manchmal wird es einfach Zeit, etwas Neues zu wagen. Genau das macht jetzt die Kultusministerkonferenz. An diesem Donnerstag wird mit der Konstituierung der neuen Bildungs-MK die neue Struktur der KMK aufgesetzt. Unter dem Dach der KMK werden sich jetzt die Ressorts Bildung, Wissenschaft und Kultur separat treffen. Die Hoffnung: schnellere Prozesse, bessere Lösungen.
Ob der Plan aufgehen wird, darüber hat mein Kollege Holger Schleper mit der KMK-Präsidentin und Ministerin für Bildung und Kultur des Saarlandes, Christine Streichert-Clivot (SPD) gesprochen.
Manchmal wird es auch einfach Zeit, neue Wege zu gehen. Zum Beispiel in der schwierigen Frage, wie Lehrkräfte mit Schülern über den Krieg in Nahost sprechen können. Eine Frage, die seit dem 7. Oktober viele umtreibt.
Meine Kollegin Anna Parrisius und ich haben mit Menschen gesprochen, die regelmäßig an Schulen gehen und diese beraten. Ihre Botschaft: Lehrkräfte sollten Schülern zuhören und ihren Gefühlen Raum geben.
Bleiben Sie uns gewogen.
Frau Streichert-Clivot, am Donnerstag findet die konstituierende Sitzung der Bildungs-MK statt. Was wird anders?
Das erste sichtbare Ergebnis ist der Einstieg in eigene Ministerkonferenzen. Die Bildungsministerkonferenz wird am Donnerstag gegründet. Damit schärfen wir unseren Fokus auf die drängenden Fragen, etwa zur Bildungsgerechtigkeit oder den Übergang von der Kita zur Grundschule.
Das war vorher nicht möglich?
Ein Stück weit waren wir in den KMK-Konferenzen immer gefangen in der Notwendigkeit, dass natürlich auch der Wissenschaftsbereich Entscheidungen voranbringen und treffen musste. Jetzt gibt es separate Ministerkonferenzen. Das macht uns schlagkräftiger. Wir können zum Beispiel gezielter mit anderen Fachministerkonferenzen zusammenarbeiten.
Die Zusammenarbeit mit den Jugend- und Familienministern in der JFMK gilt schon jetzt als schwierig. Wie wollen sie frühkindliche und schulische Bildung besser koordinieren?
Als KMK haben wir vor knapp zwei Jahren entschieden, die Zusammenarbeit zu institutionalisieren. All das, was zum Übergang gehört – Basiskompetenzen oder die Förderung in der deutschen Sprache – haben wir als Bildungs-MK ohnehin auf der Tagesordnung. Aber wir brauchen auch die JFMK. Dazu werden wir in diesem Jahr noch eine gemeinsame Sitzung haben.
Das wäre nach 2023 erst die zweite gemeinsame Sitzung. Müsste da nicht mehr kommen?
Um es so zu beantworten: Der Forderung, dass der frühkindliche Bereich in die Hände der Bildungsressorts gehört, kann ich mich ohne Zweifel anschließen. Im Saarland leben wir das schon vor. Das gilt übrigens auch für die Jugendhilfe. Da haben die Bildungsministerien meist keine Zuständigkeit. Die braucht es aber für die Zukunft.
Warum?
Ich muss als Ministerin oder Minister die Übergänge gestalten können. Das geht nur, wenn alles aus einer Hand kommt. Es beginnt mit der Frage der Verfügbarkeit von Kitaplätzen, geht weiter über die Bildungsinhalte, und mündet in der Frage, wie Zugangsbarrieren abgebaut werden können. Wir werden im Saarland zum 1. Januar 2027 die Kita-Beiträge auf Null gebracht haben. Dann können wir über Kitas als echte Bildungseinrichtungen sprechen.
Die Strukturreform der KMK ist mit der Gründung der Bildungs-MK nicht abgeschlossen. Was steht noch auf der Agenda?
Wir müssen dafür sorgen, dass die KMK resilient bleibt gegen Entwicklungen, die unseren demokratischen Grundkonsens über Bildungsgerechtigkeit und die Förderung aller Kinder und Jugendlichen infrage stellen. Kinder und Jugendliche müssen unabhängig von ihrer Herkunft, einer Behinderung oder auch ihrer sexuellen Orientierung in der Schule gefördert werden. Wer das Recht auf Bildung für alle, insbesondere wenn es um Kinder mit Behinderungen geht, infrage stellt, verlässt diesen gemeinsamen Grundkonsens. Dafür müssen wir gewappnet sein.
Wir haben in der vergangenen Sonder-KMK Anfang September bereits beschlossen, wo wir am Einstimmigkeitsprinzip festhalten wollen. Zum Beispiel bei Einheitlichkeit und Mobilität im Bildungswesen, wo Beschlüsse Auswirkungen auf die Landeshaushalte haben. Wo Beschlüsse die KMK selbst als Institution betreffen, soll es zukünftig bei Uneinigkeiten einen Klärungs- und Vermittlungsprozess geben. Dieser wird ein wichtiges Instrument der Resilienzbildung sein.
Lesen Sie auch: Was die Sonder-KMK zur Abkehr vom Prinzip der Einstimmigkeit beschlossen hat
Das BSW hat in seinen Wahlprogrammen in Sachsen, Thüringen und Brandenburg deutlich gemacht, dass Grundschulen digitalfreie Zonen sein sollen. Ein BSW-geführtes Kultusministerium wäre schon deshalb nicht in Ihrem Sinne, oder?
Die digitale Transformation erfordert, Kindern und Jugendlichen Zukunftskompetenzen an die Hand zu geben. Schauen wir uns doch einmal um: Viele Kinder im Grundschulalter nutzen wie selbstverständlich Handys und digitale Medien. Da können wir nicht sagen, ,aber in der Schule wollen wir sie davor beschützen’. Wir müssen die Lebensrealität von Schülerinnen und Schülern in unseren Schulen abbilden.
Fast alle Bereiche unseres Lebens sind heute schon von Algorithmen und künstlicher Intelligenz gesteuert. Dieser Prozess ist nicht mehr aufzuhalten. Wir können ihn aber prägen. Entscheidend ist, dass Schüler und Lehrkräfte ein tiefes Verständnis der Funktionsweise und ethischen Implikationen von KI entwickeln, um die Technologien reflektiert und verantwortungsbewusst nutzen zu können. Digitale Bildung muss zu einer zusätzlichen Kulturtechnik werden.
Sie sprechen am Donnerstag auch über Handlungsempfehlungen zum Umgang mit KI in der Schule. Nach der Beschlussvorlage steht die Bildung-MK dem Einsatz von KI in der Grundschule offener gegenüber als die SWK. Warum?
Das Entscheidende ist: KI ist in den Kinderzimmern längst angekommen. Das kann man jetzt gut oder schlecht finden, aber das ist der Fall. Die Diskussion darum, was Digitalisierung oder auch KI in Grundschule angeht, werden immer sehr hitzig geführt. Schulen lassen sich aber nicht von den gesellschaftlichen Entwicklungen abkoppeln. Alles, was ich ausschließe, führt letzten Endes auch dazu, dass ich mich mit Risiken und Chancen nicht auseinandersetze. Ich halte das für den falschen Weg.
Was ist der richtige Weg?
Wir müssen auch Grundschulkinder an KI heranführen und die Risiken deutlich machen. Wenn Grundschulkinder im Montagsmorgenkreis berichten, dass sie sich am Wochenende mit Alexa unterhalten haben und das Gefühl haben, sich mit einem Menschen ausgetauscht zu haben, müssen wir ihnen helfen, das einzuordnen. Es geht nicht darum, dass ein Erstklässler Chat-GPT bedienen soll. Die Schülerinnen und Schüler müssen lesen, schreiben und rechnen lernen und die Grundschulen sollen ihre sozial-emotionale Entwicklung fördern. Das ist auch der Grundkonsens der Bildungs-MK. Aber Medienbildung müssen wir miteinbeziehen.
Lesen Sie auch: KI-Empfehlungen – Wo die Schulminister der SWK widersprechen
—
Transparenz-Hinweis: Der Text wurde an einer Stelle nach der Erstveröffentlichung korrigiert.
Neue Version: “Wir haben in der vergangenen Sonder-KMK Anfang September bereits beschlossen, wo wir am Einstimmigkeitsprinzip festhalten wollen. Zum Beispiel bei Einheitlichkeit und Mobilität im Bildungswesen, wo Beschlüsse Auswirkungen auf die Landeshaushalte haben und wo Beschlüsse die KMK selbst als Institution betreffen. In diesen Bereichen soll es zukünftig bei Uneinigkeiten einen Klärungs- und Vermittlungsprozess geben.”
Vorige Version: “Wir haben in der vergangenen Sonder-KMK Anfang September bereits beschlossen, wo wir am Einstimmigkeitsprinzip festhalten wollen. Zum Beispiel bei Einheitlichkeit und Mobilität im Bildungswesen, wo Beschlüsse Auswirkungen auf die Landeshaushalte haben und wo Beschlüsse die KMK selbst als Institution betreffen. In anderen Bereichen soll es zukünftig bei Uneinigkeiten einen Klärungs- und Vermittlungsprozess geben.”
Ein Jahr nach dem Massaker der Hamas in Israel am 7. Oktober sind viele Lehrkräfte immer noch verunsichert, wie sie über den Nahostkrieg sprechen können. In Hamburg sorgte kurz vor dem Jahrestag ein Schreiben des Landesinstituts für Lehrerbildung an alle Schulleitungen für Diskussionen: In ihm forderte das Institut die Schulen auf, auf Schweigeminuten und Aufforderungen zu Trauer oder Empathie zu verzichten. Stattdessen, hieß es in dem Newsletter, sollten Schüler und Lehrkräfte Raum erhalten, ihre Emotionen zu teilen.
Die Schulbehörde hat sich von der Bitte inzwischen distanziert. “Wir sind im Gegenteil der Meinung, dass Schweigeminuten und andere Formen des Trauerns ermöglicht werden müssen”, sagte ein Sprecher dem NDR. Die Frage, die dahintersteht, beschäftigt auch andernorts Lehrkräfte: Dürfen Emotionen von Schülern angesichts des Kriegs in Nahost einen Raum bekommen? Oder ist es sicherer, das Thema lieber ganz aus dem Klassenzimmer zu verbannen?
Table.Briefings hat mit außerschulischen Bildungsakteuren gesprochen. Dabei zeigt sich: Der Umgang mit den Gefühlen der Schüler ist eigentlich zentral. Damit mehr Lehrkräfte sich das zutrauen, müssten sie besser ausgebildet und unterstützt werden.
Während der Krieg zwischen Israel und der Hisbollah aktuell eskaliert und sich möglicherweise auch auf den Iran ausweitet, steigt auch die Betroffenheit von Schülern in Deutschland, gerade unter Kindern und Jugendlichen mit libanesischen Wurzeln. Das beobachtet Shai Hoffmann, der kurz nach dem 7. Oktober 2023 “Trialoge” mit Jouanna Hassoun an Schulen gestartet hat.
Er als Deutsch-Jude mit israelischen Wurzeln und sie als Deutsch-Palästinenserin sprechen in ihnen mit Jugendlichen über die Situation in Nahost. Die Idee kam Hoffmann, der selbst kein Pädagoge ist, kurz nach dem 7. Oktober, als es an einer Schule in Berlin-Neukölln wegen einer Palästinafahne zu Handgreiflichkeiten zwischen zwei Schülern und einem Lehrer kam.
Inzwischen gibt es acht weitere Trialogpaten mit ähnlichen biografischen Bezügen wie Hassoun und Hoffmann. Läuft alles nach Plan, werden sie bis Jahresende bundesweit circa 120 Schulen erreicht haben und damit über 3.000 Schüler.
Die aktuelle Eskalation setze den Nahostkrieg in den Schulen gerade wieder stärker auf die Tagesordnung. “Bei vielen Schülern bemerken wir eine krasse Angst vor einem Weltkrieg”, sagt Hoffmann. Gleichzeitig hätten radikale Ansichten zugenommen, befeuert durch die sozialen Medien. “Hatten wir anfangs im Schnitt eine Person pro Schulklasse, die radikalisiert war, sind es inzwischen eher zwei, drei, die ein geschlossenes Weltbild haben.” Ihr Angebot könne diesen Schülern eigentlich nicht mehr helfen, stattdessen brauche es Deradikalisierungsmaßnahmen.
Mit den meisten Schülerinnen und Schülern sei aber durchaus ein Dialog möglich. Zu zeigen, dass man miteinander ins Gespräch kommen kann, auch wenn man unterschiedlicher Ansicht ist, das ist das zentrale Anliegen der “Trialoge”. Gleich zu Beginn geht es um die Betroffenheit der Jugendlichen. “Wir fragen, wer biografisch betroffen ist. Und dann, wer sich dem Krieg emotional nah fühlt. Da gehen oft relativ viele Hände hoch.”
Auch von deutschen Schülern, die sich über einen Schuldkomplex mit Jüdinnen und Juden verbunden fühlen, die gleichzeitig oft aber auch beschäftigt, wie Israel mit den Palästinensern umgeht. “Vor allem an Gymnasien stellen wir das fest”, sagt Hoffmann. Aus knapp 50 Emotionskarten sollen die Jugendlichen auswählen, wie sie sich angesichts der Situation in Nahost fühlen – verzweifelt, euphorisch, sprachlos. Manche hätten den Mut, auch zu erklären, warum sie sich so fühlen.
Der Zugang über Gefühle sei nicht jeder Lehrkraft geheuer, gerade Pädagogen alter Schule. Die Idee dahinter: Der israelisch-palästinensische Konflikt und der Krieg wecken starke Emotionen in jungen Menschen, die die sozialen Medien noch verstärken. Ihnen Raum zu geben, könne da überhaupt erst die Tür zum Dialog eröffnen, auch bei Themen, die vermeintlich nichts mit dem Nahostkonflikt zu tun haben.
In ihrem jüngst veröffentlichten Buch beschreiben Shai Hoffmann und Jouanna Hassoun, wie eine Schulklasse mit ihrer Geschichtslehrerin in Konflikt geriet. Die Schüler – größtenteils mit migrantischen Familienbezügen – stritten mit der Lehrerin über die Teilnahme an einem Gedenkprogramm zum 9. November. Sie fanden, dass das Leid der Palästinenser außen vor gelassen werde. Dass die Schüler im “Trialog” erstmals über den Israel-Gaza-Krieg und ihre Gefühle sprechen konnte, habe die Wogen geglättet, die Schüler konnten die Empörung ihrer Lehrerin über ihren Protest dann auch besser verstehen.
Auch Derviş Hızarcı stellt immer wieder fest, dass Kinder und Jugendliche aus palästinensischen und arabisch-stämmigen Familien mit Gefühlen wie Ohnmacht, Verzweiflung und auch Hass gegenüber Repräsentanten des Staates Israel oder ganz allgemein gegenüber Jüdinnen und Juden in die Schule gingen. Hızarcı ist Experte für Rassismus und Antisemitismus und leitet die Kreuzberger Initiative gegen Antisemitismus (KIgA), die Schulen seit 20 Jahren im Umgang mit Antisemitismus berät und Workshops anbietet.
Ähnlich wie Hoffmann hält Hızarcı es für wichtig, im Gespräch mit Schülerinnen und Schülern erstmal zuzuhören, Vertrauen aufzubauen, Fragen zu stellen. Etwa: “Wie geht es Dir, was bringt Dich zu Deiner Ansicht?” Erst wenn sich daraus ein Gespräch entwickelt, könne nicht vorhandenes Wissen aufgefüllt und falsches Wissen berichtigt werden.
Akut helfen können Lehrkräften dabei Fortbildungen, wie sie die KIgA und die Israel-Palästina-Bildungsvideos der Gesellschaft im Wandel, deren Geschäftsführer Shai Hoffmann ist, anbieten. Damit solche Fortbildungen allerdings noch mehr Lehrkräfte erreichen, müssten sie weiter oben auf die Agenda, wenn nicht sogar zur Pflicht für Lehrkräfte bestimmter Fächer werden. Daneben sieht Hoffmann grundlegend Handlungsbedarf:
Von Sibylle Schwarz
In wenigen Wochen ist die Einführung des Chatbot ChatGPT zwei Jahre her. Aber jetzt erst präsentiert die KMK ihre “Handlungsempfehlung zum Umgang mit Künstlicher Intelligenz in schulischen Bildungsprozessen”.
Der Beschlussentwurf, der bei der anstehenden Bildungs-MK auf dem Tisch liegen wird, umfasst Formulierungen wie diese:
Es liest sich wie ein früher Weihnachtswunschzettel.
Hier zum Download: Entwurf der KI-Handlungsempfehlungen
Nicht verwunderlich, denn die KMK ist kein Gesetzgebungsorgan. Auch eine Zuständigkeit des Bundes für ein Bundes-Schulgesetz gibt es nicht. Im Entwurf kann es nur darum gehen, wie es die KMK – oder künftig: Bildungs-MK – auch selbst formuliert: eine ländergemeinsame Position zum Umgang zu finden und gemeinsame Schritte zu vereinbaren.
Umsetzen muss dann das jeweilige Bundesland in Parlaments-Schulgesetz und Ministeriums-Verordnungen. Bisher gibt es noch keine umgesetzten gesetzlichen Regelungen. Ein Schüler oder eine Schülerin kann sich also nach wie vor dem Vorwurf der Täuschung ausgesetzt sehen, wenn (generative) KI zum Einsatz kommt.
Wie eine Umsetzung aussehen könnte, zeigt womöglich der jüngste Erlass zur Leistungsbewertung in den Schulen des Saarlandes. Darin wird beispielsweise zwischen großen Leistungsnachweisen (unter Aufsicht durchgeführte schriftliche Einzelprüfungen) und sonstigen Leistungen unterschieden.
Lesen Sie auch: Digitalisierung – Welche neuen Prüfungsformate im Saarland möglich sind
Bei medien- und materialgestützten Arbeiten soll nun die Zuhilfenahme digitaler Nachschlagewerke, Zeichensoftware oder KI-basierter Anwendungen erlaubt sein. Der Erlass schweigt sich aus, was KI-basierte Anwendungen genau sein sollen. Doch so ganz traut sich das Saarland dann auch wieder nicht.
Denn die sonstigen Leistungen schließen Heft- und Ordnerführung ein – eine Note für Heftführung wie in analogen Zeiten. Für die gymnasiale Oberstufe soll der Erlass gar nicht erst gelten. Überhaupt ein Erlass. In der Normenhierarchie steht er ganz weit unten. Regelungen im Schulgesetz und in einer Verordnung sind stets vorrangig.
Fast schwärmerisch, aber ohne ins Detail zu gehen, beschreibt der Beschlussentwurf die vielfältigen Möglichkeiten von KI-Anwendungen. Muss aber sogleich zugeben, dass Intelligente Tutorielle Systeme (ITS) sich noch in der Entwicklung für eine flächendeckende Anwendung befinden. Die KI-Anwendungen unterstützen Lehrkräfte bei der Unterrichtsvorbereitung, -durchführung und -nachbereitung und führen zu Arbeitserleichterungen. Aber diese Vorteile für die Unterrichtsgestaltung nehmen doch zu viel Raum ein.
Hingegen kommt die Situation der Schülerinnen und Schüler zu kurz. In deren Lebenswirklichkeit füttern sie Sprachmodelle wie ChatGPT und nutzen den Output in Hausaufgaben und Hausarbeiten. Der Beschlussentwurf sieht zumindest das Dilemma, dass die nicht für den Bildungsbereich entwickelten LLM dennoch rasant Einzug halten. Wie damit umzugehen ist, lassen die Handlungsempfehlungen weitgehend unbeantwortet.
Sie sehen eine Lösung darin, dass Präsentation und Reflexion in die Leistungsfeststellung einbezogen werden, wenn KI eingesetzt worden ist. Jedenfalls soll “eine an einer Kultur der Digitalität ausgerichtete Prüfungskultur” geschaffen werden.
Sogleich im nächsten Abschnitt geht es aber schon wieder um Lehrkräfte. Darum, wie KI sie beim Korrigieren und bei der Notengebung unterstützen kann. Der zwar richtige Hinweis auf Art. 22 Abs. 1 DSGVO und auf den am 1. August in Kraft getretenen EU AI Act lässt dennoch außer Acht, dass die schulischen Verordnungen menschliche Beteiligung bei Bewertungen längst regeln.
Im Beispiel der saarländischen Abitur-Verordnung obliegt die Vorbereitung und Durchführung des Abiturs der Abiturprüfungskommission. Deren Mitglieder entscheiden mit Stimmenmehrheit und müssen beide Prüfungen für ein Lehramt abgelegt haben und die Lehrbefähigung für die gymnasiale Oberstufe besitzen.
Nach Einreichung von Aufgabenvorschlägen durch Fachlehrkräfte legt die Schulaufsichtsbehörde landeszentral die Aufgaben fest. Die eigentliche Abiturprüfungsleistung wird zunächst von der Fachlehrkraft als Erstkorrektur korrigiert und beurteilt. Danach erfolgt eine selbständige Beurteilung durch eine zweite Person, die korrigiert. Übrigens: Nach dieser Verordnung gilt das Mitführen eines elektronischen Gerätes mit Sende-/Empfangsfunktion, auch wenn es ausgeschaltet ist, als Täuschungsversuch.
Dies zeigt deutlich, dass nach jetziger Rechtslage schon viele Menschen bei einem Abitur als Hochschulzugangsberechtigung beteiligt sind. Eines Rückgriffs auf EU-Recht braucht es daher an anderer Stelle. Und zwar für künftige KI-Systeme, die dazu dienen, den Zugang oder die Zulassung zu Bildungseinrichtungen zuzuweisen oder die zur Bewertung von Lernergebnissen eingesetzt werden sollen. Sie gelten als hochriskante KI-Systeme und müssen ab August 2026 bestimmte Anforderungen erfüllen.
Sibylle Schwarz ist Rechtsanwältin in der Kanzlei else.schwarz Rechtsanwälte in Wiesbaden. Ihr Schwerpunkt liegt im Beamten- und Bildungsrecht als besonderem Verwaltungsrecht. Sie befasst sich mit Rechtsfragen des Schulbetriebs und des Hochschulwesens. Einer ihrer Schwerpunkte ist außerdem KI im Bildungsbereich
Zum Download:
manchmal wird es einfach Zeit, etwas Neues zu wagen. Genau das macht jetzt die Kultusministerkonferenz. An diesem Donnerstag wird mit der Konstituierung der neuen Bildungs-MK die neue Struktur der KMK aufgesetzt. Unter dem Dach der KMK werden sich jetzt die Ressorts Bildung, Wissenschaft und Kultur separat treffen. Die Hoffnung: schnellere Prozesse, bessere Lösungen.
Ob der Plan aufgehen wird, darüber hat mein Kollege Holger Schleper mit der KMK-Präsidentin und Ministerin für Bildung und Kultur des Saarlandes, Christine Streichert-Clivot (SPD) gesprochen.
Manchmal wird es auch einfach Zeit, neue Wege zu gehen. Zum Beispiel in der schwierigen Frage, wie Lehrkräfte mit Schülern über den Krieg in Nahost sprechen können. Eine Frage, die seit dem 7. Oktober viele umtreibt.
Meine Kollegin Anna Parrisius und ich haben mit Menschen gesprochen, die regelmäßig an Schulen gehen und diese beraten. Ihre Botschaft: Lehrkräfte sollten Schülern zuhören und ihren Gefühlen Raum geben.
Bleiben Sie uns gewogen.
Frau Streichert-Clivot, am Donnerstag findet die konstituierende Sitzung der Bildungs-MK statt. Was wird anders?
Das erste sichtbare Ergebnis ist der Einstieg in eigene Ministerkonferenzen. Die Bildungsministerkonferenz wird am Donnerstag gegründet. Damit schärfen wir unseren Fokus auf die drängenden Fragen, etwa zur Bildungsgerechtigkeit oder den Übergang von der Kita zur Grundschule.
Das war vorher nicht möglich?
Ein Stück weit waren wir in den KMK-Konferenzen immer gefangen in der Notwendigkeit, dass natürlich auch der Wissenschaftsbereich Entscheidungen voranbringen und treffen musste. Jetzt gibt es separate Ministerkonferenzen. Das macht uns schlagkräftiger. Wir können zum Beispiel gezielter mit anderen Fachministerkonferenzen zusammenarbeiten.
Die Zusammenarbeit mit den Jugend- und Familienministern in der JFMK gilt schon jetzt als schwierig. Wie wollen sie frühkindliche und schulische Bildung besser koordinieren?
Als KMK haben wir vor knapp zwei Jahren entschieden, die Zusammenarbeit zu institutionalisieren. All das, was zum Übergang gehört – Basiskompetenzen oder die Förderung in der deutschen Sprache – haben wir als Bildungs-MK ohnehin auf der Tagesordnung. Aber wir brauchen auch die JFMK. Dazu werden wir in diesem Jahr noch eine gemeinsame Sitzung haben.
Das wäre nach 2023 erst die zweite gemeinsame Sitzung. Müsste da nicht mehr kommen?
Um es so zu beantworten: Der Forderung, dass der frühkindliche Bereich in die Hände der Bildungsressorts gehört, kann ich mich ohne Zweifel anschließen. Im Saarland leben wir das schon vor. Das gilt übrigens auch für die Jugendhilfe. Da haben die Bildungsministerien meist keine Zuständigkeit. Die braucht es aber für die Zukunft.
Warum?
Ich muss als Ministerin oder Minister die Übergänge gestalten können. Das geht nur, wenn alles aus einer Hand kommt. Es beginnt mit der Frage der Verfügbarkeit von Kitaplätzen, geht weiter über die Bildungsinhalte, und mündet in der Frage, wie Zugangsbarrieren abgebaut werden können. Wir werden im Saarland zum 1. Januar 2027 die Kita-Beiträge auf Null gebracht haben. Dann können wir über Kitas als echte Bildungseinrichtungen sprechen.
Die Strukturreform der KMK ist mit der Gründung der Bildungs-MK nicht abgeschlossen. Was steht noch auf der Agenda?
Wir müssen dafür sorgen, dass die KMK resilient bleibt gegen Entwicklungen, die unseren demokratischen Grundkonsens über Bildungsgerechtigkeit und die Förderung aller Kinder und Jugendlichen infrage stellen. Kinder und Jugendliche müssen unabhängig von ihrer Herkunft, einer Behinderung oder auch ihrer sexuellen Orientierung in der Schule gefördert werden. Wer das Recht auf Bildung für alle, insbesondere wenn es um Kinder mit Behinderungen geht, infrage stellt, verlässt diesen gemeinsamen Grundkonsens. Dafür müssen wir gewappnet sein.
Wir haben in der vergangenen Sonder-KMK Anfang September bereits beschlossen, wo wir am Einstimmigkeitsprinzip festhalten wollen. Zum Beispiel bei Einheitlichkeit und Mobilität im Bildungswesen, wo Beschlüsse Auswirkungen auf die Landeshaushalte haben. Wo Beschlüsse die KMK selbst als Institution betreffen, soll es zukünftig bei Uneinigkeiten einen Klärungs- und Vermittlungsprozess geben. Dieser wird ein wichtiges Instrument der Resilienzbildung sein.
Lesen Sie auch: Was die Sonder-KMK zur Abkehr vom Prinzip der Einstimmigkeit beschlossen hat
Das BSW hat in seinen Wahlprogrammen in Sachsen, Thüringen und Brandenburg deutlich gemacht, dass Grundschulen digitalfreie Zonen sein sollen. Ein BSW-geführtes Kultusministerium wäre schon deshalb nicht in Ihrem Sinne, oder?
Die digitale Transformation erfordert, Kindern und Jugendlichen Zukunftskompetenzen an die Hand zu geben. Schauen wir uns doch einmal um: Viele Kinder im Grundschulalter nutzen wie selbstverständlich Handys und digitale Medien. Da können wir nicht sagen, ,aber in der Schule wollen wir sie davor beschützen’. Wir müssen die Lebensrealität von Schülerinnen und Schülern in unseren Schulen abbilden.
Fast alle Bereiche unseres Lebens sind heute schon von Algorithmen und künstlicher Intelligenz gesteuert. Dieser Prozess ist nicht mehr aufzuhalten. Wir können ihn aber prägen. Entscheidend ist, dass Schüler und Lehrkräfte ein tiefes Verständnis der Funktionsweise und ethischen Implikationen von KI entwickeln, um die Technologien reflektiert und verantwortungsbewusst nutzen zu können. Digitale Bildung muss zu einer zusätzlichen Kulturtechnik werden.
Sie sprechen am Donnerstag auch über Handlungsempfehlungen zum Umgang mit KI in der Schule. Nach der Beschlussvorlage steht die Bildung-MK dem Einsatz von KI in der Grundschule offener gegenüber als die SWK. Warum?
Das Entscheidende ist: KI ist in den Kinderzimmern längst angekommen. Das kann man jetzt gut oder schlecht finden, aber das ist der Fall. Die Diskussion darum, was Digitalisierung oder auch KI in Grundschule angeht, werden immer sehr hitzig geführt. Schulen lassen sich aber nicht von den gesellschaftlichen Entwicklungen abkoppeln. Alles, was ich ausschließe, führt letzten Endes auch dazu, dass ich mich mit Risiken und Chancen nicht auseinandersetze. Ich halte das für den falschen Weg.
Was ist der richtige Weg?
Wir müssen auch Grundschulkinder an KI heranführen und die Risiken deutlich machen. Wenn Grundschulkinder im Montagsmorgenkreis berichten, dass sie sich am Wochenende mit Alexa unterhalten haben und das Gefühl haben, sich mit einem Menschen ausgetauscht zu haben, müssen wir ihnen helfen, das einzuordnen. Es geht nicht darum, dass ein Erstklässler Chat-GPT bedienen soll. Die Schülerinnen und Schüler müssen lesen, schreiben und rechnen lernen und die Grundschulen sollen ihre sozial-emotionale Entwicklung fördern. Das ist auch der Grundkonsens der Bildungs-MK. Aber Medienbildung müssen wir miteinbeziehen.
Lesen Sie auch: KI-Empfehlungen – Wo die Schulminister der SWK widersprechen
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Transparenz-Hinweis: Der Text wurde an einer Stelle nach der Erstveröffentlichung korrigiert.
Neue Version: “Wir haben in der vergangenen Sonder-KMK Anfang September bereits beschlossen, wo wir am Einstimmigkeitsprinzip festhalten wollen. Zum Beispiel bei Einheitlichkeit und Mobilität im Bildungswesen, wo Beschlüsse Auswirkungen auf die Landeshaushalte haben und wo Beschlüsse die KMK selbst als Institution betreffen. In diesen Bereichen soll es zukünftig bei Uneinigkeiten einen Klärungs- und Vermittlungsprozess geben.”
Vorige Version: “Wir haben in der vergangenen Sonder-KMK Anfang September bereits beschlossen, wo wir am Einstimmigkeitsprinzip festhalten wollen. Zum Beispiel bei Einheitlichkeit und Mobilität im Bildungswesen, wo Beschlüsse Auswirkungen auf die Landeshaushalte haben und wo Beschlüsse die KMK selbst als Institution betreffen. In anderen Bereichen soll es zukünftig bei Uneinigkeiten einen Klärungs- und Vermittlungsprozess geben.”
Ein Jahr nach dem Massaker der Hamas in Israel am 7. Oktober sind viele Lehrkräfte immer noch verunsichert, wie sie über den Nahostkrieg sprechen können. In Hamburg sorgte kurz vor dem Jahrestag ein Schreiben des Landesinstituts für Lehrerbildung an alle Schulleitungen für Diskussionen: In ihm forderte das Institut die Schulen auf, auf Schweigeminuten und Aufforderungen zu Trauer oder Empathie zu verzichten. Stattdessen, hieß es in dem Newsletter, sollten Schüler und Lehrkräfte Raum erhalten, ihre Emotionen zu teilen.
Die Schulbehörde hat sich von der Bitte inzwischen distanziert. “Wir sind im Gegenteil der Meinung, dass Schweigeminuten und andere Formen des Trauerns ermöglicht werden müssen”, sagte ein Sprecher dem NDR. Die Frage, die dahintersteht, beschäftigt auch andernorts Lehrkräfte: Dürfen Emotionen von Schülern angesichts des Kriegs in Nahost einen Raum bekommen? Oder ist es sicherer, das Thema lieber ganz aus dem Klassenzimmer zu verbannen?
Table.Briefings hat mit außerschulischen Bildungsakteuren gesprochen. Dabei zeigt sich: Der Umgang mit den Gefühlen der Schüler ist eigentlich zentral. Damit mehr Lehrkräfte sich das zutrauen, müssten sie besser ausgebildet und unterstützt werden.
Während der Krieg zwischen Israel und der Hisbollah aktuell eskaliert und sich möglicherweise auch auf den Iran ausweitet, steigt auch die Betroffenheit von Schülern in Deutschland, gerade unter Kindern und Jugendlichen mit libanesischen Wurzeln. Das beobachtet Shai Hoffmann, der kurz nach dem 7. Oktober 2023 “Trialoge” mit Jouanna Hassoun an Schulen gestartet hat.
Er als Deutsch-Jude mit israelischen Wurzeln und sie als Deutsch-Palästinenserin sprechen in ihnen mit Jugendlichen über die Situation in Nahost. Die Idee kam Hoffmann, der selbst kein Pädagoge ist, kurz nach dem 7. Oktober, als es an einer Schule in Berlin-Neukölln wegen einer Palästinafahne zu Handgreiflichkeiten zwischen zwei Schülern und einem Lehrer kam.
Inzwischen gibt es acht weitere Trialogpaten mit ähnlichen biografischen Bezügen wie Hassoun und Hoffmann. Läuft alles nach Plan, werden sie bis Jahresende bundesweit circa 120 Schulen erreicht haben und damit über 3.000 Schüler.
Die aktuelle Eskalation setze den Nahostkrieg in den Schulen gerade wieder stärker auf die Tagesordnung. “Bei vielen Schülern bemerken wir eine krasse Angst vor einem Weltkrieg”, sagt Hoffmann. Gleichzeitig hätten radikale Ansichten zugenommen, befeuert durch die sozialen Medien. “Hatten wir anfangs im Schnitt eine Person pro Schulklasse, die radikalisiert war, sind es inzwischen eher zwei, drei, die ein geschlossenes Weltbild haben.” Ihr Angebot könne diesen Schülern eigentlich nicht mehr helfen, stattdessen brauche es Deradikalisierungsmaßnahmen.
Mit den meisten Schülerinnen und Schülern sei aber durchaus ein Dialog möglich. Zu zeigen, dass man miteinander ins Gespräch kommen kann, auch wenn man unterschiedlicher Ansicht ist, das ist das zentrale Anliegen der “Trialoge”. Gleich zu Beginn geht es um die Betroffenheit der Jugendlichen. “Wir fragen, wer biografisch betroffen ist. Und dann, wer sich dem Krieg emotional nah fühlt. Da gehen oft relativ viele Hände hoch.”
Auch von deutschen Schülern, die sich über einen Schuldkomplex mit Jüdinnen und Juden verbunden fühlen, die gleichzeitig oft aber auch beschäftigt, wie Israel mit den Palästinensern umgeht. “Vor allem an Gymnasien stellen wir das fest”, sagt Hoffmann. Aus knapp 50 Emotionskarten sollen die Jugendlichen auswählen, wie sie sich angesichts der Situation in Nahost fühlen – verzweifelt, euphorisch, sprachlos. Manche hätten den Mut, auch zu erklären, warum sie sich so fühlen.
Der Zugang über Gefühle sei nicht jeder Lehrkraft geheuer, gerade Pädagogen alter Schule. Die Idee dahinter: Der israelisch-palästinensische Konflikt und der Krieg wecken starke Emotionen in jungen Menschen, die die sozialen Medien noch verstärken. Ihnen Raum zu geben, könne da überhaupt erst die Tür zum Dialog eröffnen, auch bei Themen, die vermeintlich nichts mit dem Nahostkonflikt zu tun haben.
In ihrem jüngst veröffentlichten Buch beschreiben Shai Hoffmann und Jouanna Hassoun, wie eine Schulklasse mit ihrer Geschichtslehrerin in Konflikt geriet. Die Schüler – größtenteils mit migrantischen Familienbezügen – stritten mit der Lehrerin über die Teilnahme an einem Gedenkprogramm zum 9. November. Sie fanden, dass das Leid der Palästinenser außen vor gelassen werde. Dass die Schüler im “Trialog” erstmals über den Israel-Gaza-Krieg und ihre Gefühle sprechen konnte, habe die Wogen geglättet, die Schüler konnten die Empörung ihrer Lehrerin über ihren Protest dann auch besser verstehen.
Auch Derviş Hızarcı stellt immer wieder fest, dass Kinder und Jugendliche aus palästinensischen und arabisch-stämmigen Familien mit Gefühlen wie Ohnmacht, Verzweiflung und auch Hass gegenüber Repräsentanten des Staates Israel oder ganz allgemein gegenüber Jüdinnen und Juden in die Schule gingen. Hızarcı ist Experte für Rassismus und Antisemitismus und leitet die Kreuzberger Initiative gegen Antisemitismus (KIgA), die Schulen seit 20 Jahren im Umgang mit Antisemitismus berät und Workshops anbietet.
Ähnlich wie Hoffmann hält Hızarcı es für wichtig, im Gespräch mit Schülerinnen und Schülern erstmal zuzuhören, Vertrauen aufzubauen, Fragen zu stellen. Etwa: “Wie geht es Dir, was bringt Dich zu Deiner Ansicht?” Erst wenn sich daraus ein Gespräch entwickelt, könne nicht vorhandenes Wissen aufgefüllt und falsches Wissen berichtigt werden.
Akut helfen können Lehrkräften dabei Fortbildungen, wie sie die KIgA und die Israel-Palästina-Bildungsvideos der Gesellschaft im Wandel, deren Geschäftsführer Shai Hoffmann ist, anbieten. Damit solche Fortbildungen allerdings noch mehr Lehrkräfte erreichen, müssten sie weiter oben auf die Agenda, wenn nicht sogar zur Pflicht für Lehrkräfte bestimmter Fächer werden. Daneben sieht Hoffmann grundlegend Handlungsbedarf:
Von Sibylle Schwarz
In wenigen Wochen ist die Einführung des Chatbot ChatGPT zwei Jahre her. Aber jetzt erst präsentiert die KMK ihre “Handlungsempfehlung zum Umgang mit Künstlicher Intelligenz in schulischen Bildungsprozessen”.
Der Beschlussentwurf, der bei der anstehenden Bildungs-MK auf dem Tisch liegen wird, umfasst Formulierungen wie diese:
Es liest sich wie ein früher Weihnachtswunschzettel.
Hier zum Download: Entwurf der KI-Handlungsempfehlungen
Nicht verwunderlich, denn die KMK ist kein Gesetzgebungsorgan. Auch eine Zuständigkeit des Bundes für ein Bundes-Schulgesetz gibt es nicht. Im Entwurf kann es nur darum gehen, wie es die KMK – oder künftig: Bildungs-MK – auch selbst formuliert: eine ländergemeinsame Position zum Umgang zu finden und gemeinsame Schritte zu vereinbaren.
Umsetzen muss dann das jeweilige Bundesland in Parlaments-Schulgesetz und Ministeriums-Verordnungen. Bisher gibt es noch keine umgesetzten gesetzlichen Regelungen. Ein Schüler oder eine Schülerin kann sich also nach wie vor dem Vorwurf der Täuschung ausgesetzt sehen, wenn (generative) KI zum Einsatz kommt.
Wie eine Umsetzung aussehen könnte, zeigt womöglich der jüngste Erlass zur Leistungsbewertung in den Schulen des Saarlandes. Darin wird beispielsweise zwischen großen Leistungsnachweisen (unter Aufsicht durchgeführte schriftliche Einzelprüfungen) und sonstigen Leistungen unterschieden.
Lesen Sie auch: Digitalisierung – Welche neuen Prüfungsformate im Saarland möglich sind
Bei medien- und materialgestützten Arbeiten soll nun die Zuhilfenahme digitaler Nachschlagewerke, Zeichensoftware oder KI-basierter Anwendungen erlaubt sein. Der Erlass schweigt sich aus, was KI-basierte Anwendungen genau sein sollen. Doch so ganz traut sich das Saarland dann auch wieder nicht.
Denn die sonstigen Leistungen schließen Heft- und Ordnerführung ein – eine Note für Heftführung wie in analogen Zeiten. Für die gymnasiale Oberstufe soll der Erlass gar nicht erst gelten. Überhaupt ein Erlass. In der Normenhierarchie steht er ganz weit unten. Regelungen im Schulgesetz und in einer Verordnung sind stets vorrangig.
Fast schwärmerisch, aber ohne ins Detail zu gehen, beschreibt der Beschlussentwurf die vielfältigen Möglichkeiten von KI-Anwendungen. Muss aber sogleich zugeben, dass Intelligente Tutorielle Systeme (ITS) sich noch in der Entwicklung für eine flächendeckende Anwendung befinden. Die KI-Anwendungen unterstützen Lehrkräfte bei der Unterrichtsvorbereitung, -durchführung und -nachbereitung und führen zu Arbeitserleichterungen. Aber diese Vorteile für die Unterrichtsgestaltung nehmen doch zu viel Raum ein.
Hingegen kommt die Situation der Schülerinnen und Schüler zu kurz. In deren Lebenswirklichkeit füttern sie Sprachmodelle wie ChatGPT und nutzen den Output in Hausaufgaben und Hausarbeiten. Der Beschlussentwurf sieht zumindest das Dilemma, dass die nicht für den Bildungsbereich entwickelten LLM dennoch rasant Einzug halten. Wie damit umzugehen ist, lassen die Handlungsempfehlungen weitgehend unbeantwortet.
Sie sehen eine Lösung darin, dass Präsentation und Reflexion in die Leistungsfeststellung einbezogen werden, wenn KI eingesetzt worden ist. Jedenfalls soll “eine an einer Kultur der Digitalität ausgerichtete Prüfungskultur” geschaffen werden.
Sogleich im nächsten Abschnitt geht es aber schon wieder um Lehrkräfte. Darum, wie KI sie beim Korrigieren und bei der Notengebung unterstützen kann. Der zwar richtige Hinweis auf Art. 22 Abs. 1 DSGVO und auf den am 1. August in Kraft getretenen EU AI Act lässt dennoch außer Acht, dass die schulischen Verordnungen menschliche Beteiligung bei Bewertungen längst regeln.
Im Beispiel der saarländischen Abitur-Verordnung obliegt die Vorbereitung und Durchführung des Abiturs der Abiturprüfungskommission. Deren Mitglieder entscheiden mit Stimmenmehrheit und müssen beide Prüfungen für ein Lehramt abgelegt haben und die Lehrbefähigung für die gymnasiale Oberstufe besitzen.
Nach Einreichung von Aufgabenvorschlägen durch Fachlehrkräfte legt die Schulaufsichtsbehörde landeszentral die Aufgaben fest. Die eigentliche Abiturprüfungsleistung wird zunächst von der Fachlehrkraft als Erstkorrektur korrigiert und beurteilt. Danach erfolgt eine selbständige Beurteilung durch eine zweite Person, die korrigiert. Übrigens: Nach dieser Verordnung gilt das Mitführen eines elektronischen Gerätes mit Sende-/Empfangsfunktion, auch wenn es ausgeschaltet ist, als Täuschungsversuch.
Dies zeigt deutlich, dass nach jetziger Rechtslage schon viele Menschen bei einem Abitur als Hochschulzugangsberechtigung beteiligt sind. Eines Rückgriffs auf EU-Recht braucht es daher an anderer Stelle. Und zwar für künftige KI-Systeme, die dazu dienen, den Zugang oder die Zulassung zu Bildungseinrichtungen zuzuweisen oder die zur Bewertung von Lernergebnissen eingesetzt werden sollen. Sie gelten als hochriskante KI-Systeme und müssen ab August 2026 bestimmte Anforderungen erfüllen.
Sibylle Schwarz ist Rechtsanwältin in der Kanzlei else.schwarz Rechtsanwälte in Wiesbaden. Ihr Schwerpunkt liegt im Beamten- und Bildungsrecht als besonderem Verwaltungsrecht. Sie befasst sich mit Rechtsfragen des Schulbetriebs und des Hochschulwesens. Einer ihrer Schwerpunkte ist außerdem KI im Bildungsbereich
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