe bietet der Navigator BD allemal. Dennoch, das betonen die Autoren auch selbst, ist es nur ein Auftakt. Die Studie zeigt mögliche Perspektiven für die zukünftigen Entwicklungen der digitalen Transformation und wie sich vorhandene Monitoring-Ansätze weiterentwickeln lassen. Hier seien insbesondere schulische Akteure gefordert, sagt Eickelmann. “Bildungsadministration, Schulaufsichten und Schulträger müssen die Konzepte nun ausgestalten und auf die eigenen Arbeitsbereiche übertragen.”
Es wirkt wie ein stabiles Fundament für den Bildungsbereich: Für 84 Prozent der ostdeutschen und 76 Prozent der westdeutschen Bevölkerung ist ein “hervorragendes Bildungssystem” grundlegend für die Zukunft Deutschlands. Einmal zum Vergleich: Für die Stärkung der Bundeswehr liegen die Werte bei 43 Prozent (West) und 28 Prozent (Ost). Die Zahlen entstammen einer repräsentativen Umfrage des Instituts für Demoskopie Allensbach aus diesem Juli, die heute Vormittag vorgestellt wird und Table.Briefings vorab vorlag. Auftraggeber der Studie “Der Wert von Bildung” ist die Deutsche Telekom Stiftung.
Je weiter man jedoch in die Zahlen eintaucht, desto deutlicher werden die Risse im Fundament. Lehrkräftemangel, zum Teil mangelnde Digitalisierung der Schulen, zu wenige einheitliche Bildungsstandards, ausbaufähige Berufsorientierung und – vor allem und immer wieder – fehlende Bildungsgerechtigkeit: Die Studie legt mit nüchternen Zahlen die alarmierenden Schwachstellen des Bildungssystems offen. Dass Eltern schulpflichtiger Kinder dabei noch wesentlich kritischer urteilen als die Gesamtbevölkerung, spricht Bände.
Verdichtet lässt sich das in einer Gegenüberstellung von “Ideal und Realität” ablesen, wie es in der Studie heißt. Demnach steht für 91 Prozent der Befragten fest, dass ein gutes Bildungssystem gleiche Bildungschancen für alle Kinder ermöglichen muss. Verwirklicht sehen das gerade einmal 25 Prozent. Es ist mit die größte Diskrepanz, die die Studie aufzeigt (66 Prozentpunkte).
Jacob Chammon, Geschäftsführer der Telekom-Stiftung, kann diesem Befund auch etwas Positives abgewinnen. “Er zeigt, dass die Gesamtbevölkerung erkennt, dass gute Bildung ausschlaggebend für die Zukunft von Kindern und Jugendlichen ist”, sagte er Table.Briefings. Auch vor diesem Hintergrund dürfte sehr viel Augenmerk darauf liegen, wie sich das Startchancen-Programm entwickelt.
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Die größte Kluft gibt es laut Studie mit 68 Prozentpunkten im Bereich “gute technische bzw. digitale Ausstattung der Schulen und Universitäten”. 79 Prozent halten sie für unverzichtbar. Doch lediglich elf Prozent finden, dass es diese gute Ausstattung tatsächlich gibt. Was aus Sicht von Jacob Chammon einmal mehr die Notwendigkeit eines Digitalpaktes II zeigt, auf den sich Bund und Länder aktuell nicht einigen können. “Das Urteil ist eindeutig: Es gibt flächendeckend noch keine gute digitale Ausstattung an den Schulen. Es ist Zufall, ob ich an Schule A oder B bin und von einer guten Ausstattung profitieren kann. Das darf nicht sein und damit verbunden ist der klare Auftrag, sich zu einigen.”
Bei der “Ausstattung der Schulen und Universitäten mit Lehr- und Lernmitteln” liegen 65 Prozentpunkte zwischen Ideal (80 Prozent) und Realität (15 Prozent). Exakt diese Lücke tut sich auch auf bei dem Anspruch, “im gesamten Bundesgebiet einheitliche Standards, zum Beispiel bei Abschlussprüfungen” zu haben. Bemerkenswert: Mit fünf Prozent findet sich hier der niedrigste Wert in der “Realitäts-Rangliste”.
Fast drei Viertel der deutschen Bevölkerung – 73 Prozent – sind zudem der Meinung, dass die Schulen besser auf das Berufsleben vorbereiten müssen. Hier fördert der Blick ins Allensbacher Archiv zutage, dass dieser Wert 2012 noch bei 26 Prozent lag – und damit 47 Prozentpunkte niedriger. “Es ist sehr wichtig, dort genau hinzuschauen”, fordert Chammon. Die Verbindung zwischen der Schulzeit und dem Leben nach der Schule sei für viele Eltern von sehr großer Bedeutung. Auch, weil die Zukunft immer ungewisser werde.
Lesen Sie auch: Berlin und MV: Neue Pläne sollen Berufsorientierung stärken
“Schulen müssen sich hier öffnen, um Kindern Zukunftskompetenzen beizubringen.” Verbunden damit sei die Frage, ob die Formate für Berufsorientierung wie zweiwöchige Berufspraktika eigentlich noch die richtigen sind. “Oder müssen wir das viel stärker in den schulischen Alltag integrieren und auch Vorbilder für die Kinder und Jugendlichen schaffen?”, fragt Chammon. “Gerade in der MINT-Bildung ist das von großer Bedeutung.”
Gefragt danach, was an den Schulen in den nächsten fünf bis zehn Jahren vordringlich verbessert werden muss, steht für 84 Prozent der Bevölkerung der Lehrkräftemangel an erster Stelle. Bei den Eltern von Schulkindern liegt der Wert sogar bei 90 Prozent. Knapp drei Viertel (71 Prozent) begrüßen es zudem, wenn Deutschland regelmäßig an internationalen Vergleichsstudien wie PISA teilnimmt. In der Gesamtbevölkerung sind es 67 Prozent. Dass die Studien sich allerdings positiv auf den Unterricht auswirken, bezweifeln insgesamt knapp 60 Prozent der Befragten.
Zweifel und Ernüchterung sind ein hartnäckiger Begleiter des Bildungssystems. Das spiegelt sich auch darin wider, dass lediglich acht Prozent der Befragten angeben, dass Bildung den politischen Stellenwert hat, den sie verdient. Das ist historisch niedrig. Denn das Allensbacher Archiv zeigt, dass der Wert zwar schon seit vielen Jahren gering ist, 2008 aber bei zwölf Prozent lag und 2017 bei 13 Prozent.
Chammon wird hier sehr grundsätzlich: “Wir haben in Deutschland ein sehr verschachteltes Bildungssystem, in dem es sehr schwer ist, Veränderungen hinzubekommen.” Als Stichworte nennt er Föderalismus, innere und äußere Schulangelegenheiten, die riesige Anzahl an Schulträgern und schließlich den Ganztag, der eine weitere Trägerstruktur ins System bringe. “Für Politikerinnen und Politiker macht es das schwer, Dinge durchzusetzen.” An diese großen Reformthemen wirklich heranzugehen, scheue die Politik sich aber.
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Zugleich zeigt die Studie auch, dass durchaus Bewegung ins Bildungssystem kommen kann. Denn für die Zukunft des Landes am wichtigsten – noch vor dem “hervorragenden Bildungssystem” – halten die Befragten, “dass wir genug qualifizierte Fachkräfte ausbilden” (79 Prozent). 39 Prozent sehen demgegenüber die Notwendigkeit, qualifizierte Fachkräfte aus dem Ausland zu gewinnen.
2017 lag dieser Wert noch bei 25 Prozent. Die anhaltende öffentliche Debatte über dieses Thema zeige hier Wirkung, heißt es in der Studie. “Der Bevölkerung wird zunehmend bewusst, dass der Fachkräftemangel in Zeiten geburtenschwacher Jahrgänge und dem gleichzeitigen altersbedingten Ausscheiden der geburtenstarken Babyboomer-Jahrgänge aus dem Berufsleben nicht allein mit der Ausbildung qualifizierter Fachkräfte aus dem eigenen Land aufgefangen werden kann.”
The same procedure as every year! – wie bei “Dinner for one” verhält es sich seit einigen Jahren immer im August, wenn das neue Ausbildungsjahr beginnt, viele Ausbildungsplätze unbesetzt bleiben und viele junge Menschen keinen Ausbildungsplatz gefunden haben. Zur Frage, warum das so ist, kommen aus Politik, Forschung und Verbänden die immer gleichen Begründungen: Zu viele Abiturienten würden studieren, statt eine Ausbildung zu beginnen. Die Schulabgänger und -abgängerinnen könnten zu wenig und wären nicht ausbildungsfähig. Aufgrund der Demografie gäbe es nicht genug Schulabgänger und das letzte Buzzword lautet “Mismatch”.
Diese Argumente sind jedoch wenig hilfreich. Denn sie sind entweder schlicht falsch oder sie greifen zu kurz. Der Mismatch etwa spielt zwar eine gewisse Rolle, wenn etwa Jugendliche nicht dort wohnen, wo es Ausbildungsplätze gibt, in seiner Bedeutung wird er jedoch deutlich überschätzt. Was sonst tatsächlich zutrifft:
Der Anteil an Abiturienten, die eine Ausbildung aufnehmen, ist seit Anfang der 2000er-Jahre deutlich gestiegen. Mittlerweile beginnt fast die Hälfte eines Abiturientenjahrgangs eine berufliche Ausbildung, jeder dritte eine duale Ausbildung. Die Zahl der Jugendlichen mit Hauptschulabschluss im dualen System war 2021 hingegen um 35.000 niedriger als es dem Rückgang an Hauptschulabsolventen seit 2011 entsprochen hätte. 25.000 Jugendliche mit Realschulabschluss wanderten von der dualen in die schulische Ausbildung, etwas schwächer zeigt sich diese Entwicklung bei anderen Schulabgängern.
Fazit: Der letztlich seit 2007 zu beobachtende starke Rückgang an Azubis im dualen System liegt vor allem daran, dass immer mehr Haupt- und Realschulabsolventen keinen Ausbildungsplatz suchen, finden oder bekommen. Dass sich mehr Abiturienten für eine duale Ausbildung entscheiden, verhinderte einen noch dramatischeren Azubi-Rückgang. Wenn man jetzt jedoch einseitig darauf setzt, noch mehr Abiturienten für die duale Ausbildung zu gewinnen, führt dies unweigerlich dazu, dass der Fachkräftemangel bei Akademikern noch größer wird als er sowieso schon ist. Dabei liegen die größten Potenziale woanders.
Dass auch die Demografie für den Rückgang der Ausbildungsverträge nicht maßgeblich ist, zeigt sich nicht nur daran, dass aktuell mehr als 2,9 Millionen der 20- bis 34-Jährigen ungelernt und weder in Schule noch in Ausbildung sind, sondern noch stärker an den folgenden Zahlen. Der Anstieg (der Ungelernten) geht vor allem auf zwei Entwicklungen zurück:
Es gibt in Deutschland somit ein riesiges Potenzial an jungen Menschen, die für eine qualifizierende Ausbildung gewonnen werden könnten. Diese Gruppe wird zwar in Sonntagsreden erwähnt, spielt aber in der alltäglichen Politik kaum eine Rolle. Stattdessen versuchen Politik und nachgeordnete Behörden wie die Bundesagentur für Arbeit mit großem Aufwand, junge Menschen aus dem Ausland für eine Ausbildung nach Deutschland zu holen. Mit mäßigem Erfolg.
Der geringe Erfolg von Maßnahmen – wie die Stärkung der Berufsorientierung in der Schule, insbesondere am Gymnasium, Berufswahlapps, kleinere Reformen innerhalb der Ausbildung, (noch) mehr Zuständigkeit für die Jugendberufsagenturen und diverse Projektförderrichtlinien – zeigt sich schon daran, dass die Situation sich nur für Abiturienten verbessert hat. Auch die Ausbildungsgarantie wird wenig Wirkung zeigen. Nicht nur, weil sie zu klein angelegt und auf bestimmte Regionen beschränkt ist, sondern weil es kein wirklich auf die Ausbildung von herausfordernden Zielgruppen ausgerichtetes Konzept gibt.
Es braucht eine sorgfältige Analyse, warum viele Jugendliche nicht in Ausbildung finden. Das Gros hat einen niedrigen bis mittleren Schulabschluss, kommt aus benachteiligten Familien, die Mehrheit hat eine Zuwanderungsgeschichte. Folgende Gründe sind in meinen Augen ausschlaggebend:
Gerade kleine und kleinste Unternehmen ziehen sich aus dem Ausbildungsgeschehen. Wer mehrfach keinen Erfolg hatte, einen Ausbildungsplatz zu besetzen – und im Übrigen kaum die Ressourcen hat, um die Kompetenzdefizite leistungsschwächerer Jugendlicher im Ausbildungsalltag aufzufangen – zieht die naheliegenden Konsequenzen und gibt verständlicherweise auf.
Besser wäre es, wenn diese Betriebe ihre Strategie hinterfragen würden, wozu sie gezielte und kompetente Unterstützung benötigen: Wie und wo positioniere ich mich im harten Wettbewerb um Azubis? Welche Kompetenzen brauchen Jugendliche für eine Ausbildung bei uns? Welche Möglichkeiten der flexiblen, bedarfsorientierten “Nachhilfe” gibt es? Kleine und kleinste Unternehmen haben nur wenig Zeit und finanzielle Ressourcen, daher braucht es ein kompetentes und kostengünstiges Angebot mit pro-aktiver Ansprache.
Es steht viel auf dem Spiel: Wenn es uns nicht gelingt, das Ruder zeitnah herumzureißen, wird die duale Ausbildung zum Auslaufmodell – und noch mehr junge Menschen werden keine Ausbildung beginnen und erfolgreich abschließen (können).
