es ist ein Ereignis der Superlative: Die Didacta, die am Dienstag eröffnete, ist die größte Fachmesse der Bildungswirtschaft in Europa. 730 Aussteller aus 55 Ländern sind dabei und zeigen an fünf Tagen aktuelle Trends und Angebote aus allen Bildungsbereichen. Christian Füller hat sich gleich am Eröffnungstag auf der Messe umgeschaut und festgestellt: KI ist überall Thema. Und an den Schlangen vor den Ständen konnte er auch ablesen, was die Besucher in Zeiten von ChatGPT und immer neuer digitaler Tools besonders interessiert – der Datenschutz zum Beispiel. Jedenfalls konnten sich die Landesdatenschützer über mangelndes Interesse offenbar kaum beklagen.
Aber digitales Lernen ist nur die halbe Didacta-Welt. Auf der Fachmesse geht es auch um weitere große Herausforderungen des Lehrens und Lernens. Bei seiner Eröffnungsrede hob der nordrhein-westfälische Ministerpräsident Hendrik Wüst vor diesem Hintergrund die hohe Verantwortung hervor, die Lehrkräfte tragen. Er verwies dabei auch darauf, wie Schulen es geschafft haben, in kürzester Zeit die vielen geflüchteten Kinder und Jugendlichen aufzunehmen, die in den vergangenen zwei Jahren aus der Ukraine nach Deutschland gekommen sind. Wie werden sie inzwischen unterrichtet? Wie weit ist die Integration gelungen? Das hat sich Vera Kraft in mehreren Bundesländern angeschaut.
Und noch ein Thema spielt bei der Didacta eine wichtige Rolle – die politische Bildung. Vier große Wahlen stehen in diesem Jahr an: in drei Bundesländern und in Europa. Bei der Europawahl dürfen in Deutschland inzwischen auch schon 16-Jährige wählen. Und wie die einzige internationale Vergleichsstudie zur politischen Bildung zeigt, ist das Interesse junger Menschen an Europa groß. Uns lag die aktuelle Studie ICCS, die am morgigen Donnerstag vorgestellt wird, bereits vor.
Viel Stoff zum Lesen gibt es heute also wieder aus der Bildungswelt. Ich wünsche Ihnen genug Zeit dafür!
Für Stefan Reizmann ist es eine Premiere. Er läuft vom Stand der Start-ups ein paar Schritte hinüber zu den Landesdatenschützern in Gang A, Platz 63, streckt sein Tablet vor – und bittet darum, Flixgrade zu prüfen, eine App für Lehrkräfte, die er entwickelt hat. Aber auch für Europas größte Bildungsmesse ist es ein erstes Mal. Noch nie zuvor hatten die für Datenschutz zuständigen Behörden Deutschlands einen eigenen Stand auf der Didacta. Aus vier Bundesländern – Baden-Württemberg, Berlin, Hessen und Thüringen – sind die Wächter der Privatsphäre zur Didacta gereist. Und eine der Kolleginnen wünscht sich, “dass nächstes Jahr noch mehr von uns mit auf die Messe kommen.”
Das wäre jedenfalls gelebte Bürgernähe: Nie war der Datenschutz denen näher, deren informationelle Selbstbestimmung er bewahren will. Und die Messe-Besucher stehen Schlange. Sie wollen wissen: Wie schütze ich meine Daten wirklich? Die Mitarbeiter des Datenschutzes sind überrascht, wie positiv sie hier aufgenommen werden. Die meist gestellte Frage laute, wie man mit den Fotos von Schülern umgehen soll. Und wie man seine Zöglinge auf Social Media schützen kann. ChatGPT und Künstliche Intelligenz sei kaum Thema, sagen die Datenschützer.
Sonst kommt man an praktisch keinem Stand in den Messehallen in Köln vorbei, wo KI nicht angesprochen oder gar plakatiert wird. Selbst an den gigantischen Ausstellungsflächen der großen Schulbuchverlage geht es um ChatGPT. Bei Cornelsen zum Beispiel behandelt jeder zweite Vortrag das Thema. Um die KI-Entwickler des Verlags, Dorit Mielke und Andreas Solti, bildet sich gerade ein Pulk von Zuschauern und Journalisten, um das neueste Produkt des Verlags kennenzulernen. Genauer ist es eine ganze Serie von KI-gesteuerten Assistenten und Helfern, die Cornelsen hier vorstellt. “Wenn wir Künstliche Intelligenz für Schulen öffnen, ist es für die Lehrkräfte besser, mit Texten zu arbeiten, die die Zulassung der Kultusminister haben”, sagt Martina Fiddrich, Geschäftsführerin für Marketing.
Sie spricht an, was Schulbuchverlage vorweisen können: Sie sitzen auf einem ganzen Berg von – wie Fiddrich es nennt – “geprüften Datenbeständen”. Also auf den im Falle Cornelsens in 70 Jahren aufgehäuften Schulbüchern, Lernmaterialien und Unterrichtsentwürfen. Allerdings könnte sich dieser Goldschatz ziemlich fix auch in Blech verwandeln. Denn mit ChatGPT produzieren Lehrkräfte binnen Sekunden Unterrichtsmaterialien, Quizze und Arbeitsblätter. “Mit generativen Sprachmodellen wie ChatGPT können Lehrer sehr schnell einen großen Mehrwert erzielen”, sagte Sonja Mahne. Sie ist eine der Autoren von Cornelsen. Das von ihr mit verfasste Lehrwerk Lighthouse ist eines der KI-Pilotprojekte. Trotzdem muss sich Cornelsen ganz schön beeilen.
Denn auf dem Markt sind brandneue Konkurrenten wo “To teach” oder “Fiete AI”, die zum Teil schon in offenen Betaphasen oder können gar mit Landeslizenzen von Lehrkräften benutzt werden. Bei Cornelsen, das erst vor drei Monaten mit der ChatGPT-Einbindung begonnen hat, dauert es mit den ersten Markttests noch bis April oder gar länger. ChatGPT zerschneidet wie eine Kreissäge alle Geschäftsmodelle für Bildungsmedien, auch die von jungen und alten EdTechs wie Bettermarks oder Tutory oder Eduki oder oder oder. Kein Teilnehmer des Bildungsmarkts kann es sich im Moment leisten, nicht mit generativen Sprachmodellen zu experimentieren.
Aber warum nutzt dann Cornelsen als einer der großen deutschen Player nicht seine pekuniäre Power, um gleich ein eigenes sicheres generatives Sprachmodell zu entwickeln? Die Antwort von Andreas Solti ist symptomatisch. Sie zeigt, wie hoch die Geschwindigkeit auf dem früher eher gemächlichen Bildungsmarkt geworden ist: “Wir schließen nicht aus, ein eigenes Sprachmodell zu entwickeln. Aber wir wollten unseren Kunden den Nutzen von ChatGPT so schnell wie möglich zur Verfügung stellen.”
Bewegung ist auch an anderer Stelle zu beobachten. Aus dem Marktführer für Lernplattformen, der Braunschweiger Schüler-Gründung IServ, hat sich Eduplaces ausgegründet. Es ist keine besonders originelle Idee, die der Newcomer hat, eher wundert man sich, dass es das nicht schon längst gibt. Aber tatsächlich platziert IServ damit etwas, das wirklich hilfreich sein könnte: einen App-Store für pädagogische Anwendungen. Das bedeutet, dass Lehrer und Schulleiter künftig zu Eduplaces surfen, um dort nicht nur einen Überblick über Lern-Apps bekommen – sie können sie auch sofort testen. “Ziel ist, möglichst viele gute Apps und pädagogische Anwendungen an Eduplaces anzubinden – damit die Schulen an einem Ort ihren Unterricht gestalten können”, sagt Michel Smidt, der Eduplaces leitet.
Dabei ist Smidt selbst eine pikante Personalie. Der Programmierer war bis vor drei Wochen für das wohl wichtigste Projekt der Schuldigitalisierung zuständig: die deutsche Bildungskleinstaaterei durch einen digitalen Schülerausweis zu überwinden – durch ein “Single Sign On”. Das ist ein überall in Deutschland gültiges Passwort, das den Zugriff auf pädagogische Angebote einfach macht. Das Projekt heißt Vidis, war in Händen der Kultusminister – und Smidt selbst verhielt sich noch vor Kurzem unfreundlich zu IServ. Er sah seine Hände gebunden, die mit knapp 7.000 Schulen weit verbreitete Plattform an Vidis anzustöpseln. Jetzt sitzt Smidt am großen Messestand von IServ – und setzt sein Wissen über “Single Sign On” für Eduplaces ein.
Stefan Reizmann kämpft indes noch mit den Datenschützern. Er zeigt, was seine App alles kann. Die Namen von Schülern samt Foto speichern, Bemerkungen über Schüler festhalten – und natürlich ihre Noten. Ist das okay?, will er wissen. Die Datenschützer reagieren verhalten. Beratung ist ihre Sache nicht. Noch nicht.
Für viele ukrainische Kinder und Jugendliche ist der Schulbesuch in Deutschland auch zwei Jahre nach Beginn des russischen Angriffskriegs schwierig. Wegen Platz- und Personalmangel improvisieren viele Länder weiterhin – etwa Berlin und Sachsen-Anhalt, die nun ganze Schulen nur für Geflüchtete eröffnen. Welche Risiken das mit sich bringt und wie Integration und Lernen dennoch erfolgreich gelingen können, zeigen Beispiele aus Bremen und Bayern.
Rund 218.000 Kinder und Jugendliche aus der Ukraine besuchen momentan eine allgemein- oder berufsbildende Schule in Deutschland, wie Zahlen der Kultusministerkonferenz belegen. Welche Art von Unterricht sie erleben, unterscheidet sich stark je nach Bundesland und den Ressourcen vor Ort. Ein Großteil der Länder richtete zumindest zeitweise sogenannte Willkommens- oder Brückenklassen ein, in denen die Kinder und Jugendlichen zuerst einmal Deutsch lernen sollten. Mittlerweile ist das Bild gemischter, und immer mehr ukrainische Schüler besuchen den regulären Unterricht.
In Sachsen-Anhalt waren einige Schulen allerdings überfordert, Kinder mit geringen Deutschkenntnissen ausreichend zu fördern, und in Berlin waren Schulplätze knapp: 1.200 Kinder standen Anfang des Jahres noch auf einer Warteliste. Abhilfe sollen nun in beiden Ländern sogenannte Willkommensschulen schaffen – Schulen ausschließlich für geflüchtete Kinder und Jugendliche. 75 Kinder sollen so ab März in Sachsen-Anhalt unterrichtet werden. In Berlin öffnete die Willkommensschule auf dem früheren Flughafengelände Tegel Mitte Februar für 130 Kinder die Tore – beziehungsweise den Bauzaun und die weiße Tür zum Containerbau. Perspektivisch möchte Berlin auf diesem Weg 1.000 neue Schulplätze schaffen.
Bildungssenatorin Katharina Günther-Wünsch stellte die Willkommensschule als eine “vorübergehende, aber notwendige Maßnahme” vor, um das Recht auf Bildung gewährleisten zu können. Völlig neu ist das Konzept nicht: Bremen funktionierte bereits im Frühjahr 2022 aufgrund von Platzproblemen an den Schulen zwei leerstehende Gebäude zu Flüchtlingsschulen um. Auch hier startete das Projekt als absolute Notlösung für ukrainische Kinder. Mittlerweile scheinen sich die Schulen aber zu etablieren und öffnen sich für Geflüchtete aller Nationalitäten – obwohl weiterhin ein langfristiges Konzept fehlt.
In Bremen ging man anfangs davon aus, dass die Jungen und Mädchen nach wenigen Monaten in die Ukraine zurückkehren können. Man setzte daher vor allem auf ukrainische Lehrkräfte, knüpfte an den ukrainischen Lehrplan an und versuchte, den Bezug zur Heimat der Kinder zu pflegen. Inzwischen rückt die Zielsprache Deutsch immer stärker in den Fokus.
In Berlin und Sachsen-Anhalt hat das Deutschlernen dagegen von Beginn an höchste Priorität. Ohne Sprachkenntnisse ist keine Integration möglich, lautet das gängige Argument. In welcher Intensität darüber hinaus ein Austausch mit deutschen Gleichaltrigen stattfindet, ist bislang aber unklar. In Bremen gibt es außerhalb des Unterrichts kein sportliches oder musikalisches Angebot in Kooperation mit Vereinen oder anderen Schulen.
Problematisch ist bei diesem Modell aber nicht nur die fehlende Möglichkeit zur Integration. Auch Lehrpläne und Lernziele sind nur vage formuliert – denn man plant nicht in Schuljahren, sondern geht beispielsweise in Berlin davon aus, dass die Schüler nur rund 100 Tage bleiben. Das einzig konkrete Ziel ist daher, dass möglichst vielen Schülern der Übergang in eine Regelschule gelingt. In Bremen hat das nach zwei Jahren rund die Hälfte geschafft.
“Separate Beschulung hat erst einmal einen negativen Beigeschmack und muss daher konzeptionell gut aufgefangen werden“, sagt Michael Stenger, Schulleiter der Schlau-Schule in München. Die Ergänzungsschule richtet sich ebenfalls nur an Geflüchtete – allerdings nur an jene, die bereits kurz vor dem Abschluss stehen. Seit der Gründung im Jahr 2000 hat sich an der Schule ein gut funktionierender Dreiklang etabliert:
Eins zu eins lassen sich diese drei Pfeiler der Schlau-Schule nicht auf Willkommensschulen oder -klassen übertragen. Denn diese sind diverser, müssen aber meist mit weniger Ressourcen auskommen. Damit die provisorischen Modelle den geflüchteten Kindern und Jugendlichen und ihrem Recht auf Bildung und Teilhabe gerecht werden, sind dennoch gewisse Kernelemente unverzichtbar. Dazu zählt, dass zumindest ein außerschulischer Austausch mit deutschen Kindern und Einrichtungen ermöglicht wird. Was darüber hinaus sowohl bei den Schülern in Bayern als auch Bremen gut ankommt: Wenn die Schule es schafft, ihnen Heimat und ein selbstbestimmtes Lernumfeld zu bieten.
80 Prozent der 14-jährigen Schüler in Deutschland finden es wichtig, als Bürger an jeder Bundestagswahl teilzunehmen. Drei von vier Schülern wollen sich eine eigene politische Meinung bilden, fast genauso viele Jugendliche über politische Themen diskutieren. Die meisten Jugendlichen in Deutschland fühlen sich als Europäer.
Das sind einige der Ergebnisse von ICCS 2022, der International Civic and Citizenship Education Study, die Ende Februar vorgestellt wurde (hier zum Download). Table.Media lag die Studie vorab vor. Eine erste Teilauswertung zu politischen Einstellungen, politischem Wissen und dem Grad der Partizipation von 14-Jährigen wurde bereits Ende November vorgestellt. Dabei ging es vor allem um das Vertrauen von Schülern in die Demokratie und um politische Kompetenzen im Vergleich der Schularten.
Die Gesamtstudie fokussiert nun auch politisches Wissen und die Haltung gegenüber Europa und der EU. Angesichts der Anfang Juni anstehenden Wahl zum Europäischen Parlament, an der in Deutschland auch schon 16-Jährige teilnehmen können, gibt ICCS wichtige Hinweise für Schulen.
An der bislang einzigen repräsentativen Studie zur politischen Bildung im internationalen Vergleich haben insgesamt 24 Länder und Regionen teilgenommen, darunter 21 aus Europa. In Deutschland waren Nordrhein-Westfalen und Schleswig-Holstein dabei. Daten von fast 4.800 Schülern der achten Klasse flossen aus den beiden Bundesländern ein. Die Erhebung fand im Frühjahr 2022 statt.
Besonders auffällig sind die Ergebnisse der Studie beim Blick auf die Zukunft in Europa: Während 57 Prozent der Jugendlichen im Mittel der 27 Mitgliedsstaaten Frieden in Europa für wahrscheinlich halten, sind es in Deutschland nur 36 Prozent (NRW) beziehungsweise 34 Prozent (Schleswig-Holstein). Und die deutschen Schüler fürchten außerdem stärker als im EU 27-Mittel, dass sich Armut und Arbeitslosigkeit verstärken und die Unterschiede zwischen Armen und Reichen weiter wachsen.
Insgesamt lässt sich bei Jugendlichen aber eine hohe Identifizierung mit Europa und mit der EU feststellen. Gegenüber der letzten ICCS-Befragung von 2016 ist die Zustimmung in vielen Ländern sogar noch etwas gestiegen. 94 Prozent der 14-Jährigen, die 2022 bei ICCS europaweit mitgemacht haben, sind stolz darauf, in Europa zu leben, 82 Prozent fühlen sich als Teil der EU. Bei den Erwachsenen in Europa lag die Zustimmungsrate zuletzt mit 72 Prozent darunter, bei den deutschen Erwachsenen waren es 78 Prozent.
Im Vergleich mit Gleichaltrigen in Europa verzeichnen 14-Jährige in Deutschland eine etwas geringere Zustimmungsquote zu Europa. Dabei ist in Schleswig-Holstein das europäische Verständnis etwas ausgeprägter als in NRW. Grund dafür könnte sein, dass der Anteil von Menschen mit Migrationshintergrund in NRW größer ist als in Schleswig-Holstein und Zugewanderte ein weniger starkes Zugehörigkeitsgefühl haben. Die Identifizierung mit einem anderen Land liegt in NRW um zehn Prozentpunkte höher als in Schleswig-Holstein.
Trotz allgemein wachsender Euroskepsis sehen die meisten Jugendlichen die Europäische Union positiv für die Wirtschaft. Sie begrüßen die Arbeitnehmerfreizügigkeit, und sie halten gemeinsame europäische Regeln für richtig. So sprechen sich 91 Prozent für gemeinsame Regeln gegen Terrorismus aus, und 81 Prozent halten EU-weite Vorschriften gegen illegale Einreisen für richtig. Die beiden deutschen Bundesländer liegen jeweils nur gering unter diesen Werten.
Das Autorenteam des ICCS-Berichts leitet aus den Werten einen klaren Handlungsauftrag für die Schulen ab: “Gerade mit Blick auf die EU entstehen Unzufriedenheiten zum Teil auch durch ein unzureichendes Verständnis europäischer Entscheidungsprozesse. Dies verweist auf die besondere Bedeutung politischer Bildung in diesem Bereich.” Denn zu vielen europäischen Themen sehen sich Schüler in Deutschland teils deutlich schlechter informiert, als dies in anderen europäischen Ländern der Fall ist. Zum Beispiel, was die europäische Geschichte, die Europäische Union oder die Rolle der Institutionen der EU anbelangt.
In der Studie heißt es außerdem, dass ein gezielter Fokus auf Europa nicht nur die politische Bildung stärkt, “sondern auch einen bedeutenden Beitrag zur Formung kritischer Denkfähigkeiten und eines europäischen Bewusstseins leistet”. Die Voraussetzungen seien dafür gegeben. Denn die Ergebnisse von ICCS zeigen auch, dass besonders Schüler in den beiden deutschen Bundesländern das Unterrichtsklima als offen für politische Diskussionen wahrnehmen.
Als Problem erkennen die Autoren des ICCS-Berichts aber das große Ungleichgewicht zwischen den unterschiedlichen Schularten. Schüler an Gymnasien nehmen den Unterricht deutlich diskursiver wahr als an anderen Schulformen. Daraus leiten die Autoren die Forderung ab, fachdidaktische Konzepte “jenseits gymnasialer Kontexte” weiterzuentwickeln, um politische Bildung auch in nicht gymnasialen Schulen zu stärken.
Am 22. Februar werden die Ergebnisse von ICCS 2022 vorgestellt. Zu der Präsentation gibt es hier einen Livestream.
Timss, Iglu, IQB-Bildungstrend oder zuletzt wieder Pisa – die Ergebnisse aller Bildungsvergleiche sind so eindeutig wie ernüchternd: Die Leistungen der Schüler:innen in Deutschland gehen deutlich zurück. Fast ein Drittel scheitert inzwischen an einfachen Rechenaufgaben, kaum besser sieht es beim Lesen und Schreiben aus. Dabei bleibt die soziale Schere im internationalen Vergleich groß: Herkunft bestimmt hierzulande immer noch maßgeblich über die Zukunft.
Die naheliegende politische Reaktion auf diese Bildungskrise lautet: Basiskompetenzen stärken. Gemeint ist damit in aller Regel der unbedingte pädagogische Fokus auf Lesen, Schreiben und Rechnen. Statt eines weiteren Digitalpakts brauche es einen “Humanpakt”, liest man selbst aus der Feder bekannter Bildungsforscher. Das mag mit Blick auf die besorgniserregenden Befunde für viele Ohren nachvollziehbar klingen, greift aber deutlich zu kurz. Tatsächlich ist es ureigene Aufgabe von Schule, Kindern und Jugendlichen die notwendigen Kompetenzen für ein selbstbestimmtes Leben zu vermitteln. Und das ist heute schon in jungen Jahren derart digital geprägt, dass jeder Ruf nach einer Konzentration aufs Wesentliche zulasten digitaler Medien im Schulalltag wie aus der Zeit gefallen wirkt.
Basiskompetenzen und Digitalkompetenzen dürfen nicht im Entweder-oder-Stil gegeneinander ausgespielt werden. Digitale Medien nicht nur bedienen, sondern auch beherrschen zu können, ist in Zeiten massiver Desinformationskampagnen im Netz essenziell für gelingende gesellschaftliche Teilhabe. Umgekehrt kann Lehren und Lernen mit digitalen Medien helfen, pädagogische Herausforderungen bei Ganztag, Inklusion, Integration und individueller Förderung zu meistern. Wer sich dank digitaler Diagnostik und adaptiver Aufgaben in der Schule weder langweilt noch überfordert fühlt, wird bald auch besser schreiben, lesen und rechnen können.
Damit das gelingt, brauchen alle Kinder und Jugendlichen erstens Zugang zu guten digitalen Bildungsangeboten und eine verlässliche (Geräte-)Ausstattung. Solange das – wie während der Pandemie – vom Engagement und Geldbeutel der Elternhäuser abhängt, wird der bestehende “Digital Divide” die Leistungsschere weiter öffnen.
Zweitens gilt es, für mehr digitale Chancengerechtigkeit die Lernkultur nachhaltig zu personalisieren. Algorithmen und Künstliche Intelligenz erreichen die Klassenzimmer. Ein Beispiel dafür sind adaptive Lernangebote, die sich den individuellen Voraussetzungen und Leistungsständen der Schüler:innen anpassen. Sogenannte intelligente tutorielle Systeme unterstützen Lehrkräfte bei Lernstandsdiagnosen und Feedback. Aus Wissensvermittlung wird Lernbegleitung. Darauf muss auch die Lehrkräftebildung dringend reagieren.
Drittens sollten die Potenziale spielerischen Lernens gehoben werden. Digitales Gaming kann erwiesenermaßen helfen, die Motivation und im Ergebnis auch die Lernleistungen gerade derjenigen zu erhöhen, denen die Lust am Lernen mit klassischen Methoden fehlt. Eine solche Form der Wissensaneignung geht nicht nur auf die digitale Lebenswirklichkeit von Kindern und Jugendlichen ein, sie bereichert auch die Qualität von Lernprozessen – Kreativität und kritisches Denken als alltagsnahe Zukunftskompetenzen.
Hinzu kommt viertens: Digitale Medien ermöglichen neue Formen der Zusammenarbeit. Viele gesellschaftliche Probleme lassen sich heute nur noch mit kollektiver Intelligenz lösen. Darauf sollte Schule vorbereiten und auf neue Formen des interdisziplinären Lernens sowie eine Prüfungskultur setzen, die sich nicht nur am Lernerfolg des Individuums orientiert. Kurzum: Mehr Kollaboration statt Konkurrenz ist gefragt!
Die KMK-Präsidentschaft des Saarlandes steht 2024 unter dem Motto “Bildung in Zeiten des Wandels – Transformation mutig gemeinsam gestalten”. Statt uns in Grundsatzdebatten und scheinbaren Widersprüchen zwischen Basis- und Zukunftskompetenzen zu verlieren, sollten wir uns dieses Motto zu Herzen nehmen! Denn Schulen sind für Kinder und Jugendliche viel zu oft kein Ort mehr, an dem ihnen das Lernen Freude bereitet.
Damit Schule wieder zu einem attraktiven und chancengerechten Lernort für alle wird, muss sie die digitale Transformation weiter mutig und konsequent vorantreiben. Dazu ist natürlich auch ein zweiter Digitalpakt nötig. Dieser sollte den Weg zu einer dauerhaften Finanzierung ebnen, damit etwa die Anschaffung und Wartung von Geräten nicht aus Projektmitteln, sondern aus Haushaltsmitteln bezahlt werden kann. Er muss jenseits der Infrastruktur auch in eine Fortbildungsoffensive investieren. Und er braucht eine bedarfsgerechte Mittelvergabe – damit das Geld tatsächlich dort ankommt, wo es für Teilhabe und Chancengerechtigkeit am meisten gebraucht wird.
Die Pisa-Macher:innen definieren unter Basiskompetenzen übrigens all das, was man “in modernen Gesellschaften für eine befriedigende Lebensführung in persönlicher und wirtschaftlicher Hinsicht sowie für eine aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben” braucht. Dazu gehört natürlich grundlegendes Können im Lesen, Schreiben und Rechnen – zweifellos aber auch die Fähigkeit, sich souverän durch ein immer digitaler geprägtes Umfeld zu bewegen.
Ralph Müller-Eiselt ist seit Oktober 2023 geschäftsführender Vorstand des Forums Bildung Digitalisierung und war maßgeblich an der Gründung des Forums 2017 beteiligt. Er stellt beim Thema digitale Transformation auch immer wieder die Frage nach der Teilhabe. Müller-Eiselt ist Autor der Bücher “Die digitale Bildungsrevolution” sowie “Wir und die intelligenten Maschinen”
Für Theodor Niehaus ist die am Dienstag in Köln gestartete Didacta keine reine Fachmesse. Der Präsident des Didacta-Verbands sieht sie als “Dialogplattform und Bildungsgipfel”. Denn: “Sie bringt die vier Stakeholder der Bildung zusammen: Landespolitik, Kommunen sowie Städte- und Gemeindebund, Lehrkräfte und Bildungsbranche.” Unter dem Motto “Bildung mit Zukunft – Jetzt gestalten!” geht es in diesem Jahr unter anderem auch wieder um digitale Innovationen, diesmal insbesondere um digitale Instrumente zur Förderung der Bildungsqualität.
“In diesen digitalen Instrumenten sehe ich eine bedeutende Chance für die Bildungswirtschaft. Feedback-Tools ermöglichen Lehrern eine gezieltere Förderung einzelner Talente”, sagt Niehaus. Die Didacta ist nach Verbandsangaben die größte Fachmesse für Bildungswirtschaft in Europa. 2023 kamen über 56.000 Besucher, vor der Pandemie 2019 waren es noch rund 100.000 gewesen. Über 750 Aussteller haben sich in diesem Jahr angekündigt, mit Beiträgen von frühkindlicher bis beruflicher Bildung und Weiterbildung. “Die Didacta vereint die gesamte Bandbreite moderner Bildungs- und Lernangebote.”
Seit 2019 ist Niehaus Didacta-Präsident, 2022 wurde er für weitere drei Jahre gewählt. Der Verband, der die Messe seit 1999 ausrichtet, setzt sich für Unternehmen aus allen Bildungssektoren ein. Digitalisierung steht dabei inzwischen im Mittelpunkt der Mitgliederinteressen. Verlage beschäftigten sich gerade mit dem “richtigen Medienmix”, der Mischung aus analogen Übungsheften und digitalen Tools, sagt Niehaus. Lernplattformen wie Deutschfuchs gestalten digitale Lehrsysteme zur individuellen Sprachförderung.
Großes Potenzial sieht Niehaus in datengetriebenen Innovationen: Schon heute fielen bei elf Millionen Schülerinnen und Schülern täglich rund zwei Terabyte Daten aus Verwaltung und Pädagogik an. “Sie zu nutzen, könnte zu besseren Entscheidungen im Schulsektor führen, etwa bei der Frage, wie erfolgreich eine neue Methode ist und ob man sie weiter nutzen sollte.”
Seine eigene Schulzeit ist Niehaus, trotz guter Noten, nicht in bester Erinnerung geblieben. Schon damals habe er den Anspruch gehabt, dass sich das System ändern müsste, erinnert sich der 68-Jährige. Insbesondere das Notensystem habe er als veraltet empfunden. “Noten repräsentieren die Schule von gestern. Sie fördern angepasstes Verhalten und Denken”, sagt er. Die Absicht, selbst im Bildungsbereich aktiv zu werden, hatte Niehaus nie. Nach seinem Mechatronik-Studium strebte er eine Karriere in der Forschung an.
Er promovierte zur Optimierung von Roboterprogrammierung, arbeitete zunächst im Vertrieb und dann als Sales Director beim Technologie-Konzern IBM. Durch Zufälle wechselte er doch noch in den Bildungsbereich. Über zwei Jahrzehnte lang stand er an der Spitze von Festo Didactic, einem führenden Ausrüster für technische Bildung in Berufsschulen und Universitäten und Tochter des Steuerungs- und Automatisierungsherstellers Festo. Als Geschäftsführer und später im Vorstand verantwortete Niehaus dort neue Lehr- und Lernmaterialien, darunter sogenannte Lernfabriken, die deutschlandweit in Berufsschulen implementiert wurden. Sie simulieren an einzelnen Stationen Fertigungsschritte, um Azubis einen realistischen Einblick in die Abläufe von Produktionsprozessen zu geben.
Inzwischen ist Niehaus selbständiger Berater für technische Bildung. Zusammen mit weiteren Experten berät er in seiner Firma Edutec One vor allem Maschinenbauunternehmen. Sie wollen einerseits junge Menschen beruflich orientieren und für ihre Technik begeistern, andererseits das technische Bildungsniveau ihrer Azubis und Mitarbeiter erhöhen, um immer komplexere Produkte schnell am Markt etablieren zu können.
Unter den Kunden ist zum Beispiel eine japanische Robotik-Firma. Sie beteiligt sich inzwischen auch an WorldSkills Germany, einer Organisation für Berufswettbewerbe, die Niehaus mitgegründet hat. Beim “Robot Systems Integration Wettbewerb” treten seither junge Robotik-Fachkräfte aus verschiedenen Ländern gegeneinander an, um ihre Fähigkeiten zu demonstrieren. Alle zwei Jahre richtet WorldSkills Germany “Berufsweltmeisterschaften” in mehreren beruflichen Disziplinen aus. “Wenn sich die besten Mechatroniker oder Automobiltechniker im Wettkampf messen, fördert das Talente”, sagt Niehaus. Ziel sei es zudem, die Aufmerksamkeit für berufliche Bildung in der Öffentlichkeit zu stärken und so den Imagenachteil gegenüber der akademischen Bildung zu überwinden. Wenn dies klappt, sagt Niehaus, “dann haben wir wirklich gewonnen.” Sarah Birkhäuser
es ist ein Ereignis der Superlative: Die Didacta, die am Dienstag eröffnete, ist die größte Fachmesse der Bildungswirtschaft in Europa. 730 Aussteller aus 55 Ländern sind dabei und zeigen an fünf Tagen aktuelle Trends und Angebote aus allen Bildungsbereichen. Christian Füller hat sich gleich am Eröffnungstag auf der Messe umgeschaut und festgestellt: KI ist überall Thema. Und an den Schlangen vor den Ständen konnte er auch ablesen, was die Besucher in Zeiten von ChatGPT und immer neuer digitaler Tools besonders interessiert – der Datenschutz zum Beispiel. Jedenfalls konnten sich die Landesdatenschützer über mangelndes Interesse offenbar kaum beklagen.
Aber digitales Lernen ist nur die halbe Didacta-Welt. Auf der Fachmesse geht es auch um weitere große Herausforderungen des Lehrens und Lernens. Bei seiner Eröffnungsrede hob der nordrhein-westfälische Ministerpräsident Hendrik Wüst vor diesem Hintergrund die hohe Verantwortung hervor, die Lehrkräfte tragen. Er verwies dabei auch darauf, wie Schulen es geschafft haben, in kürzester Zeit die vielen geflüchteten Kinder und Jugendlichen aufzunehmen, die in den vergangenen zwei Jahren aus der Ukraine nach Deutschland gekommen sind. Wie werden sie inzwischen unterrichtet? Wie weit ist die Integration gelungen? Das hat sich Vera Kraft in mehreren Bundesländern angeschaut.
Und noch ein Thema spielt bei der Didacta eine wichtige Rolle – die politische Bildung. Vier große Wahlen stehen in diesem Jahr an: in drei Bundesländern und in Europa. Bei der Europawahl dürfen in Deutschland inzwischen auch schon 16-Jährige wählen. Und wie die einzige internationale Vergleichsstudie zur politischen Bildung zeigt, ist das Interesse junger Menschen an Europa groß. Uns lag die aktuelle Studie ICCS, die am morgigen Donnerstag vorgestellt wird, bereits vor.
Viel Stoff zum Lesen gibt es heute also wieder aus der Bildungswelt. Ich wünsche Ihnen genug Zeit dafür!
Für Stefan Reizmann ist es eine Premiere. Er läuft vom Stand der Start-ups ein paar Schritte hinüber zu den Landesdatenschützern in Gang A, Platz 63, streckt sein Tablet vor – und bittet darum, Flixgrade zu prüfen, eine App für Lehrkräfte, die er entwickelt hat. Aber auch für Europas größte Bildungsmesse ist es ein erstes Mal. Noch nie zuvor hatten die für Datenschutz zuständigen Behörden Deutschlands einen eigenen Stand auf der Didacta. Aus vier Bundesländern – Baden-Württemberg, Berlin, Hessen und Thüringen – sind die Wächter der Privatsphäre zur Didacta gereist. Und eine der Kolleginnen wünscht sich, “dass nächstes Jahr noch mehr von uns mit auf die Messe kommen.”
Das wäre jedenfalls gelebte Bürgernähe: Nie war der Datenschutz denen näher, deren informationelle Selbstbestimmung er bewahren will. Und die Messe-Besucher stehen Schlange. Sie wollen wissen: Wie schütze ich meine Daten wirklich? Die Mitarbeiter des Datenschutzes sind überrascht, wie positiv sie hier aufgenommen werden. Die meist gestellte Frage laute, wie man mit den Fotos von Schülern umgehen soll. Und wie man seine Zöglinge auf Social Media schützen kann. ChatGPT und Künstliche Intelligenz sei kaum Thema, sagen die Datenschützer.
Sonst kommt man an praktisch keinem Stand in den Messehallen in Köln vorbei, wo KI nicht angesprochen oder gar plakatiert wird. Selbst an den gigantischen Ausstellungsflächen der großen Schulbuchverlage geht es um ChatGPT. Bei Cornelsen zum Beispiel behandelt jeder zweite Vortrag das Thema. Um die KI-Entwickler des Verlags, Dorit Mielke und Andreas Solti, bildet sich gerade ein Pulk von Zuschauern und Journalisten, um das neueste Produkt des Verlags kennenzulernen. Genauer ist es eine ganze Serie von KI-gesteuerten Assistenten und Helfern, die Cornelsen hier vorstellt. “Wenn wir Künstliche Intelligenz für Schulen öffnen, ist es für die Lehrkräfte besser, mit Texten zu arbeiten, die die Zulassung der Kultusminister haben”, sagt Martina Fiddrich, Geschäftsführerin für Marketing.
Sie spricht an, was Schulbuchverlage vorweisen können: Sie sitzen auf einem ganzen Berg von – wie Fiddrich es nennt – “geprüften Datenbeständen”. Also auf den im Falle Cornelsens in 70 Jahren aufgehäuften Schulbüchern, Lernmaterialien und Unterrichtsentwürfen. Allerdings könnte sich dieser Goldschatz ziemlich fix auch in Blech verwandeln. Denn mit ChatGPT produzieren Lehrkräfte binnen Sekunden Unterrichtsmaterialien, Quizze und Arbeitsblätter. “Mit generativen Sprachmodellen wie ChatGPT können Lehrer sehr schnell einen großen Mehrwert erzielen”, sagte Sonja Mahne. Sie ist eine der Autoren von Cornelsen. Das von ihr mit verfasste Lehrwerk Lighthouse ist eines der KI-Pilotprojekte. Trotzdem muss sich Cornelsen ganz schön beeilen.
Denn auf dem Markt sind brandneue Konkurrenten wo “To teach” oder “Fiete AI”, die zum Teil schon in offenen Betaphasen oder können gar mit Landeslizenzen von Lehrkräften benutzt werden. Bei Cornelsen, das erst vor drei Monaten mit der ChatGPT-Einbindung begonnen hat, dauert es mit den ersten Markttests noch bis April oder gar länger. ChatGPT zerschneidet wie eine Kreissäge alle Geschäftsmodelle für Bildungsmedien, auch die von jungen und alten EdTechs wie Bettermarks oder Tutory oder Eduki oder oder oder. Kein Teilnehmer des Bildungsmarkts kann es sich im Moment leisten, nicht mit generativen Sprachmodellen zu experimentieren.
Aber warum nutzt dann Cornelsen als einer der großen deutschen Player nicht seine pekuniäre Power, um gleich ein eigenes sicheres generatives Sprachmodell zu entwickeln? Die Antwort von Andreas Solti ist symptomatisch. Sie zeigt, wie hoch die Geschwindigkeit auf dem früher eher gemächlichen Bildungsmarkt geworden ist: “Wir schließen nicht aus, ein eigenes Sprachmodell zu entwickeln. Aber wir wollten unseren Kunden den Nutzen von ChatGPT so schnell wie möglich zur Verfügung stellen.”
Bewegung ist auch an anderer Stelle zu beobachten. Aus dem Marktführer für Lernplattformen, der Braunschweiger Schüler-Gründung IServ, hat sich Eduplaces ausgegründet. Es ist keine besonders originelle Idee, die der Newcomer hat, eher wundert man sich, dass es das nicht schon längst gibt. Aber tatsächlich platziert IServ damit etwas, das wirklich hilfreich sein könnte: einen App-Store für pädagogische Anwendungen. Das bedeutet, dass Lehrer und Schulleiter künftig zu Eduplaces surfen, um dort nicht nur einen Überblick über Lern-Apps bekommen – sie können sie auch sofort testen. “Ziel ist, möglichst viele gute Apps und pädagogische Anwendungen an Eduplaces anzubinden – damit die Schulen an einem Ort ihren Unterricht gestalten können”, sagt Michel Smidt, der Eduplaces leitet.
Dabei ist Smidt selbst eine pikante Personalie. Der Programmierer war bis vor drei Wochen für das wohl wichtigste Projekt der Schuldigitalisierung zuständig: die deutsche Bildungskleinstaaterei durch einen digitalen Schülerausweis zu überwinden – durch ein “Single Sign On”. Das ist ein überall in Deutschland gültiges Passwort, das den Zugriff auf pädagogische Angebote einfach macht. Das Projekt heißt Vidis, war in Händen der Kultusminister – und Smidt selbst verhielt sich noch vor Kurzem unfreundlich zu IServ. Er sah seine Hände gebunden, die mit knapp 7.000 Schulen weit verbreitete Plattform an Vidis anzustöpseln. Jetzt sitzt Smidt am großen Messestand von IServ – und setzt sein Wissen über “Single Sign On” für Eduplaces ein.
Stefan Reizmann kämpft indes noch mit den Datenschützern. Er zeigt, was seine App alles kann. Die Namen von Schülern samt Foto speichern, Bemerkungen über Schüler festhalten – und natürlich ihre Noten. Ist das okay?, will er wissen. Die Datenschützer reagieren verhalten. Beratung ist ihre Sache nicht. Noch nicht.
Für viele ukrainische Kinder und Jugendliche ist der Schulbesuch in Deutschland auch zwei Jahre nach Beginn des russischen Angriffskriegs schwierig. Wegen Platz- und Personalmangel improvisieren viele Länder weiterhin – etwa Berlin und Sachsen-Anhalt, die nun ganze Schulen nur für Geflüchtete eröffnen. Welche Risiken das mit sich bringt und wie Integration und Lernen dennoch erfolgreich gelingen können, zeigen Beispiele aus Bremen und Bayern.
Rund 218.000 Kinder und Jugendliche aus der Ukraine besuchen momentan eine allgemein- oder berufsbildende Schule in Deutschland, wie Zahlen der Kultusministerkonferenz belegen. Welche Art von Unterricht sie erleben, unterscheidet sich stark je nach Bundesland und den Ressourcen vor Ort. Ein Großteil der Länder richtete zumindest zeitweise sogenannte Willkommens- oder Brückenklassen ein, in denen die Kinder und Jugendlichen zuerst einmal Deutsch lernen sollten. Mittlerweile ist das Bild gemischter, und immer mehr ukrainische Schüler besuchen den regulären Unterricht.
In Sachsen-Anhalt waren einige Schulen allerdings überfordert, Kinder mit geringen Deutschkenntnissen ausreichend zu fördern, und in Berlin waren Schulplätze knapp: 1.200 Kinder standen Anfang des Jahres noch auf einer Warteliste. Abhilfe sollen nun in beiden Ländern sogenannte Willkommensschulen schaffen – Schulen ausschließlich für geflüchtete Kinder und Jugendliche. 75 Kinder sollen so ab März in Sachsen-Anhalt unterrichtet werden. In Berlin öffnete die Willkommensschule auf dem früheren Flughafengelände Tegel Mitte Februar für 130 Kinder die Tore – beziehungsweise den Bauzaun und die weiße Tür zum Containerbau. Perspektivisch möchte Berlin auf diesem Weg 1.000 neue Schulplätze schaffen.
Bildungssenatorin Katharina Günther-Wünsch stellte die Willkommensschule als eine “vorübergehende, aber notwendige Maßnahme” vor, um das Recht auf Bildung gewährleisten zu können. Völlig neu ist das Konzept nicht: Bremen funktionierte bereits im Frühjahr 2022 aufgrund von Platzproblemen an den Schulen zwei leerstehende Gebäude zu Flüchtlingsschulen um. Auch hier startete das Projekt als absolute Notlösung für ukrainische Kinder. Mittlerweile scheinen sich die Schulen aber zu etablieren und öffnen sich für Geflüchtete aller Nationalitäten – obwohl weiterhin ein langfristiges Konzept fehlt.
In Bremen ging man anfangs davon aus, dass die Jungen und Mädchen nach wenigen Monaten in die Ukraine zurückkehren können. Man setzte daher vor allem auf ukrainische Lehrkräfte, knüpfte an den ukrainischen Lehrplan an und versuchte, den Bezug zur Heimat der Kinder zu pflegen. Inzwischen rückt die Zielsprache Deutsch immer stärker in den Fokus.
In Berlin und Sachsen-Anhalt hat das Deutschlernen dagegen von Beginn an höchste Priorität. Ohne Sprachkenntnisse ist keine Integration möglich, lautet das gängige Argument. In welcher Intensität darüber hinaus ein Austausch mit deutschen Gleichaltrigen stattfindet, ist bislang aber unklar. In Bremen gibt es außerhalb des Unterrichts kein sportliches oder musikalisches Angebot in Kooperation mit Vereinen oder anderen Schulen.
Problematisch ist bei diesem Modell aber nicht nur die fehlende Möglichkeit zur Integration. Auch Lehrpläne und Lernziele sind nur vage formuliert – denn man plant nicht in Schuljahren, sondern geht beispielsweise in Berlin davon aus, dass die Schüler nur rund 100 Tage bleiben. Das einzig konkrete Ziel ist daher, dass möglichst vielen Schülern der Übergang in eine Regelschule gelingt. In Bremen hat das nach zwei Jahren rund die Hälfte geschafft.
“Separate Beschulung hat erst einmal einen negativen Beigeschmack und muss daher konzeptionell gut aufgefangen werden“, sagt Michael Stenger, Schulleiter der Schlau-Schule in München. Die Ergänzungsschule richtet sich ebenfalls nur an Geflüchtete – allerdings nur an jene, die bereits kurz vor dem Abschluss stehen. Seit der Gründung im Jahr 2000 hat sich an der Schule ein gut funktionierender Dreiklang etabliert:
Eins zu eins lassen sich diese drei Pfeiler der Schlau-Schule nicht auf Willkommensschulen oder -klassen übertragen. Denn diese sind diverser, müssen aber meist mit weniger Ressourcen auskommen. Damit die provisorischen Modelle den geflüchteten Kindern und Jugendlichen und ihrem Recht auf Bildung und Teilhabe gerecht werden, sind dennoch gewisse Kernelemente unverzichtbar. Dazu zählt, dass zumindest ein außerschulischer Austausch mit deutschen Kindern und Einrichtungen ermöglicht wird. Was darüber hinaus sowohl bei den Schülern in Bayern als auch Bremen gut ankommt: Wenn die Schule es schafft, ihnen Heimat und ein selbstbestimmtes Lernumfeld zu bieten.
80 Prozent der 14-jährigen Schüler in Deutschland finden es wichtig, als Bürger an jeder Bundestagswahl teilzunehmen. Drei von vier Schülern wollen sich eine eigene politische Meinung bilden, fast genauso viele Jugendliche über politische Themen diskutieren. Die meisten Jugendlichen in Deutschland fühlen sich als Europäer.
Das sind einige der Ergebnisse von ICCS 2022, der International Civic and Citizenship Education Study, die Ende Februar vorgestellt wurde (hier zum Download). Table.Media lag die Studie vorab vor. Eine erste Teilauswertung zu politischen Einstellungen, politischem Wissen und dem Grad der Partizipation von 14-Jährigen wurde bereits Ende November vorgestellt. Dabei ging es vor allem um das Vertrauen von Schülern in die Demokratie und um politische Kompetenzen im Vergleich der Schularten.
Die Gesamtstudie fokussiert nun auch politisches Wissen und die Haltung gegenüber Europa und der EU. Angesichts der Anfang Juni anstehenden Wahl zum Europäischen Parlament, an der in Deutschland auch schon 16-Jährige teilnehmen können, gibt ICCS wichtige Hinweise für Schulen.
An der bislang einzigen repräsentativen Studie zur politischen Bildung im internationalen Vergleich haben insgesamt 24 Länder und Regionen teilgenommen, darunter 21 aus Europa. In Deutschland waren Nordrhein-Westfalen und Schleswig-Holstein dabei. Daten von fast 4.800 Schülern der achten Klasse flossen aus den beiden Bundesländern ein. Die Erhebung fand im Frühjahr 2022 statt.
Besonders auffällig sind die Ergebnisse der Studie beim Blick auf die Zukunft in Europa: Während 57 Prozent der Jugendlichen im Mittel der 27 Mitgliedsstaaten Frieden in Europa für wahrscheinlich halten, sind es in Deutschland nur 36 Prozent (NRW) beziehungsweise 34 Prozent (Schleswig-Holstein). Und die deutschen Schüler fürchten außerdem stärker als im EU 27-Mittel, dass sich Armut und Arbeitslosigkeit verstärken und die Unterschiede zwischen Armen und Reichen weiter wachsen.
Insgesamt lässt sich bei Jugendlichen aber eine hohe Identifizierung mit Europa und mit der EU feststellen. Gegenüber der letzten ICCS-Befragung von 2016 ist die Zustimmung in vielen Ländern sogar noch etwas gestiegen. 94 Prozent der 14-Jährigen, die 2022 bei ICCS europaweit mitgemacht haben, sind stolz darauf, in Europa zu leben, 82 Prozent fühlen sich als Teil der EU. Bei den Erwachsenen in Europa lag die Zustimmungsrate zuletzt mit 72 Prozent darunter, bei den deutschen Erwachsenen waren es 78 Prozent.
Im Vergleich mit Gleichaltrigen in Europa verzeichnen 14-Jährige in Deutschland eine etwas geringere Zustimmungsquote zu Europa. Dabei ist in Schleswig-Holstein das europäische Verständnis etwas ausgeprägter als in NRW. Grund dafür könnte sein, dass der Anteil von Menschen mit Migrationshintergrund in NRW größer ist als in Schleswig-Holstein und Zugewanderte ein weniger starkes Zugehörigkeitsgefühl haben. Die Identifizierung mit einem anderen Land liegt in NRW um zehn Prozentpunkte höher als in Schleswig-Holstein.
Trotz allgemein wachsender Euroskepsis sehen die meisten Jugendlichen die Europäische Union positiv für die Wirtschaft. Sie begrüßen die Arbeitnehmerfreizügigkeit, und sie halten gemeinsame europäische Regeln für richtig. So sprechen sich 91 Prozent für gemeinsame Regeln gegen Terrorismus aus, und 81 Prozent halten EU-weite Vorschriften gegen illegale Einreisen für richtig. Die beiden deutschen Bundesländer liegen jeweils nur gering unter diesen Werten.
Das Autorenteam des ICCS-Berichts leitet aus den Werten einen klaren Handlungsauftrag für die Schulen ab: “Gerade mit Blick auf die EU entstehen Unzufriedenheiten zum Teil auch durch ein unzureichendes Verständnis europäischer Entscheidungsprozesse. Dies verweist auf die besondere Bedeutung politischer Bildung in diesem Bereich.” Denn zu vielen europäischen Themen sehen sich Schüler in Deutschland teils deutlich schlechter informiert, als dies in anderen europäischen Ländern der Fall ist. Zum Beispiel, was die europäische Geschichte, die Europäische Union oder die Rolle der Institutionen der EU anbelangt.
In der Studie heißt es außerdem, dass ein gezielter Fokus auf Europa nicht nur die politische Bildung stärkt, “sondern auch einen bedeutenden Beitrag zur Formung kritischer Denkfähigkeiten und eines europäischen Bewusstseins leistet”. Die Voraussetzungen seien dafür gegeben. Denn die Ergebnisse von ICCS zeigen auch, dass besonders Schüler in den beiden deutschen Bundesländern das Unterrichtsklima als offen für politische Diskussionen wahrnehmen.
Als Problem erkennen die Autoren des ICCS-Berichts aber das große Ungleichgewicht zwischen den unterschiedlichen Schularten. Schüler an Gymnasien nehmen den Unterricht deutlich diskursiver wahr als an anderen Schulformen. Daraus leiten die Autoren die Forderung ab, fachdidaktische Konzepte “jenseits gymnasialer Kontexte” weiterzuentwickeln, um politische Bildung auch in nicht gymnasialen Schulen zu stärken.
Am 22. Februar werden die Ergebnisse von ICCS 2022 vorgestellt. Zu der Präsentation gibt es hier einen Livestream.
Timss, Iglu, IQB-Bildungstrend oder zuletzt wieder Pisa – die Ergebnisse aller Bildungsvergleiche sind so eindeutig wie ernüchternd: Die Leistungen der Schüler:innen in Deutschland gehen deutlich zurück. Fast ein Drittel scheitert inzwischen an einfachen Rechenaufgaben, kaum besser sieht es beim Lesen und Schreiben aus. Dabei bleibt die soziale Schere im internationalen Vergleich groß: Herkunft bestimmt hierzulande immer noch maßgeblich über die Zukunft.
Die naheliegende politische Reaktion auf diese Bildungskrise lautet: Basiskompetenzen stärken. Gemeint ist damit in aller Regel der unbedingte pädagogische Fokus auf Lesen, Schreiben und Rechnen. Statt eines weiteren Digitalpakts brauche es einen “Humanpakt”, liest man selbst aus der Feder bekannter Bildungsforscher. Das mag mit Blick auf die besorgniserregenden Befunde für viele Ohren nachvollziehbar klingen, greift aber deutlich zu kurz. Tatsächlich ist es ureigene Aufgabe von Schule, Kindern und Jugendlichen die notwendigen Kompetenzen für ein selbstbestimmtes Leben zu vermitteln. Und das ist heute schon in jungen Jahren derart digital geprägt, dass jeder Ruf nach einer Konzentration aufs Wesentliche zulasten digitaler Medien im Schulalltag wie aus der Zeit gefallen wirkt.
Basiskompetenzen und Digitalkompetenzen dürfen nicht im Entweder-oder-Stil gegeneinander ausgespielt werden. Digitale Medien nicht nur bedienen, sondern auch beherrschen zu können, ist in Zeiten massiver Desinformationskampagnen im Netz essenziell für gelingende gesellschaftliche Teilhabe. Umgekehrt kann Lehren und Lernen mit digitalen Medien helfen, pädagogische Herausforderungen bei Ganztag, Inklusion, Integration und individueller Förderung zu meistern. Wer sich dank digitaler Diagnostik und adaptiver Aufgaben in der Schule weder langweilt noch überfordert fühlt, wird bald auch besser schreiben, lesen und rechnen können.
Damit das gelingt, brauchen alle Kinder und Jugendlichen erstens Zugang zu guten digitalen Bildungsangeboten und eine verlässliche (Geräte-)Ausstattung. Solange das – wie während der Pandemie – vom Engagement und Geldbeutel der Elternhäuser abhängt, wird der bestehende “Digital Divide” die Leistungsschere weiter öffnen.
Zweitens gilt es, für mehr digitale Chancengerechtigkeit die Lernkultur nachhaltig zu personalisieren. Algorithmen und Künstliche Intelligenz erreichen die Klassenzimmer. Ein Beispiel dafür sind adaptive Lernangebote, die sich den individuellen Voraussetzungen und Leistungsständen der Schüler:innen anpassen. Sogenannte intelligente tutorielle Systeme unterstützen Lehrkräfte bei Lernstandsdiagnosen und Feedback. Aus Wissensvermittlung wird Lernbegleitung. Darauf muss auch die Lehrkräftebildung dringend reagieren.
Drittens sollten die Potenziale spielerischen Lernens gehoben werden. Digitales Gaming kann erwiesenermaßen helfen, die Motivation und im Ergebnis auch die Lernleistungen gerade derjenigen zu erhöhen, denen die Lust am Lernen mit klassischen Methoden fehlt. Eine solche Form der Wissensaneignung geht nicht nur auf die digitale Lebenswirklichkeit von Kindern und Jugendlichen ein, sie bereichert auch die Qualität von Lernprozessen – Kreativität und kritisches Denken als alltagsnahe Zukunftskompetenzen.
Hinzu kommt viertens: Digitale Medien ermöglichen neue Formen der Zusammenarbeit. Viele gesellschaftliche Probleme lassen sich heute nur noch mit kollektiver Intelligenz lösen. Darauf sollte Schule vorbereiten und auf neue Formen des interdisziplinären Lernens sowie eine Prüfungskultur setzen, die sich nicht nur am Lernerfolg des Individuums orientiert. Kurzum: Mehr Kollaboration statt Konkurrenz ist gefragt!
Die KMK-Präsidentschaft des Saarlandes steht 2024 unter dem Motto “Bildung in Zeiten des Wandels – Transformation mutig gemeinsam gestalten”. Statt uns in Grundsatzdebatten und scheinbaren Widersprüchen zwischen Basis- und Zukunftskompetenzen zu verlieren, sollten wir uns dieses Motto zu Herzen nehmen! Denn Schulen sind für Kinder und Jugendliche viel zu oft kein Ort mehr, an dem ihnen das Lernen Freude bereitet.
Damit Schule wieder zu einem attraktiven und chancengerechten Lernort für alle wird, muss sie die digitale Transformation weiter mutig und konsequent vorantreiben. Dazu ist natürlich auch ein zweiter Digitalpakt nötig. Dieser sollte den Weg zu einer dauerhaften Finanzierung ebnen, damit etwa die Anschaffung und Wartung von Geräten nicht aus Projektmitteln, sondern aus Haushaltsmitteln bezahlt werden kann. Er muss jenseits der Infrastruktur auch in eine Fortbildungsoffensive investieren. Und er braucht eine bedarfsgerechte Mittelvergabe – damit das Geld tatsächlich dort ankommt, wo es für Teilhabe und Chancengerechtigkeit am meisten gebraucht wird.
Die Pisa-Macher:innen definieren unter Basiskompetenzen übrigens all das, was man “in modernen Gesellschaften für eine befriedigende Lebensführung in persönlicher und wirtschaftlicher Hinsicht sowie für eine aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben” braucht. Dazu gehört natürlich grundlegendes Können im Lesen, Schreiben und Rechnen – zweifellos aber auch die Fähigkeit, sich souverän durch ein immer digitaler geprägtes Umfeld zu bewegen.
Ralph Müller-Eiselt ist seit Oktober 2023 geschäftsführender Vorstand des Forums Bildung Digitalisierung und war maßgeblich an der Gründung des Forums 2017 beteiligt. Er stellt beim Thema digitale Transformation auch immer wieder die Frage nach der Teilhabe. Müller-Eiselt ist Autor der Bücher “Die digitale Bildungsrevolution” sowie “Wir und die intelligenten Maschinen”
Für Theodor Niehaus ist die am Dienstag in Köln gestartete Didacta keine reine Fachmesse. Der Präsident des Didacta-Verbands sieht sie als “Dialogplattform und Bildungsgipfel”. Denn: “Sie bringt die vier Stakeholder der Bildung zusammen: Landespolitik, Kommunen sowie Städte- und Gemeindebund, Lehrkräfte und Bildungsbranche.” Unter dem Motto “Bildung mit Zukunft – Jetzt gestalten!” geht es in diesem Jahr unter anderem auch wieder um digitale Innovationen, diesmal insbesondere um digitale Instrumente zur Förderung der Bildungsqualität.
“In diesen digitalen Instrumenten sehe ich eine bedeutende Chance für die Bildungswirtschaft. Feedback-Tools ermöglichen Lehrern eine gezieltere Förderung einzelner Talente”, sagt Niehaus. Die Didacta ist nach Verbandsangaben die größte Fachmesse für Bildungswirtschaft in Europa. 2023 kamen über 56.000 Besucher, vor der Pandemie 2019 waren es noch rund 100.000 gewesen. Über 750 Aussteller haben sich in diesem Jahr angekündigt, mit Beiträgen von frühkindlicher bis beruflicher Bildung und Weiterbildung. “Die Didacta vereint die gesamte Bandbreite moderner Bildungs- und Lernangebote.”
Seit 2019 ist Niehaus Didacta-Präsident, 2022 wurde er für weitere drei Jahre gewählt. Der Verband, der die Messe seit 1999 ausrichtet, setzt sich für Unternehmen aus allen Bildungssektoren ein. Digitalisierung steht dabei inzwischen im Mittelpunkt der Mitgliederinteressen. Verlage beschäftigten sich gerade mit dem “richtigen Medienmix”, der Mischung aus analogen Übungsheften und digitalen Tools, sagt Niehaus. Lernplattformen wie Deutschfuchs gestalten digitale Lehrsysteme zur individuellen Sprachförderung.
Großes Potenzial sieht Niehaus in datengetriebenen Innovationen: Schon heute fielen bei elf Millionen Schülerinnen und Schülern täglich rund zwei Terabyte Daten aus Verwaltung und Pädagogik an. “Sie zu nutzen, könnte zu besseren Entscheidungen im Schulsektor führen, etwa bei der Frage, wie erfolgreich eine neue Methode ist und ob man sie weiter nutzen sollte.”
Seine eigene Schulzeit ist Niehaus, trotz guter Noten, nicht in bester Erinnerung geblieben. Schon damals habe er den Anspruch gehabt, dass sich das System ändern müsste, erinnert sich der 68-Jährige. Insbesondere das Notensystem habe er als veraltet empfunden. “Noten repräsentieren die Schule von gestern. Sie fördern angepasstes Verhalten und Denken”, sagt er. Die Absicht, selbst im Bildungsbereich aktiv zu werden, hatte Niehaus nie. Nach seinem Mechatronik-Studium strebte er eine Karriere in der Forschung an.
Er promovierte zur Optimierung von Roboterprogrammierung, arbeitete zunächst im Vertrieb und dann als Sales Director beim Technologie-Konzern IBM. Durch Zufälle wechselte er doch noch in den Bildungsbereich. Über zwei Jahrzehnte lang stand er an der Spitze von Festo Didactic, einem führenden Ausrüster für technische Bildung in Berufsschulen und Universitäten und Tochter des Steuerungs- und Automatisierungsherstellers Festo. Als Geschäftsführer und später im Vorstand verantwortete Niehaus dort neue Lehr- und Lernmaterialien, darunter sogenannte Lernfabriken, die deutschlandweit in Berufsschulen implementiert wurden. Sie simulieren an einzelnen Stationen Fertigungsschritte, um Azubis einen realistischen Einblick in die Abläufe von Produktionsprozessen zu geben.
Inzwischen ist Niehaus selbständiger Berater für technische Bildung. Zusammen mit weiteren Experten berät er in seiner Firma Edutec One vor allem Maschinenbauunternehmen. Sie wollen einerseits junge Menschen beruflich orientieren und für ihre Technik begeistern, andererseits das technische Bildungsniveau ihrer Azubis und Mitarbeiter erhöhen, um immer komplexere Produkte schnell am Markt etablieren zu können.
Unter den Kunden ist zum Beispiel eine japanische Robotik-Firma. Sie beteiligt sich inzwischen auch an WorldSkills Germany, einer Organisation für Berufswettbewerbe, die Niehaus mitgegründet hat. Beim “Robot Systems Integration Wettbewerb” treten seither junge Robotik-Fachkräfte aus verschiedenen Ländern gegeneinander an, um ihre Fähigkeiten zu demonstrieren. Alle zwei Jahre richtet WorldSkills Germany “Berufsweltmeisterschaften” in mehreren beruflichen Disziplinen aus. “Wenn sich die besten Mechatroniker oder Automobiltechniker im Wettkampf messen, fördert das Talente”, sagt Niehaus. Ziel sei es zudem, die Aufmerksamkeit für berufliche Bildung in der Öffentlichkeit zu stärken und so den Imagenachteil gegenüber der akademischen Bildung zu überwinden. Wenn dies klappt, sagt Niehaus, “dann haben wir wirklich gewonnen.” Sarah Birkhäuser
