Künstliche Intelligenz hat in der ersten Klasse nichts verloren. Oder? So ganz sicher sind sich Deutschlands Bildungsministerinnen und -minister da nicht. Denn während ihr Beratungsgremium, die SWK, empfiehlt, in Grundschulen weitgehend auf Large Language Models (LLM) zu verzichten, zeigen sich die Bildungsminister diesbezüglich offener.
Auch sonst haben die Bildungsminister recht konkrete Vorstellungen, wie KI in der Schule genutzt werden soll und was das für die Lehrkräfteausbildung und die Prüfungskultur bedeutet. Am kommenden Donnerstag möchten sie eine länderübergreifende Handlungsempfehlung beschließen. Der Entwurf liegt Table.Briefings vorab vor. Wir analysieren für Sie, wie viel Potenzial in dem Papier steckt und was sich sowohl für Schulen als auch digitale Bildungsanbieter ändern könnte.
Was dagegen sicher in den Schulalltag – insbesondere von Grundschulkindern – gehört, ist Sport. Ab 2026 soll der Ganztagsanspruch für Grundschulen gelten. Das heißt: Die Kinder verbringen dann bis zu acht Stunden pro Tag in der Schule. Wie viel Sport in den Ganztagsschulen integriert werden soll, wie stark Sportvereine eingebunden werden und ob es einheitliche Standards geben soll – das ist alles noch unklar. Mein Kollege Thorsten Denkler hat sich die politische Debatte dazu angeschaut.
Ich wünsche Ihnen eine gewinnbringende Lektüre und ein schönes Wochenende.
Ein mit Spannung erwarteter Beschluss-Entwurf für die anstehende Konferenz der Bildungsminister liegt jetzt auf dem Tisch: die länderübergreifenden Handlungsempfehlung zum Umgang mit Künstlicher Intelligenz in der Schule. Table.Briefings liegt das Papier vor (hier zum Download).
Darin befürworten die Länder den Einsatz von KI auch in der Grundschule. Und widersprechen damit der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission (SWK), dem wissenschaftlichen Beratungsgremium der Bildungsminister, die sich gegen KI in Grundschulen ausgesprochen hat. Den Ländern erscheine “ein weitgehender Verzicht auf KI-Sprachmodelle in der Grundschule und in den ersten Jahren der Sekundarstufe I, wie ihn die SWK empfiehlt, daher erörterungsbedürftig“, heißt es in dem Dokument.
In ihrem Impulspapier hatte die SWK zu Jahresbeginn für diese Jahrgänge den “Fokus auf den systematischen Aufbau von basalen Lese- und Schreibkompetenzen” empfohlen. Und nahegelegt, dass Large Language Models (LLM) wie ChatGPT eher nicht zum Einsatz kommen sollten.
Die Bildungsminister-Konferenz will das vorliegende zehnseitige Papier mit den Empfehlungen zu KI in der Schule am kommenden Donnerstag auf ihrer ersten Sitzung in diesem neuen Format beschließen.
Das Papier der AG KI in der KMK, in der alle 16 Länder vertreten sind, unterstreicht die Chancen, die KI aus Sicht der Länder in der Schule eröffnen kann. Demnach könnten KI-Anwendungen Lehrkräfte “bei der Unterrichtsvorbereitung, -durchführung und -nachbereitung” entlasten. Das schaffe Freiräume für eine individuelle Förderung von Schülern.
KI biete zudem “vielfältige Möglichkeiten zur Inklusion von Menschen mit Beeinträchtigungen”. Dazu zählen automatische Bildbeschreibungen oder die Umwandlung von Texten in leichte Sprache.
Die Länder wollen zudem prüfen, inwieweit sich neben EduCheck digital ein Verfahren etablieren lässt, das die didaktische Qualität von KI-Anwendungen für den Unterricht einordnet. Projekte wie EduCheck digital oder DIRECTIONS nehmen zwar technische Kriterien wie Datenschutz, IT-Sicherheit und Barrierefreiheit in den Blick. Doch eine verlässliche Prüfung der Inhalte digitaler Bildungsangebote steht Schulen bisher nicht zur Verfügung.
Wie sehr die Schulminister bereit sind, sich auf Neues einzulassen, zeigt vor allem das Kapitel zur Prüfungskultur. Die klassische Klausur, in der Wissen einfach wiedergegeben wird, oder auch Aufsätze, die zuhause geschrieben werden, werden im KI-Zeitalter so nicht mehr funktionieren.
Bei der Frage, ob Prüfungen KI-fest sind, geht es längst nicht nur ums Schummeln. Die Leistungsnachweise sollen stärker zur digitalen Realität der Schüler passen. Die Minister rufen deshalb förmlich zum Experimentieren mit neuen Prüfungsformaten auf: ob hilfsmittelgestützt, kollaborativ oder dialogisch – alles ist denkbar.
Einig sind sich die Länder auch darin, dass ein allgemeines Verbot von KI bei Hausarbeiten “weder zielführend, wünschenswert noch durchhaltbar ist”. Stattdessen brache es neue Absprachen, wie sich KI einsetzen und kennzeichnen lässt.
Klar ist: Damit KI sinnvoll im Unterricht und in Prüfungen zum Einsatz kommen kann, braucht es Lehrerinnen und Lehrer, die sich damit auskennen. Fähigkeiten im Umgang mit KI sollten daher fest in alle drei Phasen der Lehrkräftebildung integriert werden. Dafür wollen die Bildungsminister – analog zu den Prüfungen von Schülern – überdenken, wie die Leistungsnachweise in der Lehrerausbildung zeitgemäß gestaltet werden können.
Damit kontinuierliches Lernen auch im Schuldienst möglich ist, geloben die Schulminister, den Lehrkräften “die notwendigen Ressourcen und Freiräume” für Fortbildungen zur Verfügung zu stellen.
Besonders in den technisch Fragen der KI scheinen die Bildungsminister auf länderübergreifende Zusammenarbeit zu setzen. Mit gemeinsamen Digitalpakt-Projekten soll Schluss gemacht werden mit KI-Insellösungen an den Schulen.
Sie streben laut dem Entwurf an, “zeitnah eine ländergemeinsame Schnittstellenlösung zum datenschutzkonformen und kostenfreien Zugang zu LLM” für Schulen bereitzustellen. Schulen und Schulträger soll damit die Unsicherheit genommen werden, ob sie eine bestimmte KI-Anwendung datenschutzkonform nutzen können.
Die Bildungsminister tagen am Donnerstag zum ersten Mal in neuer Form – ohne Wissenschaftsminister. Die konstituierende Sitzung der Wissenschafts-MK ist für den 21. November terminiert. Eine eigenständige Kultur-MK gibt es seit 2019.
Auf der vorläufigen Tagesordnung der ersten Bildungsministerkonferenz, die um 12 Uhr im KMK-Sekretariat beginnt, steht auch ein Gespräch mit Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger (FDP). Sollte es dazu kommen, dürfte der umstrittene Digitalpakt II das bestimmende Thema sein.
Die Zeit rennt, ab 2026 wird deutschlandweit der Ganztagsbetrieb an Grundschulen ausgerollt. Bis 2029 soll die Umstellung vollendet sein. So viel, so unsicher.
So ganz genau weiß nämlich noch niemand, was eigentlich die Kinder erwartet, wenn sie ab Beginn des Schuljahres 2026/2027 ein Drittel ihres Tages in der Schule verbringen werden. Eine der vielen offenen Fragen lautet: Wie sieht es mit Bewegung aus, mit Sport im weitesten Sinne?
Erst langsam beginnt sich die Politik auch im Bund mit der Frage zu beschäftigen. Etwa vergangenen Mittwoch im Sportausschuss des Bundestages. Auf der Tagesordnung eine Anhörung zum Komplex: “Situation des Schulsports infolge der Einführung des Ganztags, Kooperation von Schulen und Vereinssport sowie frühkindliche Sportförderung in der Kita”.
Zur Berichterstattung eingeladen waren der Deutsche Sportlehrerverband (DSLV), die Deutsche Turnjugend (DTJ), ein Vertreter der Kultusministerkonferenz (KMK) und – als Ratgeber aus der Praxis – die Sportvereinigung Böblingen.
Die wenig überraschende gemeinsame Erkenntnis hat in der Anhörung DSLV-Präsident Daniel Möllenbeck vorgetragen: Vor dem Hintergrund bekannter Probleme wie Bewegungsmangel, Übergewicht oder sozialer Ungleichheit sei es “unerlässlich, eine tägliche Sportstunde oder zumindest aber eine tägliche Bewegungs-, Spiel- und Sportstunde parallel zum schulischen Ganztagsausbau mitzudenken”.
Er rennt damit erstmal offene Türen ein.
Jasmina Hostert sitzt als Berichterstatterin der SPD-Bundestagsfraktion sowohl im Sport- als auch im federführenden Familienausschuss des Bundestages. Sie sagt Table.Briefings: “Die Kinder werden bald acht Stunden des Tages in der Schule verbringen. Darum müssen wir die Schule als Lebensraum begreifen, in dem die Kinder lernen, spielen und Spaß haben. Der Sport wird da eine wichtige Rolle einnehmen müssen.”
Der sportpolitische Sprecher der Unionsfraktion, Stephan Mayer, pflichtet noch aus einem anderen Grund bei: “Wenn wir die Ganztagsschule flächendeckend haben, werden die Sportvereine vor dem Problem stehen, wie sie eigentlich noch Kinder und Jugendliche nach einem langen Schultag in die Vereine locken wollen.” Auch darum müssten sie alles daran setzen, die Sportvereine in die Schulen zu holen.
Diese seien aus seiner Sicht offen dafür. Es müssten zwar noch viele Detailfragen geklärt werden. Wer haftet etwa, wenn etwas passiert. Aber das, sagt Mayer, “ist alles lösbar”. Der nächste Etappenschritt soll jetzt sein, dass Bund und Länder sich auf gemeinsame Standards für die Ganztagsschule verständigen. Der Prozess sei angeblich in vollem Gange, heißt es.
Das Familienministerium ist hier auf Bundesseite federführend. Auf Länderseite koordiniert der Stuttgarter Ministerialdirektor Daniel Hager-Mann die Interessen der Kultusministerkonferenz. Er ist Vorsitzender der KMK-Kommission Sport.
Geht es nach der SPD-Sportpolitikerin Hostert steht am Ende ein “bundeseinheitlicher, verbindlicher Qualitätsrahmen von Bund und Ländern”, in dem sich Länder und Kommunen “mit ihren sehr unterschiedlichen Gegebenheiten wiederfinden können”.
Dass der Bund da ein Wörtchen mitreden will, liegt wie so oft am Geld. Das Ganztagsförderungsgesetz (GaFöG) ist im Oktober 2021 verabschiedet worden. Die Länder bekommen darüber stufenweise aufsteigend ab 2026 und dauerhaft ab 2030 bis zu 1,3 Milliarden Euro jährlich, um den Ganztagsanspruch umzusetzen. Zusätzlich stellt der Bund bis 2027 knapp drei Milliarden Euro für Investitionen bereit.
Aus der Sicht der KMK ein wenig hinreichendes Argument. “Wir sind über die KMK eigentlich ganz gut aufgestellt“, sagt Hager-Mann. Die Vorbereitungen in den Ländern liefen gut, in Baden-Württemberg etwa sei der Landessportbund eng eingebunden. Das sei auch in anderen Ländern der Fall.
Eine weitere offene Flanke in dem Großvorhaben Ganztag ist die Sport-Evaluation. Es gibt wenig bis keine Daten darüber, wie es um den Sportunterricht oder um gleichwertige Angebote an den Schulen im Land bestellt ist. Philipp Hartewig, FDP-Obmann im Sportausschuss, sagt in der Anhörung: “Kein einziges Land erfasst überhaupt ausgefallene Sportstunden.”
Es gebe auch keine Zahlen dazu, wie viele Sportlehrkräfte es gibt und wie viele fehlen. Dass die Datenlage im Bereich des Schulsports schlecht ist, hatte Sportlehrer-Präsident Möllenbeck noch im Juli im Interview mit Table.Briefings so kommentiert: “Das fehlende Steuerungswissen ist skandalös.”
Dennoch ist klar, dass die Schulen aus eigener Kraft kaum in der Lage sein werden, den Ganztagskindern ein ausreichendes Bewegungsangebot zu machen. “Vereine müssen die Chance erkennen, was dieser Ganztag bietet”, sagt Sportlehrer-Präsident Möllenbeck. Er sieht es wie der CSU-Abgeordnete Mayer: Das Ganztagsangebot sei für die Vereine “eine riesige Chance, in die Schulen zu kommen”.
Zum Download finden Sie hier die Dokumente zur Sitzung des Sportausschusses vom 25.09.2024:
Künstliche Intelligenz hat in der ersten Klasse nichts verloren. Oder? So ganz sicher sind sich Deutschlands Bildungsministerinnen und -minister da nicht. Denn während ihr Beratungsgremium, die SWK, empfiehlt, in Grundschulen weitgehend auf Large Language Models (LLM) zu verzichten, zeigen sich die Bildungsminister diesbezüglich offener.
Auch sonst haben die Bildungsminister recht konkrete Vorstellungen, wie KI in der Schule genutzt werden soll und was das für die Lehrkräfteausbildung und die Prüfungskultur bedeutet. Am kommenden Donnerstag möchten sie eine länderübergreifende Handlungsempfehlung beschließen. Der Entwurf liegt Table.Briefings vorab vor. Wir analysieren für Sie, wie viel Potenzial in dem Papier steckt und was sich sowohl für Schulen als auch digitale Bildungsanbieter ändern könnte.
Was dagegen sicher in den Schulalltag – insbesondere von Grundschulkindern – gehört, ist Sport. Ab 2026 soll der Ganztagsanspruch für Grundschulen gelten. Das heißt: Die Kinder verbringen dann bis zu acht Stunden pro Tag in der Schule. Wie viel Sport in den Ganztagsschulen integriert werden soll, wie stark Sportvereine eingebunden werden und ob es einheitliche Standards geben soll – das ist alles noch unklar. Mein Kollege Thorsten Denkler hat sich die politische Debatte dazu angeschaut.
Ich wünsche Ihnen eine gewinnbringende Lektüre und ein schönes Wochenende.
Ein mit Spannung erwarteter Beschluss-Entwurf für die anstehende Konferenz der Bildungsminister liegt jetzt auf dem Tisch: die länderübergreifenden Handlungsempfehlung zum Umgang mit Künstlicher Intelligenz in der Schule. Table.Briefings liegt das Papier vor (hier zum Download).
Darin befürworten die Länder den Einsatz von KI auch in der Grundschule. Und widersprechen damit der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission (SWK), dem wissenschaftlichen Beratungsgremium der Bildungsminister, die sich gegen KI in Grundschulen ausgesprochen hat. Den Ländern erscheine “ein weitgehender Verzicht auf KI-Sprachmodelle in der Grundschule und in den ersten Jahren der Sekundarstufe I, wie ihn die SWK empfiehlt, daher erörterungsbedürftig“, heißt es in dem Dokument.
In ihrem Impulspapier hatte die SWK zu Jahresbeginn für diese Jahrgänge den “Fokus auf den systematischen Aufbau von basalen Lese- und Schreibkompetenzen” empfohlen. Und nahegelegt, dass Large Language Models (LLM) wie ChatGPT eher nicht zum Einsatz kommen sollten.
Die Bildungsminister-Konferenz will das vorliegende zehnseitige Papier mit den Empfehlungen zu KI in der Schule am kommenden Donnerstag auf ihrer ersten Sitzung in diesem neuen Format beschließen.
Das Papier der AG KI in der KMK, in der alle 16 Länder vertreten sind, unterstreicht die Chancen, die KI aus Sicht der Länder in der Schule eröffnen kann. Demnach könnten KI-Anwendungen Lehrkräfte “bei der Unterrichtsvorbereitung, -durchführung und -nachbereitung” entlasten. Das schaffe Freiräume für eine individuelle Förderung von Schülern.
KI biete zudem “vielfältige Möglichkeiten zur Inklusion von Menschen mit Beeinträchtigungen”. Dazu zählen automatische Bildbeschreibungen oder die Umwandlung von Texten in leichte Sprache.
Die Länder wollen zudem prüfen, inwieweit sich neben EduCheck digital ein Verfahren etablieren lässt, das die didaktische Qualität von KI-Anwendungen für den Unterricht einordnet. Projekte wie EduCheck digital oder DIRECTIONS nehmen zwar technische Kriterien wie Datenschutz, IT-Sicherheit und Barrierefreiheit in den Blick. Doch eine verlässliche Prüfung der Inhalte digitaler Bildungsangebote steht Schulen bisher nicht zur Verfügung.
Wie sehr die Schulminister bereit sind, sich auf Neues einzulassen, zeigt vor allem das Kapitel zur Prüfungskultur. Die klassische Klausur, in der Wissen einfach wiedergegeben wird, oder auch Aufsätze, die zuhause geschrieben werden, werden im KI-Zeitalter so nicht mehr funktionieren.
Bei der Frage, ob Prüfungen KI-fest sind, geht es längst nicht nur ums Schummeln. Die Leistungsnachweise sollen stärker zur digitalen Realität der Schüler passen. Die Minister rufen deshalb förmlich zum Experimentieren mit neuen Prüfungsformaten auf: ob hilfsmittelgestützt, kollaborativ oder dialogisch – alles ist denkbar.
Einig sind sich die Länder auch darin, dass ein allgemeines Verbot von KI bei Hausarbeiten “weder zielführend, wünschenswert noch durchhaltbar ist”. Stattdessen brache es neue Absprachen, wie sich KI einsetzen und kennzeichnen lässt.
Klar ist: Damit KI sinnvoll im Unterricht und in Prüfungen zum Einsatz kommen kann, braucht es Lehrerinnen und Lehrer, die sich damit auskennen. Fähigkeiten im Umgang mit KI sollten daher fest in alle drei Phasen der Lehrkräftebildung integriert werden. Dafür wollen die Bildungsminister – analog zu den Prüfungen von Schülern – überdenken, wie die Leistungsnachweise in der Lehrerausbildung zeitgemäß gestaltet werden können.
Damit kontinuierliches Lernen auch im Schuldienst möglich ist, geloben die Schulminister, den Lehrkräften “die notwendigen Ressourcen und Freiräume” für Fortbildungen zur Verfügung zu stellen.
Besonders in den technisch Fragen der KI scheinen die Bildungsminister auf länderübergreifende Zusammenarbeit zu setzen. Mit gemeinsamen Digitalpakt-Projekten soll Schluss gemacht werden mit KI-Insellösungen an den Schulen.
Sie streben laut dem Entwurf an, “zeitnah eine ländergemeinsame Schnittstellenlösung zum datenschutzkonformen und kostenfreien Zugang zu LLM” für Schulen bereitzustellen. Schulen und Schulträger soll damit die Unsicherheit genommen werden, ob sie eine bestimmte KI-Anwendung datenschutzkonform nutzen können.
Die Bildungsminister tagen am Donnerstag zum ersten Mal in neuer Form – ohne Wissenschaftsminister. Die konstituierende Sitzung der Wissenschafts-MK ist für den 21. November terminiert. Eine eigenständige Kultur-MK gibt es seit 2019.
Auf der vorläufigen Tagesordnung der ersten Bildungsministerkonferenz, die um 12 Uhr im KMK-Sekretariat beginnt, steht auch ein Gespräch mit Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger (FDP). Sollte es dazu kommen, dürfte der umstrittene Digitalpakt II das bestimmende Thema sein.
Die Zeit rennt, ab 2026 wird deutschlandweit der Ganztagsbetrieb an Grundschulen ausgerollt. Bis 2029 soll die Umstellung vollendet sein. So viel, so unsicher.
So ganz genau weiß nämlich noch niemand, was eigentlich die Kinder erwartet, wenn sie ab Beginn des Schuljahres 2026/2027 ein Drittel ihres Tages in der Schule verbringen werden. Eine der vielen offenen Fragen lautet: Wie sieht es mit Bewegung aus, mit Sport im weitesten Sinne?
Erst langsam beginnt sich die Politik auch im Bund mit der Frage zu beschäftigen. Etwa vergangenen Mittwoch im Sportausschuss des Bundestages. Auf der Tagesordnung eine Anhörung zum Komplex: “Situation des Schulsports infolge der Einführung des Ganztags, Kooperation von Schulen und Vereinssport sowie frühkindliche Sportförderung in der Kita”.
Zur Berichterstattung eingeladen waren der Deutsche Sportlehrerverband (DSLV), die Deutsche Turnjugend (DTJ), ein Vertreter der Kultusministerkonferenz (KMK) und – als Ratgeber aus der Praxis – die Sportvereinigung Böblingen.
Die wenig überraschende gemeinsame Erkenntnis hat in der Anhörung DSLV-Präsident Daniel Möllenbeck vorgetragen: Vor dem Hintergrund bekannter Probleme wie Bewegungsmangel, Übergewicht oder sozialer Ungleichheit sei es “unerlässlich, eine tägliche Sportstunde oder zumindest aber eine tägliche Bewegungs-, Spiel- und Sportstunde parallel zum schulischen Ganztagsausbau mitzudenken”.
Er rennt damit erstmal offene Türen ein.
Jasmina Hostert sitzt als Berichterstatterin der SPD-Bundestagsfraktion sowohl im Sport- als auch im federführenden Familienausschuss des Bundestages. Sie sagt Table.Briefings: “Die Kinder werden bald acht Stunden des Tages in der Schule verbringen. Darum müssen wir die Schule als Lebensraum begreifen, in dem die Kinder lernen, spielen und Spaß haben. Der Sport wird da eine wichtige Rolle einnehmen müssen.”
Der sportpolitische Sprecher der Unionsfraktion, Stephan Mayer, pflichtet noch aus einem anderen Grund bei: “Wenn wir die Ganztagsschule flächendeckend haben, werden die Sportvereine vor dem Problem stehen, wie sie eigentlich noch Kinder und Jugendliche nach einem langen Schultag in die Vereine locken wollen.” Auch darum müssten sie alles daran setzen, die Sportvereine in die Schulen zu holen.
Diese seien aus seiner Sicht offen dafür. Es müssten zwar noch viele Detailfragen geklärt werden. Wer haftet etwa, wenn etwas passiert. Aber das, sagt Mayer, “ist alles lösbar”. Der nächste Etappenschritt soll jetzt sein, dass Bund und Länder sich auf gemeinsame Standards für die Ganztagsschule verständigen. Der Prozess sei angeblich in vollem Gange, heißt es.
Das Familienministerium ist hier auf Bundesseite federführend. Auf Länderseite koordiniert der Stuttgarter Ministerialdirektor Daniel Hager-Mann die Interessen der Kultusministerkonferenz. Er ist Vorsitzender der KMK-Kommission Sport.
Geht es nach der SPD-Sportpolitikerin Hostert steht am Ende ein “bundeseinheitlicher, verbindlicher Qualitätsrahmen von Bund und Ländern”, in dem sich Länder und Kommunen “mit ihren sehr unterschiedlichen Gegebenheiten wiederfinden können”.
Dass der Bund da ein Wörtchen mitreden will, liegt wie so oft am Geld. Das Ganztagsförderungsgesetz (GaFöG) ist im Oktober 2021 verabschiedet worden. Die Länder bekommen darüber stufenweise aufsteigend ab 2026 und dauerhaft ab 2030 bis zu 1,3 Milliarden Euro jährlich, um den Ganztagsanspruch umzusetzen. Zusätzlich stellt der Bund bis 2027 knapp drei Milliarden Euro für Investitionen bereit.
Aus der Sicht der KMK ein wenig hinreichendes Argument. “Wir sind über die KMK eigentlich ganz gut aufgestellt“, sagt Hager-Mann. Die Vorbereitungen in den Ländern liefen gut, in Baden-Württemberg etwa sei der Landessportbund eng eingebunden. Das sei auch in anderen Ländern der Fall.
Eine weitere offene Flanke in dem Großvorhaben Ganztag ist die Sport-Evaluation. Es gibt wenig bis keine Daten darüber, wie es um den Sportunterricht oder um gleichwertige Angebote an den Schulen im Land bestellt ist. Philipp Hartewig, FDP-Obmann im Sportausschuss, sagt in der Anhörung: “Kein einziges Land erfasst überhaupt ausgefallene Sportstunden.”
Es gebe auch keine Zahlen dazu, wie viele Sportlehrkräfte es gibt und wie viele fehlen. Dass die Datenlage im Bereich des Schulsports schlecht ist, hatte Sportlehrer-Präsident Möllenbeck noch im Juli im Interview mit Table.Briefings so kommentiert: “Das fehlende Steuerungswissen ist skandalös.”
Dennoch ist klar, dass die Schulen aus eigener Kraft kaum in der Lage sein werden, den Ganztagskindern ein ausreichendes Bewegungsangebot zu machen. “Vereine müssen die Chance erkennen, was dieser Ganztag bietet”, sagt Sportlehrer-Präsident Möllenbeck. Er sieht es wie der CSU-Abgeordnete Mayer: Das Ganztagsangebot sei für die Vereine “eine riesige Chance, in die Schulen zu kommen”.
Zum Download finden Sie hier die Dokumente zur Sitzung des Sportausschusses vom 25.09.2024:
