Schulen sind der Spiegel der Gesellschaft, heißt es. Kaum verwunderlich also, dass nun vermehrt darüber diskutiert wird, wie die Bildungseinrichtungen mit dem Thema Krieg umgehen sollen. Spätestens die Wiedereinführung einer Wehrpflicht hätte direkte Auswirkungen auf ältere Schülerinnen und Schüler. Ob und wie die Bundeswehr im Unterricht behandelt wird, ist in Deutschland bislang aber nicht einheitlich geregelt, analysiert Maximilian Stascheit. Einige Länder setzen bereits auf Kooperationsvereinbarungen mit der Bundeswehr. Das stößt jedoch teils auf scharfe Kritik.
Ein weiteres Problem, mit dem sich Schulen (wortwörtlich) herumschlagen müssen, sind gewaltsame Auseinandersetzungen. Menno Baumann forscht viel zu Gewalt bei Jugendlichen. Im Interview mit Annette Kuhn erklärt er, wieso Social Media ein Verstärker für Jugendgewalt ist und wie Lehrkräfte besser unterstützt werden sollten.
Selbstverständlich dreht sich in der heutigen Ausgabe aber nicht alles um Krieg und Gewalt. In der Stadt Hagen gibt es etwa ein Modellprojekt, bei dem Grundschulen dank einer neuen Diagnostik-Software präzise die Sprachstände der Kinder ermitteln und ihnen eine gezielte Frühförderung bieten können. Und eine Auswertung der OECD zeigt, wie in der Berufsorientierung auf soziale Ungleichheiten reagiert werden kann.
Ich wünsche Ihnen eine erkenntnisreiche Lektüre und einen optimistischen Start in den Tag.
Bundesverteidigungsminister Boris Pistorius lässt derzeit verschiedene Modelle zur Wiedereinführung der Wehrpflicht prüfen. Der SPD-Minister macht keinen Hehl daraus, dass er Sympathien für das “schwedische Modell” hat, bei dem die Rekrutinnen und Rekruten nach Interesse an der Armee ausgewählt werden. Unfreiwillige werden nur dann eingezogen, wenn die festgelegte Mindestanzahl für den einjährigen Wehrdienst nicht durch Freiwillige erfüllt wird. Die Frage, inwiefern sie bereit sind, dem Staat an der Waffe zu dienen, könnte für junge Menschen daher schon bald an Relevanz gewinnen.
Schon jetzt ist das Thema Bundeswehr an Schulen umstritten. Die Grüne Jugend kritisiert die Auftritte der Bundeswehr in Schulen. “Deutsch bei Herrn Meyer, Mathe bei Frau Schmitt und in der dritten Stunde Krieg beim Jugendoffizier? Das ist kein Bildungsmodell für unsere Schulen“, sagte Bundessprecherin Svenja Appuhn zu Table.Briefings. Ihr zufolge habe sich “oft genug gezeigt, dass die Bundeswehr ihren Alltag vor Schulkindern wie ein großes Abenteuer darstellt”. Unterricht über Sicherheitspolitik gehöre daher in die Hand der Lehrerinnen und Lehrer. “Die Bundeswehr für Fragen von Krieg und Frieden einzuladen, ist wie RWE über den Kohleausstieg referieren zu lassen“, so Appuhn.
Sie fordert die Bildungsministerinnen und -minister auf, “die Demokratiebildung und den ständigen Unterrichtsausfall zu beenden, statt Kooperationsverträge mit der Bundeswehr zu schließen”. Es sei “absurd”, die Schulen “jetzt für den Kriegsfall bereit machen zu wollen”, wenn sie noch nicht einmal im Normalbetrieb funktionierten.
Unterstützung für ihre Position bekommt die Grüne Jugend auch von Lehrervertretern. “Die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft lehnt die Kooperationsvereinbarungen, die mehrere Bundesländer mit der Bundeswehr geschlossen haben, ab”, sagte das für den Schulbereich verantwortliche GEW-Vorstandsmitglied Anja Bensinger-Stolze zu Table.Briefings. Die Jugendoffiziere kämen in Uniform in die Schulen und seien auf diese Situation sehr gut vorbereitet, auch wenn gleichzeitig jemand aus dem Friedensspektrum oder ein Kriegsdienstverweigerer eingeladen werde. “Bei diesen Auftritten ist der Schritt zur Werbung schleichend.“
Anders sieht das Nils Gründer, jüngster Abgeordneter der FDP-Bundestagsfraktion und Mitglied des Verteidigungsausschusses. “Die Bundeswehr war in den letzten Jahren nicht mehr in der Mitte der Gesellschaft. Umso wichtiger ist es, dass sich Schülerinnen und Schüler mit der Bundeswehr und dem Thema Sicherheitspolitik auseinandersetzen“, sagte er zu Table.Briefings. Besuche von Jugendoffizieren in der Bundeswehr seien dafür eine sehr gute Möglichkeit. “Sie sind dafür speziell ausgebildet und wissen genau, was sie dürfen – und was nicht“, so Gründer.
In Deutschlands Schulen gibt es bislang keine einheitliche Regelung, wie die Bundeswehr im Unterricht behandelt wird. Grundsätzlich ist es ein Thema für den Politik-, Gemeinschafts- oder Sachkundeunterricht. Ob dazu jedoch Soldaten in den Unterricht eingeladen oder sogar Truppenstandorte im Rahmen einer Exkursion besucht werden, hängt in der Regel vom Lehrer oder der Lehrerin ab. Denn konkrete Vorgaben dazu sind in den Curricula nicht zu finden.
Die Bundeswehr macht den Schulen ein konkretes Angebot: Sie können Jugendoffiziere in den Unterricht einladen, um über die Aufgaben der Armee und den Soldatenberuf zu informieren. Bei ihnen handelt es sich nach Angaben der Bundeswehr um hoch qualifizierte Kräfte, die über Führungserfahrung in der Truppe verfügen müssen und für die Arbeit als Jugendoffizier speziell fortgebildet werden. Im Jahr 2023 haben die derzeit 86 hauptamtlich tätigen Jugendoffiziere 5.499 Veranstaltungen mit insgesamt 158.149 Teilnehmerinnen und Teilnehmern durchgeführt, wie eine Sprecherin des Territorialen Führungskommandos der Bundeswehr gegenüber Table.Briefings mitteilte.
In insgesamt neun Bundesländern – Nordrhein-Westfalen, Saarland, Baden-Württemberg, Rheinland-Pfalz, Bayern, Mecklenburg-Vorpommern, Hessen, Sachsen und Schleswig-Holstein – haben die Landesbildungsministerien Kooperationsvereinbarungen mit der Bundeswehr geschlossen, die eine institutionalisierte Grundlage für die Zusammenarbeit mit Schulen bilden. Sie setzen Rahmenbedingungen und geben den Lehrkräften Orientierung, sehen jedoch keine verpflichtenden Unterrichtsbesuche von Soldatinnen und Soldaten vor.
In der Kooperationsvereinbarung des Landes Baden-Württemberg heißt es beispielsweise, dass die Schülerinnen und Schüler durch den Unterricht befähigt werden sollen, “sich mit Fragen internationaler Verständigung und Zusammenarbeit sowie mit unterschiedlichen Strategien der Friedenserhaltung auseinanderzusetzen”. Dabei sollen sie lernen, kontroverse Positionen abzuwägen und zu einem eigenen Urteil zu kommen. Bei Besuchen von Jugendoffizieren seien die Lehrer weiterhin für den Unterricht verantwortlich. “Sie sorgen ferner für eine angemessene Vorbereitung des Besuchs externer Experten”, heißt es in der Vereinbarung.
In den Ländern, in denen es keine Kooperationsvereinbarungen gibt, sind Besuche von Jugendoffizieren jedoch nicht ausgeschlossen. Eine Sprecherin von Bremens Bildungssenatorin teilte Table.Briefings beispielsweise mit, dass die Schulen “eigenverantwortlich und freiwillig über die Inanspruchnahme der Angebote” entscheiden. Auch eine Sprecherin des niedersächsischen Bildungsministeriums verwies darauf, dass die Schulen “viel pädagogische Beinfreiheit bei der Gestaltung von Unterrichtseinheiten zur Friedens- und Demokratiebildung” hätten.
In Sachsen-Anhalt gibt es zwar keine Kooperationsvereinbarung, dafür aber eine Handreichung für Lehrerinnen und Lehrer. Darin wird klargestellt, dass bei einem Kontakt der Bundeswehr mit Schulen “die Darstellung konträrer Standpunkte abzusichern” ist. “Bei Einladung von Vertreterinnen oder Vertretern der Bundeswehr ist deshalb darauf zu achten, parallel oder zeitnah auch Vertreterinnen oder Vertretern friedenspolitischer Organisationen die Gelegenheit zur Darstellung unterschiedlicher Positionen unter vergleichbaren Bedingungen zu gewähren.” Komme dies nicht zustande, sei die Lehrkraft dafür verantwortlich, dass kontroverse Auffassungen gleichberechtigt zum Tragen kommen.
Zudem gilt in allen Bundesländern der Beutelsbacher Konsens, der ein Überwältigungsverbot vorsieht und die Schulen dazu verpflichtet, Kontroversen aus Wissenschaft und Politik auch im Unterricht abzubilden. Folglich gilt in allen Bundesländern auch der Grundsatz, dass Vertreterinnen und Vertreter der Bundeswehr im Rahmen von Unterrichtsbesuchen nicht für den Soldatenberuf werben dürfen. Dies ist lediglich im Rahmen von Berufsorientierungsveranstaltungen möglich, bei der sich parallel auch andere Unternehmen und Institutionen präsentieren können. Auch die Bundeswehr verweist darauf, dass ihre Jugendoffiziere sachlich informieren, aber nicht für die Truppe als Arbeitgeber werben dürfen.
Haben Sie die Zahlen zur steigenden Jugendgewalt überrascht?
Menno Baumann: Nein. Ich beobachte die Entwicklung schon länger. Bereits im vergangenen Jahr gab es einen Anstieg. In der Corona-Pandemie hatten wir allerdings auch eine extreme Delle nach unten.
Die Zahlen sind aber auch im Vergleich zur Zeit vor Corona gestiegen.
Das ist richtig. Aber insgesamt liegen sie deutlich unter den Zahlen, die wir Mitte der 1990er- und auch Anfang der Nullerjahre hatten.
Sie geben also Entwarnung?
Nein, wir müssen nur vorsichtig mit diesen Zahlen umgehen. Es gibt heute eine größere Bereitschaft, Fälle zu melden und Anzeige zu erstatten. Wenn man aber Daten der gesetzlichen Unfallversicherung anschaut, die erfasst, wie viele Schülerinnen und Schüler nach sogenannten Raufunfällen zum Arzt gehen, zeigt sich kein Anstieg. Der Sportunterricht ist dabei ausgenommen. Trotzdem gibt es tatsächlich auch einige Ursachen für den Anstieg an Jugendgewalt, die wir nicht bagatellisieren sollten, nur weil es schon mal “schlimmer” war…
Welche sind das?
Fünf Punkte will ich nennen:
Um welche Altersgruppe geht es bei Jugendgewalt vor allem?
Das ist ein interessanter Punkt. Grenzverletzungen sind in einem bestimmten Alter typisch. Lange waren das vor allem Jugendliche im Alter von 13 bis 15 Jahren. Aktuell sehen wir aber eine Verjüngung. Wir stellen einen deutlichen Anstieg von Gewalt bei 11- bis 13-Jährigen fest. Und da es wegen der Corona-Pandemie bei älteren Jugendlichen einen gewissen Nachholeffekt gibt, stoßen die Jüngeren jetzt vermehrt auf ältere Vorbilder. Das bringt eine neue Gruppendynamik und eine neue Problematik mit sich. Welche Auswirkungen das hat, können wir heute noch nicht beantworten. Das müssen wir weiter beobachten.
Wieso werden gewaltbereite Schüler jünger?
Eine Rolle spielt sicher auch Social Media. Oft haben schon Grundschulkinder hier einen Zugang. Sie werden früh mit Gewaltdarstellungen konfrontiert und stehen auch früh unter dem Druck, sich darzustellen.
Welche Rolle spielt Social Media überhaupt für die Jugendgewalt?
Jugendliche sind immer auf der Suche nach dem Fame, den Likes, sie wollen Aufmerksamkeit, notfalls auch mit Gewalt. Und alles wird auf Social Media minutiös dokumentiert und personalisiert. Zugleich gibt es die Echokammer in der Empörungskultur der Erwachsenen, die dann solche Dinge beliebig teilen und verbreiten.
Was muss passieren?
Die Entdeckungswahrscheinlichkeit muss erhöht werden, das heißt, die Polizei müsste online sehr viel präsenter sein, um die Aufklärungsrate zu erhöhen. Es ist erstaunlich, wie viele Jugendliche mit Gewaltvideos durchkommen, weil die Daten allein kapazitätsmäßig, aber auch technisch kaum bearbeitet werden können. Die Gefahr, erwischt zu werden, macht ihnen auch wenig Angst. Denn wenn sie erwischt werden, ist der Post vielleicht schon viral gegangen. Das ist ihnen wichtiger.
Und wir brauchen mehr sozialpädagogische Intervention. Dazu würde auch die Ganztagsschule Möglichkeiten bieten. Im Moment haben wir aber folgendes Paradox: Wenn ein Kind verhaltensauffällig ist, wird es aus der Schule ausgeschlossen. Ich verstehe zwar die Hilflosigkeit der Schulen, aber das ist keine Lösung. In sozialen Spannungsräumen, wie Brennpunktquartieren oder jugendtypischen Treffpunkten kommen diese suspendierten Schüler möglicherweise mit anderen suspendierten Schülern zusammen, die dann gemeinsam herumlungern.
Sie sagen, Schulen sind mit dieser Situation überfordert und hilflos. Welche Unterstützung brauchen sie?
Vor allem brauchen Schulen deutlich mehr Personal und eine personelle Planungssicherheit. Und die Situation der Schulsozialarbeit muss sich verbessern. In einigen Bundesländern sind die Arbeitsverträge für Schulsozialarbeiter so unattraktiv, dass die Fluktuation sehr hoch ist und Stellen unbesetzt bleiben.
Und Lehrkräfte brauchen mehr Zeit für Beziehungsarbeit und soziale Gruppenarbeit. Wir wissen aus der Kriminologie, dass die Akzeptanz gesellschaftlicher Normen bei Jugendlichen in der Pubertät viel stärker vom Klassenlehrer als von den Eltern abhängt.
Der dritte Punkt: Lehrkräfte brauchen Fortbildungen zum Thema und vor allem regelmäßig Coaching und Supervision. Bislang ist gerade Letzteres immer noch ein “Nice to have”, das muss aber selbstverständlich sein. Auch für den Umgang mit Elternkonflikten.
Was meinen Sie damit?
Auch die Eskalationsbereitschaft der Eltern hat stark zugenommen. Jeder Anlass, jede Entscheidung kann für einen Aufschrei sorgen – dafür kann die Einführung eines vegetarischen Tags in der Mensa reichen. Und das durchzieht alle gesellschaftlichen Schichten. Dieses Misstrauen der Eltern überträgt sich auch auf die Schüler.
Noch mal zurück zur langfristigen Entwicklung. Sie sagten anfangs, es gab vor 20 Jahren viel mehr Gewaltvorfälle, und die Zahlen sind dann zurückgegangen. Was lief da besser als heute?
Im Jahr 2000 trat das Recht auf gewaltfreie Erziehung in Kraft und in den Jahren danach haben Ärzte, Jugendämter und Schulen massiver auf Gewalt in den Familien reagiert. Das war entscheidend. Auch wenn sich der Effekt natürlich erst nach Jahren eingestellt hat. Und wir haben auch in dieser Zeit mehr zur Bekämpfung von Bildungsungerechtigkeit unternommen. Im Moment machen wir Rückschritte: Wir hören wieder den Ruf nach autoritärer Erziehung. Bildungsungerechtigkeit und Armut werden größer.
Menno Baumann ist seit 2015 Professor für Intensivpädagogik an der Fliedner-Fachhochschule in Düsseldorf. Der frühere Förderschullehrer ist auch Sachverständiger, Berater und Referent in Kontexten des Familienrechts und der Jugendhilfe. Er forscht zu herausfordernden Situationen und Gewalt im pädagogischen Kontext sowie gruppenbezogener Straßengewalt und befasst sich unter anderem mit sogenannten “Systemsprengern”.
Nun hat sich die erste Otfried-Preußler-Schule in Deutschland von dem Namensgeber abgewandt. Gründe, die in der Biografie und dem Erziehungsstil dieser Zeit zu finden sind, haben dazu geführt, dass die Schule den Namen nun nicht mehr tragen möchte.
Auch wir in Hannover leben und lernen in einer Otfried-Preußler-Schule. Wir haben den Prozess und die Diskussion um den Namensgeber verfolgt und auch innerhalb unserer Gemeinschaft besprochen. Die “eine” Lösung gibt es wohl eher nicht, und jede Schulgemeinschaft muss sich ein eigenes Bild machen.
Als unsere Schule 2014 den Namen des Kinder- und Jugendbuchautoren bekommen sollte, haben wir uns intensiv mit seiner Vita auseinandergesetzt und sind auch auf seine späte Jugendzeit mit den Bezügen zur derzeitigen Geschichte gestoßen. Es ist aus heutiger Betrachtung keineswegs akzeptabel, in der Hitler-Jugend aktiv gewesen, in die NSDAP eingetreten zu sein und ein Werk geschrieben zu haben, das als Propagandaliteratur eingestuft wurde.
Allein das zu betrachten, würde aber einem ganzen Leben nicht gerecht werden. Nach 89 Lebensjahren voller bedeutsamer Kinder- und Jugendliteratur sind die Jahre um den 17. Geburtstag herum sicher nicht die rühmlichsten seines Lebens oder gar zu entschuldigen. Aber sie gehören zu seinem Leben dazu, und eine isolierte Betrachtung würde das Lebenswerk Preußlers nicht die angemessene Beachtung geben.
Selbst sagte der Autor später zu seinem Roman “Krabat” von 1971: “Es ist die Geschichte eines jungen Menschen, der sich mit finsteren Mächten einlässt, von denen er fasziniert ist, bis er erkennt, worauf er sich da eingelassen hat.” Der einzige Ausweg daraus sei, sich durch einen festen Willen, die Hilfe von treuen Freunden und auch durch Liebe davon freizumachen. “Es ist zugleich meine Geschichte, die Geschichte meiner Generation, und es ist die Geschichte aller jungen Leute, die mit der Macht und ihren Verlockungen in Berührung kommen und sich darin verstricken”, führte Preußler in einer ARD-Dokumentation weiter aus. Dies kann als Entschuldigung und Distanzierung gewertet werden oder aber auch nicht. Hier ist der Wille und die Haltung des Betrachters gefragt.
Wir als Otfried-Preußler-Schule stehen klar für den Diskurs, für Demokratie und für Vielfalt. In unserem Alltag setzen wir auf eine gute Fehlerkultur, eine lernende Gemeinschaft und gelebte Partizipation. Dies entspricht unserer Haltung und so geben wir es an die Schülerinnen und Schüler weiter. Auch schätzen wir die Figuren aus “Die kleine Hexe”, “Der kleine Wassermann”, “Der Räuber Hotzenplotz” und “Das kleine Gespenst” als Klassiker der Kinderbuchliteratur. In der damaligen Zeit gehörten auch Hexerei und strenge Erziehung dazu.
Bei uns lernen die Kinder in den Lernhäusern nach diesen vier Literaturfiguren Preußlers, sie kennen die Geschichten und identifizieren sich mit ihnen in den Häusern. (Das Gebäude der Otfried-Preußler-Schule ist in vier kleinere Häusereinheiten unterteilt, jedes Haus beherbergt jeweils eine Klasse der Stufen 1 bis 4; Anm. der Red.). Die Kinder mögen diese Geschichten auch heute noch, lernen Schnittstellen und Abgrenzungen zur heutigen Erziehung kennen. So können wir doch auch hier ein Vorbild für unsere heranwachsende Generation sein.
Die Welten von damals und heute haben zusammen eine Berechtigung. Es gibt “Fehler” und “Makel” in so mancher Biografie, in unserer genauso wie bei Preußler. Sie gehören zu jedem und jeder von uns. Geben wir dem indiskutablen Anteil seiner Biografie daher den Anteil, der ihm gebührt, schätzen ihn aber auch im Kontext des gesamten Lebenswerkes als das ein, was er ist: ein Anteil. So behalten wir die Möglichkeit, im Diskurs zu bleiben und ihn dann auch einzuordnen.
Eine Abkehr von einem Namen macht noch lange keine Haltung, keine demokratische Gesellschaft oder vorbildliche Bildungseinrichtung aus. Wichtig ist noch immer, was drinsteckt und gelebt wird! Erst, wenn wir es als engagierte Bildungseinrichtungen schaffen, Bildungs- und Chancengerechtigkeit, Barrierefreiheit, Gewaltfreiheit und Vielfalt sowie Demokratie in unseren Schulhäusern einheitlich und gemeinsam zu leben, haben wir die Zeit, über Biografien zu urteilen. Dies im Sinne der besten Bildung unserer Kinder und Jugendlichen für eine glückliche Welt von morgen!
Alexandra Vanin ist seit 2014 Schulleiterin der Otfried-Preußler-Schule in Hannover. Die Grundschule wurde 2020 mit dem Hauptpreis des Deutschen Schulpreises ausgezeichnet. Die Schule hat sich konsequent der Inklusion verpflichtet.
Der Bedarf an Fortbildungsangeboten für Lehrkräfte im Bereich Digitales ist nach wie vor hoch. Das liegt zum einen an der dynamischen Entwicklung, die vor allem auch durch den Einsatz von KI getrieben wird. Zum anderen gibt es immer noch viele Pädagogen und Schulen, die sich überhaupt erst jetzt auf den digitalen Weg machen. Und hier kommt Andreas Hofmann ins Spiel. 2012 gründete der frühere Lehrer das Fortbildungsnetzwerk “mobile.schule”. Seit Anfang dieses Jahres ist sie Teil der Westermann Gruppe. Mit ihr will der Bildungsmedienanbieter Westermann sein Portfolio ergänzen.
Die mobile Schule bietet online und vor Ort Fortbildungen sowie Tagungen rund um das Thema Digitalisierung. Das Themenfeld reicht von der Integration von Tablets in den Unterricht über Sicherheit im digitalen Raum und neue Prüfungsformate bis hin zu Coding und dem Einsatz von Künstlicher Intelligenz. Wichtig ist Andreas Hofmann dabei: “Die Heterogenität in der Lehrerschaft ist enorm hoch. Die einen quälen sich noch damit, überhaupt ein Programm zum Laufen zu bekommen, die anderen wollen sich im Prompting verbessern. Die Schere wird immer größer.” Das heißt für ihn: Eine Fortbildung für alle bringt wenig, die Programme müssen individuell zugeschnitten sein. Wenn er heute eine schulinterne Fortbildung durchführt, kommt er manchmal mit drei bis fünf Referenten, um alle Niveaus abzudecken.
Seit ihrem Bestehen hat die mobile Schule eine rasante Entwicklung hingelegt. Bei ihrem Start war Digitalisierung noch etwas für Vorreiterschulen. Und von so einer Vorreiterschule kam Hofmann selbst. 15 Jahre war er Lehrer an der Waldschule Hatten in Niedersachsen – für Englisch, Geschichte und Politik. Wobei er am Ende der 15 Jahre immer seltener vor der Klasse stand und dafür immer mehr Zeit als Medienberater für das niedersächsische Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ) verbrachte.
Das habe sich so ergeben. Oder man könnte auch sagen: Hofmann war zur richtigen Zeit am richtigen Ort. Als er 2003 an die Waldschule Hatten kam, ging der Digitalisierungsprozess gerade erst los. Und als Neuzugang im Kollegium wurde er gefragt, ob er das Projekt betreuen wolle. Er wollte, “weil ich es spannend fand, von Anfang an diese Entwicklung zu begleiten“. Und er wollte auch, weil er die damals noch eher negative Einstellung gegenüber der Digitalisierung im schulischen Kontext falsch fand. Allerdings gibt er zu: “Ich war damals selbst noch überhaupt kein Medienprofi.” Um das zu werden, nahm er jede Fortbildung mit, probierte mit seiner Klasse vieles aus und begann bald selbst, Fortbildungen zu geben.
Irgendwann nahm das so überhand, dass er vor der Frage stand: Schule oder Medienberatung und Fortbildner. Statt Unterricht in der Waldschule in Hatten, gab er nun in der mobilen Schule Fortbildungen. Angestellte hatte er nicht, sondern er arbeitete mit einem Netzwerk von Referenten. Das Geschäft lief und mit dem Beginn der Corona-Pandemie boomte es. Der Bedarf nach Fortbildungen rund um digitale Schule war riesig.
Und dieser Bedarf ebbt auch seit Pandemie-Ende nicht ab. Nur habe er sich etwas verschoben: “In der Pandemie haben wir uns viel zu lange mit technischen Dingen befasst. Aber das tollste iPad nützt nichts, wenn man nicht an die Grundfesten der Pädagogik geht.” Er beobachtet auch eine gewisse Müdigkeit, was Online-Fortbildungen angeht. “Die Lehrkräfte wollen sich vernetzen, der Austausch spielt eine große Rolle.” Und die Schulen wollten auch nicht einfach nur eine Fortbildung, sondern auch Begleitung und Beratung während des Entwicklungsprozesses.
Hofmann ist froh, dass er durch den Zusammenschluss mit Westermann jetzt auch wieder mehr Zeit hat, um selbst zu referieren und neue Fortbildungskonzepte zu entwickeln. “Ich wollte die Ohren wieder in den Lehrerzimmern haben, sonst verliere ich meine Authentizität”, sagt Hofmann. Nur so könne er auch wissen, welche Themen gerade an Bedeutung gewinnen und im Trend liegen. Dazu zählt zum Beispiel Digitalität und Gesunderhaltung. Dabei geht es auch darum, wie Lehrkräfte in digitalen Zeiten den Stresspegel herunterfahren können. Ein Thema, das den 50-jährigen Hofmann auch bei seinem eigenen vollgepackten Arbeitsalltag beschäftigen dürfte. Annette Kuhn
Schulen sind der Spiegel der Gesellschaft, heißt es. Kaum verwunderlich also, dass nun vermehrt darüber diskutiert wird, wie die Bildungseinrichtungen mit dem Thema Krieg umgehen sollen. Spätestens die Wiedereinführung einer Wehrpflicht hätte direkte Auswirkungen auf ältere Schülerinnen und Schüler. Ob und wie die Bundeswehr im Unterricht behandelt wird, ist in Deutschland bislang aber nicht einheitlich geregelt, analysiert Maximilian Stascheit. Einige Länder setzen bereits auf Kooperationsvereinbarungen mit der Bundeswehr. Das stößt jedoch teils auf scharfe Kritik.
Ein weiteres Problem, mit dem sich Schulen (wortwörtlich) herumschlagen müssen, sind gewaltsame Auseinandersetzungen. Menno Baumann forscht viel zu Gewalt bei Jugendlichen. Im Interview mit Annette Kuhn erklärt er, wieso Social Media ein Verstärker für Jugendgewalt ist und wie Lehrkräfte besser unterstützt werden sollten.
Selbstverständlich dreht sich in der heutigen Ausgabe aber nicht alles um Krieg und Gewalt. In der Stadt Hagen gibt es etwa ein Modellprojekt, bei dem Grundschulen dank einer neuen Diagnostik-Software präzise die Sprachstände der Kinder ermitteln und ihnen eine gezielte Frühförderung bieten können. Und eine Auswertung der OECD zeigt, wie in der Berufsorientierung auf soziale Ungleichheiten reagiert werden kann.
Ich wünsche Ihnen eine erkenntnisreiche Lektüre und einen optimistischen Start in den Tag.
Bundesverteidigungsminister Boris Pistorius lässt derzeit verschiedene Modelle zur Wiedereinführung der Wehrpflicht prüfen. Der SPD-Minister macht keinen Hehl daraus, dass er Sympathien für das “schwedische Modell” hat, bei dem die Rekrutinnen und Rekruten nach Interesse an der Armee ausgewählt werden. Unfreiwillige werden nur dann eingezogen, wenn die festgelegte Mindestanzahl für den einjährigen Wehrdienst nicht durch Freiwillige erfüllt wird. Die Frage, inwiefern sie bereit sind, dem Staat an der Waffe zu dienen, könnte für junge Menschen daher schon bald an Relevanz gewinnen.
Schon jetzt ist das Thema Bundeswehr an Schulen umstritten. Die Grüne Jugend kritisiert die Auftritte der Bundeswehr in Schulen. “Deutsch bei Herrn Meyer, Mathe bei Frau Schmitt und in der dritten Stunde Krieg beim Jugendoffizier? Das ist kein Bildungsmodell für unsere Schulen“, sagte Bundessprecherin Svenja Appuhn zu Table.Briefings. Ihr zufolge habe sich “oft genug gezeigt, dass die Bundeswehr ihren Alltag vor Schulkindern wie ein großes Abenteuer darstellt”. Unterricht über Sicherheitspolitik gehöre daher in die Hand der Lehrerinnen und Lehrer. “Die Bundeswehr für Fragen von Krieg und Frieden einzuladen, ist wie RWE über den Kohleausstieg referieren zu lassen“, so Appuhn.
Sie fordert die Bildungsministerinnen und -minister auf, “die Demokratiebildung und den ständigen Unterrichtsausfall zu beenden, statt Kooperationsverträge mit der Bundeswehr zu schließen”. Es sei “absurd”, die Schulen “jetzt für den Kriegsfall bereit machen zu wollen”, wenn sie noch nicht einmal im Normalbetrieb funktionierten.
Unterstützung für ihre Position bekommt die Grüne Jugend auch von Lehrervertretern. “Die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft lehnt die Kooperationsvereinbarungen, die mehrere Bundesländer mit der Bundeswehr geschlossen haben, ab”, sagte das für den Schulbereich verantwortliche GEW-Vorstandsmitglied Anja Bensinger-Stolze zu Table.Briefings. Die Jugendoffiziere kämen in Uniform in die Schulen und seien auf diese Situation sehr gut vorbereitet, auch wenn gleichzeitig jemand aus dem Friedensspektrum oder ein Kriegsdienstverweigerer eingeladen werde. “Bei diesen Auftritten ist der Schritt zur Werbung schleichend.“
Anders sieht das Nils Gründer, jüngster Abgeordneter der FDP-Bundestagsfraktion und Mitglied des Verteidigungsausschusses. “Die Bundeswehr war in den letzten Jahren nicht mehr in der Mitte der Gesellschaft. Umso wichtiger ist es, dass sich Schülerinnen und Schüler mit der Bundeswehr und dem Thema Sicherheitspolitik auseinandersetzen“, sagte er zu Table.Briefings. Besuche von Jugendoffizieren in der Bundeswehr seien dafür eine sehr gute Möglichkeit. “Sie sind dafür speziell ausgebildet und wissen genau, was sie dürfen – und was nicht“, so Gründer.
In Deutschlands Schulen gibt es bislang keine einheitliche Regelung, wie die Bundeswehr im Unterricht behandelt wird. Grundsätzlich ist es ein Thema für den Politik-, Gemeinschafts- oder Sachkundeunterricht. Ob dazu jedoch Soldaten in den Unterricht eingeladen oder sogar Truppenstandorte im Rahmen einer Exkursion besucht werden, hängt in der Regel vom Lehrer oder der Lehrerin ab. Denn konkrete Vorgaben dazu sind in den Curricula nicht zu finden.
Die Bundeswehr macht den Schulen ein konkretes Angebot: Sie können Jugendoffiziere in den Unterricht einladen, um über die Aufgaben der Armee und den Soldatenberuf zu informieren. Bei ihnen handelt es sich nach Angaben der Bundeswehr um hoch qualifizierte Kräfte, die über Führungserfahrung in der Truppe verfügen müssen und für die Arbeit als Jugendoffizier speziell fortgebildet werden. Im Jahr 2023 haben die derzeit 86 hauptamtlich tätigen Jugendoffiziere 5.499 Veranstaltungen mit insgesamt 158.149 Teilnehmerinnen und Teilnehmern durchgeführt, wie eine Sprecherin des Territorialen Führungskommandos der Bundeswehr gegenüber Table.Briefings mitteilte.
In insgesamt neun Bundesländern – Nordrhein-Westfalen, Saarland, Baden-Württemberg, Rheinland-Pfalz, Bayern, Mecklenburg-Vorpommern, Hessen, Sachsen und Schleswig-Holstein – haben die Landesbildungsministerien Kooperationsvereinbarungen mit der Bundeswehr geschlossen, die eine institutionalisierte Grundlage für die Zusammenarbeit mit Schulen bilden. Sie setzen Rahmenbedingungen und geben den Lehrkräften Orientierung, sehen jedoch keine verpflichtenden Unterrichtsbesuche von Soldatinnen und Soldaten vor.
In der Kooperationsvereinbarung des Landes Baden-Württemberg heißt es beispielsweise, dass die Schülerinnen und Schüler durch den Unterricht befähigt werden sollen, “sich mit Fragen internationaler Verständigung und Zusammenarbeit sowie mit unterschiedlichen Strategien der Friedenserhaltung auseinanderzusetzen”. Dabei sollen sie lernen, kontroverse Positionen abzuwägen und zu einem eigenen Urteil zu kommen. Bei Besuchen von Jugendoffizieren seien die Lehrer weiterhin für den Unterricht verantwortlich. “Sie sorgen ferner für eine angemessene Vorbereitung des Besuchs externer Experten”, heißt es in der Vereinbarung.
In den Ländern, in denen es keine Kooperationsvereinbarungen gibt, sind Besuche von Jugendoffizieren jedoch nicht ausgeschlossen. Eine Sprecherin von Bremens Bildungssenatorin teilte Table.Briefings beispielsweise mit, dass die Schulen “eigenverantwortlich und freiwillig über die Inanspruchnahme der Angebote” entscheiden. Auch eine Sprecherin des niedersächsischen Bildungsministeriums verwies darauf, dass die Schulen “viel pädagogische Beinfreiheit bei der Gestaltung von Unterrichtseinheiten zur Friedens- und Demokratiebildung” hätten.
In Sachsen-Anhalt gibt es zwar keine Kooperationsvereinbarung, dafür aber eine Handreichung für Lehrerinnen und Lehrer. Darin wird klargestellt, dass bei einem Kontakt der Bundeswehr mit Schulen “die Darstellung konträrer Standpunkte abzusichern” ist. “Bei Einladung von Vertreterinnen oder Vertretern der Bundeswehr ist deshalb darauf zu achten, parallel oder zeitnah auch Vertreterinnen oder Vertretern friedenspolitischer Organisationen die Gelegenheit zur Darstellung unterschiedlicher Positionen unter vergleichbaren Bedingungen zu gewähren.” Komme dies nicht zustande, sei die Lehrkraft dafür verantwortlich, dass kontroverse Auffassungen gleichberechtigt zum Tragen kommen.
Zudem gilt in allen Bundesländern der Beutelsbacher Konsens, der ein Überwältigungsverbot vorsieht und die Schulen dazu verpflichtet, Kontroversen aus Wissenschaft und Politik auch im Unterricht abzubilden. Folglich gilt in allen Bundesländern auch der Grundsatz, dass Vertreterinnen und Vertreter der Bundeswehr im Rahmen von Unterrichtsbesuchen nicht für den Soldatenberuf werben dürfen. Dies ist lediglich im Rahmen von Berufsorientierungsveranstaltungen möglich, bei der sich parallel auch andere Unternehmen und Institutionen präsentieren können. Auch die Bundeswehr verweist darauf, dass ihre Jugendoffiziere sachlich informieren, aber nicht für die Truppe als Arbeitgeber werben dürfen.
Haben Sie die Zahlen zur steigenden Jugendgewalt überrascht?
Menno Baumann: Nein. Ich beobachte die Entwicklung schon länger. Bereits im vergangenen Jahr gab es einen Anstieg. In der Corona-Pandemie hatten wir allerdings auch eine extreme Delle nach unten.
Die Zahlen sind aber auch im Vergleich zur Zeit vor Corona gestiegen.
Das ist richtig. Aber insgesamt liegen sie deutlich unter den Zahlen, die wir Mitte der 1990er- und auch Anfang der Nullerjahre hatten.
Sie geben also Entwarnung?
Nein, wir müssen nur vorsichtig mit diesen Zahlen umgehen. Es gibt heute eine größere Bereitschaft, Fälle zu melden und Anzeige zu erstatten. Wenn man aber Daten der gesetzlichen Unfallversicherung anschaut, die erfasst, wie viele Schülerinnen und Schüler nach sogenannten Raufunfällen zum Arzt gehen, zeigt sich kein Anstieg. Der Sportunterricht ist dabei ausgenommen. Trotzdem gibt es tatsächlich auch einige Ursachen für den Anstieg an Jugendgewalt, die wir nicht bagatellisieren sollten, nur weil es schon mal “schlimmer” war…
Welche sind das?
Fünf Punkte will ich nennen:
Um welche Altersgruppe geht es bei Jugendgewalt vor allem?
Das ist ein interessanter Punkt. Grenzverletzungen sind in einem bestimmten Alter typisch. Lange waren das vor allem Jugendliche im Alter von 13 bis 15 Jahren. Aktuell sehen wir aber eine Verjüngung. Wir stellen einen deutlichen Anstieg von Gewalt bei 11- bis 13-Jährigen fest. Und da es wegen der Corona-Pandemie bei älteren Jugendlichen einen gewissen Nachholeffekt gibt, stoßen die Jüngeren jetzt vermehrt auf ältere Vorbilder. Das bringt eine neue Gruppendynamik und eine neue Problematik mit sich. Welche Auswirkungen das hat, können wir heute noch nicht beantworten. Das müssen wir weiter beobachten.
Wieso werden gewaltbereite Schüler jünger?
Eine Rolle spielt sicher auch Social Media. Oft haben schon Grundschulkinder hier einen Zugang. Sie werden früh mit Gewaltdarstellungen konfrontiert und stehen auch früh unter dem Druck, sich darzustellen.
Welche Rolle spielt Social Media überhaupt für die Jugendgewalt?
Jugendliche sind immer auf der Suche nach dem Fame, den Likes, sie wollen Aufmerksamkeit, notfalls auch mit Gewalt. Und alles wird auf Social Media minutiös dokumentiert und personalisiert. Zugleich gibt es die Echokammer in der Empörungskultur der Erwachsenen, die dann solche Dinge beliebig teilen und verbreiten.
Was muss passieren?
Die Entdeckungswahrscheinlichkeit muss erhöht werden, das heißt, die Polizei müsste online sehr viel präsenter sein, um die Aufklärungsrate zu erhöhen. Es ist erstaunlich, wie viele Jugendliche mit Gewaltvideos durchkommen, weil die Daten allein kapazitätsmäßig, aber auch technisch kaum bearbeitet werden können. Die Gefahr, erwischt zu werden, macht ihnen auch wenig Angst. Denn wenn sie erwischt werden, ist der Post vielleicht schon viral gegangen. Das ist ihnen wichtiger.
Und wir brauchen mehr sozialpädagogische Intervention. Dazu würde auch die Ganztagsschule Möglichkeiten bieten. Im Moment haben wir aber folgendes Paradox: Wenn ein Kind verhaltensauffällig ist, wird es aus der Schule ausgeschlossen. Ich verstehe zwar die Hilflosigkeit der Schulen, aber das ist keine Lösung. In sozialen Spannungsräumen, wie Brennpunktquartieren oder jugendtypischen Treffpunkten kommen diese suspendierten Schüler möglicherweise mit anderen suspendierten Schülern zusammen, die dann gemeinsam herumlungern.
Sie sagen, Schulen sind mit dieser Situation überfordert und hilflos. Welche Unterstützung brauchen sie?
Vor allem brauchen Schulen deutlich mehr Personal und eine personelle Planungssicherheit. Und die Situation der Schulsozialarbeit muss sich verbessern. In einigen Bundesländern sind die Arbeitsverträge für Schulsozialarbeiter so unattraktiv, dass die Fluktuation sehr hoch ist und Stellen unbesetzt bleiben.
Und Lehrkräfte brauchen mehr Zeit für Beziehungsarbeit und soziale Gruppenarbeit. Wir wissen aus der Kriminologie, dass die Akzeptanz gesellschaftlicher Normen bei Jugendlichen in der Pubertät viel stärker vom Klassenlehrer als von den Eltern abhängt.
Der dritte Punkt: Lehrkräfte brauchen Fortbildungen zum Thema und vor allem regelmäßig Coaching und Supervision. Bislang ist gerade Letzteres immer noch ein “Nice to have”, das muss aber selbstverständlich sein. Auch für den Umgang mit Elternkonflikten.
Was meinen Sie damit?
Auch die Eskalationsbereitschaft der Eltern hat stark zugenommen. Jeder Anlass, jede Entscheidung kann für einen Aufschrei sorgen – dafür kann die Einführung eines vegetarischen Tags in der Mensa reichen. Und das durchzieht alle gesellschaftlichen Schichten. Dieses Misstrauen der Eltern überträgt sich auch auf die Schüler.
Noch mal zurück zur langfristigen Entwicklung. Sie sagten anfangs, es gab vor 20 Jahren viel mehr Gewaltvorfälle, und die Zahlen sind dann zurückgegangen. Was lief da besser als heute?
Im Jahr 2000 trat das Recht auf gewaltfreie Erziehung in Kraft und in den Jahren danach haben Ärzte, Jugendämter und Schulen massiver auf Gewalt in den Familien reagiert. Das war entscheidend. Auch wenn sich der Effekt natürlich erst nach Jahren eingestellt hat. Und wir haben auch in dieser Zeit mehr zur Bekämpfung von Bildungsungerechtigkeit unternommen. Im Moment machen wir Rückschritte: Wir hören wieder den Ruf nach autoritärer Erziehung. Bildungsungerechtigkeit und Armut werden größer.
Menno Baumann ist seit 2015 Professor für Intensivpädagogik an der Fliedner-Fachhochschule in Düsseldorf. Der frühere Förderschullehrer ist auch Sachverständiger, Berater und Referent in Kontexten des Familienrechts und der Jugendhilfe. Er forscht zu herausfordernden Situationen und Gewalt im pädagogischen Kontext sowie gruppenbezogener Straßengewalt und befasst sich unter anderem mit sogenannten “Systemsprengern”.
Nun hat sich die erste Otfried-Preußler-Schule in Deutschland von dem Namensgeber abgewandt. Gründe, die in der Biografie und dem Erziehungsstil dieser Zeit zu finden sind, haben dazu geführt, dass die Schule den Namen nun nicht mehr tragen möchte.
Auch wir in Hannover leben und lernen in einer Otfried-Preußler-Schule. Wir haben den Prozess und die Diskussion um den Namensgeber verfolgt und auch innerhalb unserer Gemeinschaft besprochen. Die “eine” Lösung gibt es wohl eher nicht, und jede Schulgemeinschaft muss sich ein eigenes Bild machen.
Als unsere Schule 2014 den Namen des Kinder- und Jugendbuchautoren bekommen sollte, haben wir uns intensiv mit seiner Vita auseinandergesetzt und sind auch auf seine späte Jugendzeit mit den Bezügen zur derzeitigen Geschichte gestoßen. Es ist aus heutiger Betrachtung keineswegs akzeptabel, in der Hitler-Jugend aktiv gewesen, in die NSDAP eingetreten zu sein und ein Werk geschrieben zu haben, das als Propagandaliteratur eingestuft wurde.
Allein das zu betrachten, würde aber einem ganzen Leben nicht gerecht werden. Nach 89 Lebensjahren voller bedeutsamer Kinder- und Jugendliteratur sind die Jahre um den 17. Geburtstag herum sicher nicht die rühmlichsten seines Lebens oder gar zu entschuldigen. Aber sie gehören zu seinem Leben dazu, und eine isolierte Betrachtung würde das Lebenswerk Preußlers nicht die angemessene Beachtung geben.
Selbst sagte der Autor später zu seinem Roman “Krabat” von 1971: “Es ist die Geschichte eines jungen Menschen, der sich mit finsteren Mächten einlässt, von denen er fasziniert ist, bis er erkennt, worauf er sich da eingelassen hat.” Der einzige Ausweg daraus sei, sich durch einen festen Willen, die Hilfe von treuen Freunden und auch durch Liebe davon freizumachen. “Es ist zugleich meine Geschichte, die Geschichte meiner Generation, und es ist die Geschichte aller jungen Leute, die mit der Macht und ihren Verlockungen in Berührung kommen und sich darin verstricken”, führte Preußler in einer ARD-Dokumentation weiter aus. Dies kann als Entschuldigung und Distanzierung gewertet werden oder aber auch nicht. Hier ist der Wille und die Haltung des Betrachters gefragt.
Wir als Otfried-Preußler-Schule stehen klar für den Diskurs, für Demokratie und für Vielfalt. In unserem Alltag setzen wir auf eine gute Fehlerkultur, eine lernende Gemeinschaft und gelebte Partizipation. Dies entspricht unserer Haltung und so geben wir es an die Schülerinnen und Schüler weiter. Auch schätzen wir die Figuren aus “Die kleine Hexe”, “Der kleine Wassermann”, “Der Räuber Hotzenplotz” und “Das kleine Gespenst” als Klassiker der Kinderbuchliteratur. In der damaligen Zeit gehörten auch Hexerei und strenge Erziehung dazu.
Bei uns lernen die Kinder in den Lernhäusern nach diesen vier Literaturfiguren Preußlers, sie kennen die Geschichten und identifizieren sich mit ihnen in den Häusern. (Das Gebäude der Otfried-Preußler-Schule ist in vier kleinere Häusereinheiten unterteilt, jedes Haus beherbergt jeweils eine Klasse der Stufen 1 bis 4; Anm. der Red.). Die Kinder mögen diese Geschichten auch heute noch, lernen Schnittstellen und Abgrenzungen zur heutigen Erziehung kennen. So können wir doch auch hier ein Vorbild für unsere heranwachsende Generation sein.
Die Welten von damals und heute haben zusammen eine Berechtigung. Es gibt “Fehler” und “Makel” in so mancher Biografie, in unserer genauso wie bei Preußler. Sie gehören zu jedem und jeder von uns. Geben wir dem indiskutablen Anteil seiner Biografie daher den Anteil, der ihm gebührt, schätzen ihn aber auch im Kontext des gesamten Lebenswerkes als das ein, was er ist: ein Anteil. So behalten wir die Möglichkeit, im Diskurs zu bleiben und ihn dann auch einzuordnen.
Eine Abkehr von einem Namen macht noch lange keine Haltung, keine demokratische Gesellschaft oder vorbildliche Bildungseinrichtung aus. Wichtig ist noch immer, was drinsteckt und gelebt wird! Erst, wenn wir es als engagierte Bildungseinrichtungen schaffen, Bildungs- und Chancengerechtigkeit, Barrierefreiheit, Gewaltfreiheit und Vielfalt sowie Demokratie in unseren Schulhäusern einheitlich und gemeinsam zu leben, haben wir die Zeit, über Biografien zu urteilen. Dies im Sinne der besten Bildung unserer Kinder und Jugendlichen für eine glückliche Welt von morgen!
Alexandra Vanin ist seit 2014 Schulleiterin der Otfried-Preußler-Schule in Hannover. Die Grundschule wurde 2020 mit dem Hauptpreis des Deutschen Schulpreises ausgezeichnet. Die Schule hat sich konsequent der Inklusion verpflichtet.
Der Bedarf an Fortbildungsangeboten für Lehrkräfte im Bereich Digitales ist nach wie vor hoch. Das liegt zum einen an der dynamischen Entwicklung, die vor allem auch durch den Einsatz von KI getrieben wird. Zum anderen gibt es immer noch viele Pädagogen und Schulen, die sich überhaupt erst jetzt auf den digitalen Weg machen. Und hier kommt Andreas Hofmann ins Spiel. 2012 gründete der frühere Lehrer das Fortbildungsnetzwerk “mobile.schule”. Seit Anfang dieses Jahres ist sie Teil der Westermann Gruppe. Mit ihr will der Bildungsmedienanbieter Westermann sein Portfolio ergänzen.
Die mobile Schule bietet online und vor Ort Fortbildungen sowie Tagungen rund um das Thema Digitalisierung. Das Themenfeld reicht von der Integration von Tablets in den Unterricht über Sicherheit im digitalen Raum und neue Prüfungsformate bis hin zu Coding und dem Einsatz von Künstlicher Intelligenz. Wichtig ist Andreas Hofmann dabei: “Die Heterogenität in der Lehrerschaft ist enorm hoch. Die einen quälen sich noch damit, überhaupt ein Programm zum Laufen zu bekommen, die anderen wollen sich im Prompting verbessern. Die Schere wird immer größer.” Das heißt für ihn: Eine Fortbildung für alle bringt wenig, die Programme müssen individuell zugeschnitten sein. Wenn er heute eine schulinterne Fortbildung durchführt, kommt er manchmal mit drei bis fünf Referenten, um alle Niveaus abzudecken.
Seit ihrem Bestehen hat die mobile Schule eine rasante Entwicklung hingelegt. Bei ihrem Start war Digitalisierung noch etwas für Vorreiterschulen. Und von so einer Vorreiterschule kam Hofmann selbst. 15 Jahre war er Lehrer an der Waldschule Hatten in Niedersachsen – für Englisch, Geschichte und Politik. Wobei er am Ende der 15 Jahre immer seltener vor der Klasse stand und dafür immer mehr Zeit als Medienberater für das niedersächsische Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ) verbrachte.
Das habe sich so ergeben. Oder man könnte auch sagen: Hofmann war zur richtigen Zeit am richtigen Ort. Als er 2003 an die Waldschule Hatten kam, ging der Digitalisierungsprozess gerade erst los. Und als Neuzugang im Kollegium wurde er gefragt, ob er das Projekt betreuen wolle. Er wollte, “weil ich es spannend fand, von Anfang an diese Entwicklung zu begleiten“. Und er wollte auch, weil er die damals noch eher negative Einstellung gegenüber der Digitalisierung im schulischen Kontext falsch fand. Allerdings gibt er zu: “Ich war damals selbst noch überhaupt kein Medienprofi.” Um das zu werden, nahm er jede Fortbildung mit, probierte mit seiner Klasse vieles aus und begann bald selbst, Fortbildungen zu geben.
Irgendwann nahm das so überhand, dass er vor der Frage stand: Schule oder Medienberatung und Fortbildner. Statt Unterricht in der Waldschule in Hatten, gab er nun in der mobilen Schule Fortbildungen. Angestellte hatte er nicht, sondern er arbeitete mit einem Netzwerk von Referenten. Das Geschäft lief und mit dem Beginn der Corona-Pandemie boomte es. Der Bedarf nach Fortbildungen rund um digitale Schule war riesig.
Und dieser Bedarf ebbt auch seit Pandemie-Ende nicht ab. Nur habe er sich etwas verschoben: “In der Pandemie haben wir uns viel zu lange mit technischen Dingen befasst. Aber das tollste iPad nützt nichts, wenn man nicht an die Grundfesten der Pädagogik geht.” Er beobachtet auch eine gewisse Müdigkeit, was Online-Fortbildungen angeht. “Die Lehrkräfte wollen sich vernetzen, der Austausch spielt eine große Rolle.” Und die Schulen wollten auch nicht einfach nur eine Fortbildung, sondern auch Begleitung und Beratung während des Entwicklungsprozesses.
Hofmann ist froh, dass er durch den Zusammenschluss mit Westermann jetzt auch wieder mehr Zeit hat, um selbst zu referieren und neue Fortbildungskonzepte zu entwickeln. “Ich wollte die Ohren wieder in den Lehrerzimmern haben, sonst verliere ich meine Authentizität”, sagt Hofmann. Nur so könne er auch wissen, welche Themen gerade an Bedeutung gewinnen und im Trend liegen. Dazu zählt zum Beispiel Digitalität und Gesunderhaltung. Dabei geht es auch darum, wie Lehrkräfte in digitalen Zeiten den Stresspegel herunterfahren können. Ein Thema, das den 50-jährigen Hofmann auch bei seinem eigenen vollgepackten Arbeitsalltag beschäftigen dürfte. Annette Kuhn
