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eine berufliche Ausbildung kann die gesellschaftliche Integration, aber auch die Karriere junger Geflüchteter entscheidend fördern. Umso ernüchternder ist die aktuelle Bestandsaufnahme. Meine Kollegin Anna Parrisius hat die Befunde aufgeschrieben. Zu ihnen zählt, dass Lehrlinge mit Fluchthintergrund häufiger ihre Ausbildung abbrechen. Oder dass in der Berufsorientierung ihr eigentlicher Berufswunsch zu selten eine Rolle spielt. Was Abhilfe schaffen kann, lesen Sie in der Analyse.
Mehr Orientierung ist auch das Stichwort für die Analyse von Vera Kraft. Sie hat sich angesehen, wie die neuen Landesinstitute in Berlin und Brandenburg die Schulentwicklung reformieren wollen. Für Berlin verspricht Bildungssenatorin Katharina Günther-Wünsch (CDU) gar einen “Paradigmenwechsel in der Aus-, Fort- und Weiterbildung der Referendare und der Bestandslehrkräfte”.
Orientierung in der vielerorts unübersichtlichen Bildungslandschaft wollen wir Ihnen auch mit dem Bildung.Table geben. Deshalb lege ich Ihnen unsere zweite Ausgabe ans Herz, die heute Vormittag erscheinen wird. Denn die Ständige Wissenschaftliche Kommission (SWK) hat in einer Stellungnahme analysiert, wie die sprachliche Förderung für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche gelingen kann. Mein Kollege Thorsten Denkler ordnet für Sie ein, was die zentralen Punkte des Papiers sind.
Ich wünsche Ihnen eine erkenntnisreiche Lektüre.
Fast die Hälfte der 2015/16 nach Deutschland Geflüchteten waren zwischen 16 und 30 Jahre alt – im besten Ausbildungsalter also. Die Bilanz ihrer Integration in Ausbildung ist heute, fast zehn Jahre später, jedoch bescheiden, sagt Oliver Winkler, Privatdozent von der Uni Halle-Wittenberg, der das Forschungsprojekt “Bildungsintegration von Kindern und Jugendlichen mit Fluchthintergrund in Deutschland” leitet.
Eine Befragung zeigt, dass von den Geflüchteten, die zwischen 2013 und 2019 nach Deutschland kamen und zwischen 18 und 30 Jahre alt waren, bis 2020 14 Prozent in eine Ausbildung kamen. “Die Pandemie hat die Übergänge noch ausgebremst”, sagt Winkler. Gerade nähmen sie aber wieder zu. Laut Daten der Bundesagentur für Arbeit begann 2023 rund ein Drittel der geflüchteten Bewerber eine Ausbildung.
Wichtig ist auch eine andere Zahl: Lehrlinge mit Fluchthintergrund brechen häufiger ihre Ausbildung ab. Während die Vertragslösungsquote 2022 unter allen Lehrlingen in einer dualen Ausbildung schon auf einem Rekordniveau von im Schnitt 30 Prozent lag, betrug sie unter Geflüchteten 43 Prozent. Zwar sind hier auch Fälle eingerechnet, in denen ein Azubi nur den Betrieb oder die Ausbildung wechselt. Das Risiko, ungelernt zu bleiben, ist für diese Jugendlichen jedoch deutlich erhöht.
Lesen Sie auch: Ausbildung: In welchen Regionen Azubis häufiger abbrechen
Auf der GEBF-Tagung beleuchtet ein Symposium an diesem Mittwoch die Frage, wie Geflüchteten der Einstieg in eine Ausbildung besser gelingen kann. Nachbesserungsbedarf sieht Forscher Oliver Winkler in den sogenannten Willkommens- oder Brückenklassen für geflüchtete Kinder und Jugendliche. Ob sie Schülern überhaupt einen Vorteil bringen, ist nicht ausreichend erforscht, Zweifel hält Winkler jedoch für angebracht. Viele Flüchtlinge, die bei ihrer Ankunft 15 und 16 Jahre alt sind, kämen in eine solche Extra-Klasse an einer Berufsschule – oft ohne einen Abschluss oder ein Sprachzertifikat erwerben zu können.
Ein Beitrag aus dem Forschungsprojekt von Winkler zeigt: Förderangebote der Bundesagentur für Arbeit wie spezielle Berufssprachkurse können helfen. Besonders für die 25- bis 30-Jährigen erhöhen sie die Chance, in Ausbildung zu kommen, signifikant – obwohl die Gruppe für einen Ausbildungsstart eigentlich schon recht alt ist. Winkler hält daher einen Ausbau der Berufssprachkurse für zielführend. “Die Versorgung ist regional jedoch sehr unterschiedlich, hier braucht es eine gleichmäßigere Verteilung.”
Katharina Wehking, die an der Universität Osnabrück zu Bildungsverläufen forscht, fordert mehr Übersicht, welche Förderangebote es für Geflüchtete überhaupt gibt und welcher Aufenthaltsstatus wozu berechtigt. Selbst Kammern und Berufsschulen fehle hier der Durchblick. “Es braucht deutlich schlankere Strukturen“, sagt sie.
Ein Problem sieht Wehking auch darin, dass Geflüchtete ihre Lehre häufig in sogenannten Engpassberufen beginnen, die oft geringer vergütet sind und weniger Beschäftigungsstabilität versprechen – etwa im Hotel- oder Gastronomieservice. Da es in diesen Berufen auch leichter ist, eine Lehrstelle zu erhalten, hätten Berufsberater, Lehrkräfte oder Ehrenamtliche sie für Geflüchtete eher im Blick. “Das ist häufig gar nicht böse gemeint, aber leider verkürzt gedacht”, sagt die Erziehungswissenschaftlerin.
Lesen Sie auch: German Professional School: Was das Thüringer Projekt gegen Azubi-Mangel bringt
Denn um Ausbildungsabbrüche zu vermeiden, sei es wichtig, dass Jugendliche ihre Berufswünsche realisieren. “Wenn jemand für seinen Wunschberuf nicht die Voraussetzungen erfüllt, sollten Berater nach berufswunschnahen Alternativen suchen”, sagt Wehking.
Lesen Sie auch: Falsche Berufswahl fördert Abbruch der Ausbildung
Die Erziehungswissenschaftlerin plädiert dafür, die Berufsorientierung möglichst offen zu halten und primär am Bedarf der Jugendlichen auszurichten. Praxiseinblicke seien immer zu empfehlen. Wenn Jugendliche in Berufsvorbereitungsklassen etwa ein Praktikum absolvieren, sei aber auch wichtig, dass ihnen nicht nur Mangelberufe, sondern möglichst viele unterschiedliche Berufe zur Auswahl stehen.
Oliver Winkler sagt, an vielen Stellen fehle noch Berufsorientierung speziell für Geflüchtete. Sinnvoll könnten etwa Informationen in verschiedenen Herkunftssprachen und auch für die Eltern sein. “Viele Geflüchtete denken anfangs an ein Studium. Die duale Ausbildung kennen sie aus ihrem Herkunftsland oft nicht”, sagt Winkler. Ein Teil der jungen Geflüchteten strebe auch einen direkten Erwerbseinstieg an.
Eine Gruppe müsste zudem noch stärker in den Blick genommen werden: geflüchtete Frauen. Sie sind auch nach gleicher Aufenthaltsdauer deutlich seltener erwerbstätig als geflüchtete Männer. Und das, obwohl sie laut aktuellen Daten des Bundesinstituts für Berufsbildung häufiger in Ausbildung kommen als männliche Bewerber. Warum das so ist, ob geflüchtete Frauen etwa häufiger ihre Ausbildung abbrechen und welche Rolle zum Beispiel familiäre Verpflichtungen spielen, soll ein neues Forschungsprojekt herausfinden, das Wehking mit einer Forscherin der Hochschule München leitet. Über 30 Frauen sollen dafür interviewt werden. Auf Basis der Erkenntnisse soll die Münchner SchlaU-Werkstatt für Migrationspädagogik Fortbildungen für Berufspädagogen anbieten.
Wer mit Fluchthintergrund den Einstieg in eine Lehre schafft, der benötigt meist auch weiter Unterstützung. Wehking plädiert dafür, dass Betriebe berücksichtigen, dass ein geflüchteter Azubi extra Zeit für Nachhilfe, aber auch für Termine mit Anwälten oder der Ausländerbehörde braucht. Am besten wäre, Betriebe stellten ihre Lehrlinge dafür frei, und böten Nachhilfe oder Sprachkurse direkt im Betrieb an.
Elisabeth Maué forscht an der Universität Konstanz zu den Bildungsverläufen von Geflüchteten und hält eine Begleitperson für äußerst wichtig. Sie könne mit dem Deutschlernen oder in fachlichen Fragen helfen, Lernstrategien vermitteln und oft auch ganz praktisch helfen. Jedes Semester übernehmen ihre Studierenden die Tandempartnerschaft für Auszubildende im Landkreis Konstanz. “Von Mathematik-Grundlagen bis zum Umgang mit Word oder dem Schreiben eines Pflegeberichts: Der Bedarf der Azubis ist groß.”
Lesen Sie auch: Ausbildung Geflüchteter: So wichtig ist intensive Begleitung
Mehr zur Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung: Frühe Bildung: Wie digitale Medien Kita-Kinder gezielt fördern können
An Angeboten zur Unterrichtsentwicklung, Lehrerfortbildung oder Unterstützung von Schulleitungen hat es Berlin nicht gemangelt. Was aber fehlte, war eine sinnvolle Koordinierung. So lautete zumindest die Kritik der Berliner Expertenkommission zur Bildungsqualität.
Mit dem neuen Berliner Landesinstitut für Qualifizierung und Qualitätsentwicklung an Schulen (BLiQ) soll sich das ab sofort ändern. Es wird an diesem Mittwochmorgen eingeweiht und soll künftig alle Initiativen zur Aus-, Fort- und Weiterbildung sowie zur Schul- und Unterrichtsentwicklung unter einem Dach vereinen.
Berlins Bildungssenatorin Katharina Günther-Wünsch (CDU) verspricht sogar noch mehr: Das neue Institut solle einen “Paradigmenwechsel in der Aus-, Fort- und Weiterbildung der Referendare und der Bestandslehrkräfte” einläuten.
Damit das gelingt, sollen Referendare häufiger in den Unterricht, Unterrichtsmaterialien sollen forschungsbasierter als bisher erarbeitet werden und Prozesse – sowohl in der Schule als auch in der Fortbildung – sollen stärker evaluiert werden. Zudem gilt es, die verschiedenen Phasen der Lehrerausbildung sowie die dazugehörigen Programme enger zu verzahnen.
Ab Herbst 2026, nach der Übergangsphase, bekommt die Ausbildung für Referendare einen neuen Aufbau. Angehende Gymnasiallehrkräfte haben dann 24 Stunden weniger Theorie und machen dafür acht statt vier Unterrichtsbesuche.
Wichtiges Wissen falle damit trotzdem nicht weg, versichert Bildungsministerin Günther-Wünsch. Es habe in den Fach- und Hauptseminaren inhaltliche Überschneidungen gegeben – es seien also lediglich Redundanzen gestrichen worden. Der Arbeitsaufwand soll sich nicht ändern.
Was sich aber ändert:
“Die modularisierte Fortbildung soll aktuelle Herausforderungen von Lehrkräften wie Digitalisierung und den Umgang mit Heterogenität, aber auch den Bereich berufliche Bildung stärker adressieren”, sagt Günther-Wünsch. Neues Personal brauche es dafür nicht. Die aktuell rund 750 Fachseminarleitungen sollen reichen, um den Bedarf zu decken.
Langfristig soll die Zentralisierung, mit der einige der Außenstandorte wegfallen, dafür sorgen, dass wieder mehr Fachseminarleiter unterrichten können. Für die Übergangsphase bis August 2026 sei das aber noch nicht absehbar, sagt Günther-Wünsch.
Katy Pîrjol, Direktorin des neuen Landesinstituts, sagt, die modularisierte Verzahnung des Vorbereitungsdienstes mit der Fortbildung und der Weiterbildung setze das um, was die Bildungsforschung seit langem fordere. Sie sieht in dem Institut die Chance, für die Schulen und die Bildungsqualität in Berlin einen “echten Turnaround” zu schaffen. Es sei daher wichtig, Schwerpunkte über die Legislatur hinauszusetzen.
Auch Brandenburg will die Neuaufstellung für sich als Chance nutzen. Da Brandenburg die überfachliche Ausbildung bereits 2019 umgestellt hat, ändert sich für Referendare allerdings nichts. Die Aufteilung in Fachseminare und Ausbildungscoaching existiert bereits.
“Einige der Experten-Empfehlungen für Berlin waren aber auch für uns zutreffend”, sagt Mathias Iffert, Direktor des Landesinstituts Brandenburg für Schule und Lehrkräftebildung (LIBRA). So soll das neue Landesinstitut den Austausch etwa zwischen Wissenschaft und Schule verstärken und besser koordinieren. Insbesondere in drei Bereichen soll das für mehr Qualität sorgen:
“Das LIBRA soll auch als ‘Übersetzungsinstitut’ zwischen Schulpraxis und Wissenschaft fungieren”, sagt Iffert. Zwar hatte auch das LISUM Arbeitsbeziehungen zu 56 wissenschaftlichen Einrichtungen. Allerdings war das wenig systematisch. “Wir wollen Schulen wissenschaftliche Erkenntnisse und Innovationen schnell und sinnvoll aufbereitet zur Verfügung stellen.”
Beide Institute – sowohl in Berlin als auch in Brandenburg – verstehen sich in erster Linie als “Dienstleister für das gesamte pädagogische Personal an Schulen”. So formulierte es BLiQ-Direktorin Pîrjol im Gespräch mit Table.Briefings. Auch LIBRA-Direktor Iffert sagt: Erfolgreich sei das Institut, wenn es von Schulen als “nachhaltige und kompetente Unterstützung” wahrgenommen werde.
Bildungsforscher Olaf Köller, der die Empfehlungen der Berliner Expertenkommission federführend verantwortet und damit Berlin den Anstoß für die Auflösung des gemeinsamen Instituts LISUM gegeben hat, begrüßt die Entwicklungen. Die Modularisierung der Lehrkräftebildung etwa sei zeitgemäß und entspreche der SWK-Stellungnahme.
Auch die Kooperation zwischen Wissenschaft und Praxis in der zweiten und dritten Phase der Lehrkräfteausbildung zu systematisieren, sei dringend notwendig. “Das macht Fortbildungen nachweislich erfolgreicher“, sagt Köller. Die Kompetenzen der Lehrkräfte nehmen stärker zu und auch Schülerinnen und Schüler lernen mehr. Außerdem steigere dieser Schulterschluss zwischen Wissenschaft und Praxis die Bereitschaft, die existierenden Programme bei Bedarf zu überarbeiten.
Der Erfolg der Institute hängt Köller zufolge aber nicht zuletzt davon ab, wie sehr es ihnen gelingt, sich an großen Trends zu orientieren und spezifische Angebote für aktuelle Herausforderungen wie die Digitalisierung zu entwickeln.
Frieden kommt nicht allein von oben – durch politische Beschlüsse oder Verträge. Es braucht auch einen Frieden von unten – ausgehend von der Bevölkerung. Davon ist Meron Mendel überzeugt. Dafür engagierte er sich bereits als Teenager und junger Erwachsener in Israel. Und dafür setzt er sich auch heute noch ein: als Publizist, Professor für Soziale Arbeit an der Frankfurt University of Applied Sciences und als Direktor der Bildungsstätte Anne Frank, eine der führenden Organisationen in der Bekämpfung von Antisemitismus und Rassismus.
Den ersten Schultag nach dem 7. Oktober 2023, dem Massaker der Hamas, hält Mendel für ein Versagen des deutschen Schulsystems. Vielerorts habe es weder Gespräche noch eine Schweigeminute gegeben. “Das zeigt, wie groß die Verunsicherung bei vielen Lehrkräften und Schulleitungen ist”, sagt Mendel. Und es zeige den dringenden Handlungsbedarf.
In der Vergangenheit hätten sich außerschulische Bildungsangebote zu sehr auf diejenigen fokussiert, die schon recht interessiert oder überzeugt sind, beispielsweise durch Workshops zu “Powersharing” oder “Critical Whiteness”. Viele Angebote gebe es zudem in den Ballungszentren, wenige im ländlichen Raum. “Dabei sind uns Teile der Gesellschaft völlig abhandengekommen”, sagt Mendel. “Menschen kommen nicht als fertige Demokraten auf die Welt.” Daher müssten außerschulischen Bildungsangeboten die breite Masse erreichen.
Mendel ist im Kibbuz Mashabe Sade in Israel aufgewachsen. Schon als Teenager war er politisch aktiv. Mit Freunden besuchte er Vorträge, nahm an Friedensdemonstrationen teil oder organisierte Austausche mit palästinensischen Schulen. Als 1993 das erste Osloer Friedensabkommen unterzeichnet wurde, das eine “Zwei-Staaten-Lösung” schrittweise vorbereitete, war Mendel 17 Jahre alt. “Das war ein euphorischer Moment”, erinnert er sich. “Wir hatten die Illusion, dass der Frieden bevorsteht.” Aber dann sah es wieder düster aus.
Am 4. November 1995 erschoss ein rechtsradikaler jüdischer Student den damaligen israelischen Ministerpräsidenten Yitzhak Rabin am Rande einer Kundgebung. Kurz darauf wurde Mendel zum militärischen Pflichtdienst einberufen. Ein Jahr später wurde Benjamin Netanjahu zum ersten Mal israelischer Ministerpräsident. Der Friedensprozess stockte. In den folgenden Jahren gab es immer wieder harte Rückschläge.
Daraufhin beschloss Mendel, der nach dem Militärdienst Geschichte und Erziehungswissenschaften in Haifa studiert hatte, seine akademische Karriere in Deutschland fortzusetzen. Nach seiner Promotion übernahm er 2010 die Direktion der Bildungsstätte Anne Frank. Seit 2021 hat er daneben noch die Professur für transnationale soziale Arbeit an der Frankfurt University of Applied Sciences inne und teilt sich seitdem die Direktion mit der Psychologin Deborah Schnabel.
Seit dem 7. Oktober beschäftigen sie sich als Bildungsstätte viel mit Aufklärung zum Israel-Palästina-Konflikt. Workshops und Broschüren sollen Mythen und Streitpunkte des Konflikts einordnen und die Debatte versachlichen. Nicht alle Verantwortung könne man dabei auf die Schulen schieben, findet Mendel, sie seien ja sowieso oft schon überfordert. Diskutiert werde über den Nahostkonflikt schließlich auch im Fußballverein, in der Kirche und der Moschee, im Jugendclub oder später am Arbeitsplatz. Auch diese Orte suchten aktuell bei der Bildungsstätte nach Unterstützung, wie sie das Thema konstruktiv aufgreifen können.
Lesen Sie auch: Historiker Meron Mendel: “Wenn man Schulklassen unvorbereitet in eine KZ-Gedenkstätte schickt, bringt das nichts”
Die sozialen Medien hält Mendel aktuell für die größte Herausforderung für die Demokratie. “Das sind sehr gut konstruierte Instrumente, die das Gehirn einer ganzen Generation manipulieren.” Braucht es daher mehr Medienbildung? Ja. Sollte es ein Schulpflichtfach sein? Ja. Reicht das? Nein. Medienbildung – auch für Erwachsene – sei zwar unerlässlich, aber ohne neue Regulierungskonzepte sei sie dazu verdammt, einer Entwicklung hinterherzurennen, die immer schneller sein wird. Deshalb versucht Mendel in Gesprächen mit Politikern auf europäischer und nationaler Ebene, immer wieder auf die Notwendigkeit von Regulierung aufmerksam zu machen und mit ihnen darüber zu sprechen, wie sie aussehen könnte.
Auf die Frage, wie er es schafft, bei all den Krisen und Rückschlägen nicht aufzugeben, antwortet Mendel: “Ich denke, es steht mir gar nicht zu, frustriert zu sein.” Wir würden oft vergessen, wie privilegiert wir seien. Kann er auch mal abschalten? “Ich mache das, was ich mache, weil es mich interessiert.” Seit 24 Jahren sei er nun in Deutschland, aber das Konzept “Abschalten” habe er noch nie verstanden. Caroline Becker
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eine berufliche Ausbildung kann die gesellschaftliche Integration, aber auch die Karriere junger Geflüchteter entscheidend fördern. Umso ernüchternder ist die aktuelle Bestandsaufnahme. Meine Kollegin Anna Parrisius hat die Befunde aufgeschrieben. Zu ihnen zählt, dass Lehrlinge mit Fluchthintergrund häufiger ihre Ausbildung abbrechen. Oder dass in der Berufsorientierung ihr eigentlicher Berufswunsch zu selten eine Rolle spielt. Was Abhilfe schaffen kann, lesen Sie in der Analyse.
Mehr Orientierung ist auch das Stichwort für die Analyse von Vera Kraft. Sie hat sich angesehen, wie die neuen Landesinstitute in Berlin und Brandenburg die Schulentwicklung reformieren wollen. Für Berlin verspricht Bildungssenatorin Katharina Günther-Wünsch (CDU) gar einen “Paradigmenwechsel in der Aus-, Fort- und Weiterbildung der Referendare und der Bestandslehrkräfte”.
Orientierung in der vielerorts unübersichtlichen Bildungslandschaft wollen wir Ihnen auch mit dem Bildung.Table geben. Deshalb lege ich Ihnen unsere zweite Ausgabe ans Herz, die heute Vormittag erscheinen wird. Denn die Ständige Wissenschaftliche Kommission (SWK) hat in einer Stellungnahme analysiert, wie die sprachliche Förderung für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche gelingen kann. Mein Kollege Thorsten Denkler ordnet für Sie ein, was die zentralen Punkte des Papiers sind.
Ich wünsche Ihnen eine erkenntnisreiche Lektüre.
Fast die Hälfte der 2015/16 nach Deutschland Geflüchteten waren zwischen 16 und 30 Jahre alt – im besten Ausbildungsalter also. Die Bilanz ihrer Integration in Ausbildung ist heute, fast zehn Jahre später, jedoch bescheiden, sagt Oliver Winkler, Privatdozent von der Uni Halle-Wittenberg, der das Forschungsprojekt “Bildungsintegration von Kindern und Jugendlichen mit Fluchthintergrund in Deutschland” leitet.
Eine Befragung zeigt, dass von den Geflüchteten, die zwischen 2013 und 2019 nach Deutschland kamen und zwischen 18 und 30 Jahre alt waren, bis 2020 14 Prozent in eine Ausbildung kamen. “Die Pandemie hat die Übergänge noch ausgebremst”, sagt Winkler. Gerade nähmen sie aber wieder zu. Laut Daten der Bundesagentur für Arbeit begann 2023 rund ein Drittel der geflüchteten Bewerber eine Ausbildung.
Wichtig ist auch eine andere Zahl: Lehrlinge mit Fluchthintergrund brechen häufiger ihre Ausbildung ab. Während die Vertragslösungsquote 2022 unter allen Lehrlingen in einer dualen Ausbildung schon auf einem Rekordniveau von im Schnitt 30 Prozent lag, betrug sie unter Geflüchteten 43 Prozent. Zwar sind hier auch Fälle eingerechnet, in denen ein Azubi nur den Betrieb oder die Ausbildung wechselt. Das Risiko, ungelernt zu bleiben, ist für diese Jugendlichen jedoch deutlich erhöht.
Lesen Sie auch: Ausbildung: In welchen Regionen Azubis häufiger abbrechen
Auf der GEBF-Tagung beleuchtet ein Symposium an diesem Mittwoch die Frage, wie Geflüchteten der Einstieg in eine Ausbildung besser gelingen kann. Nachbesserungsbedarf sieht Forscher Oliver Winkler in den sogenannten Willkommens- oder Brückenklassen für geflüchtete Kinder und Jugendliche. Ob sie Schülern überhaupt einen Vorteil bringen, ist nicht ausreichend erforscht, Zweifel hält Winkler jedoch für angebracht. Viele Flüchtlinge, die bei ihrer Ankunft 15 und 16 Jahre alt sind, kämen in eine solche Extra-Klasse an einer Berufsschule – oft ohne einen Abschluss oder ein Sprachzertifikat erwerben zu können.
Ein Beitrag aus dem Forschungsprojekt von Winkler zeigt: Förderangebote der Bundesagentur für Arbeit wie spezielle Berufssprachkurse können helfen. Besonders für die 25- bis 30-Jährigen erhöhen sie die Chance, in Ausbildung zu kommen, signifikant – obwohl die Gruppe für einen Ausbildungsstart eigentlich schon recht alt ist. Winkler hält daher einen Ausbau der Berufssprachkurse für zielführend. “Die Versorgung ist regional jedoch sehr unterschiedlich, hier braucht es eine gleichmäßigere Verteilung.”
Katharina Wehking, die an der Universität Osnabrück zu Bildungsverläufen forscht, fordert mehr Übersicht, welche Förderangebote es für Geflüchtete überhaupt gibt und welcher Aufenthaltsstatus wozu berechtigt. Selbst Kammern und Berufsschulen fehle hier der Durchblick. “Es braucht deutlich schlankere Strukturen“, sagt sie.
Ein Problem sieht Wehking auch darin, dass Geflüchtete ihre Lehre häufig in sogenannten Engpassberufen beginnen, die oft geringer vergütet sind und weniger Beschäftigungsstabilität versprechen – etwa im Hotel- oder Gastronomieservice. Da es in diesen Berufen auch leichter ist, eine Lehrstelle zu erhalten, hätten Berufsberater, Lehrkräfte oder Ehrenamtliche sie für Geflüchtete eher im Blick. “Das ist häufig gar nicht böse gemeint, aber leider verkürzt gedacht”, sagt die Erziehungswissenschaftlerin.
Lesen Sie auch: German Professional School: Was das Thüringer Projekt gegen Azubi-Mangel bringt
Denn um Ausbildungsabbrüche zu vermeiden, sei es wichtig, dass Jugendliche ihre Berufswünsche realisieren. “Wenn jemand für seinen Wunschberuf nicht die Voraussetzungen erfüllt, sollten Berater nach berufswunschnahen Alternativen suchen”, sagt Wehking.
Lesen Sie auch: Falsche Berufswahl fördert Abbruch der Ausbildung
Die Erziehungswissenschaftlerin plädiert dafür, die Berufsorientierung möglichst offen zu halten und primär am Bedarf der Jugendlichen auszurichten. Praxiseinblicke seien immer zu empfehlen. Wenn Jugendliche in Berufsvorbereitungsklassen etwa ein Praktikum absolvieren, sei aber auch wichtig, dass ihnen nicht nur Mangelberufe, sondern möglichst viele unterschiedliche Berufe zur Auswahl stehen.
Oliver Winkler sagt, an vielen Stellen fehle noch Berufsorientierung speziell für Geflüchtete. Sinnvoll könnten etwa Informationen in verschiedenen Herkunftssprachen und auch für die Eltern sein. “Viele Geflüchtete denken anfangs an ein Studium. Die duale Ausbildung kennen sie aus ihrem Herkunftsland oft nicht”, sagt Winkler. Ein Teil der jungen Geflüchteten strebe auch einen direkten Erwerbseinstieg an.
Eine Gruppe müsste zudem noch stärker in den Blick genommen werden: geflüchtete Frauen. Sie sind auch nach gleicher Aufenthaltsdauer deutlich seltener erwerbstätig als geflüchtete Männer. Und das, obwohl sie laut aktuellen Daten des Bundesinstituts für Berufsbildung häufiger in Ausbildung kommen als männliche Bewerber. Warum das so ist, ob geflüchtete Frauen etwa häufiger ihre Ausbildung abbrechen und welche Rolle zum Beispiel familiäre Verpflichtungen spielen, soll ein neues Forschungsprojekt herausfinden, das Wehking mit einer Forscherin der Hochschule München leitet. Über 30 Frauen sollen dafür interviewt werden. Auf Basis der Erkenntnisse soll die Münchner SchlaU-Werkstatt für Migrationspädagogik Fortbildungen für Berufspädagogen anbieten.
Wer mit Fluchthintergrund den Einstieg in eine Lehre schafft, der benötigt meist auch weiter Unterstützung. Wehking plädiert dafür, dass Betriebe berücksichtigen, dass ein geflüchteter Azubi extra Zeit für Nachhilfe, aber auch für Termine mit Anwälten oder der Ausländerbehörde braucht. Am besten wäre, Betriebe stellten ihre Lehrlinge dafür frei, und böten Nachhilfe oder Sprachkurse direkt im Betrieb an.
Elisabeth Maué forscht an der Universität Konstanz zu den Bildungsverläufen von Geflüchteten und hält eine Begleitperson für äußerst wichtig. Sie könne mit dem Deutschlernen oder in fachlichen Fragen helfen, Lernstrategien vermitteln und oft auch ganz praktisch helfen. Jedes Semester übernehmen ihre Studierenden die Tandempartnerschaft für Auszubildende im Landkreis Konstanz. “Von Mathematik-Grundlagen bis zum Umgang mit Word oder dem Schreiben eines Pflegeberichts: Der Bedarf der Azubis ist groß.”
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Mehr zur Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung: Frühe Bildung: Wie digitale Medien Kita-Kinder gezielt fördern können
An Angeboten zur Unterrichtsentwicklung, Lehrerfortbildung oder Unterstützung von Schulleitungen hat es Berlin nicht gemangelt. Was aber fehlte, war eine sinnvolle Koordinierung. So lautete zumindest die Kritik der Berliner Expertenkommission zur Bildungsqualität.
Mit dem neuen Berliner Landesinstitut für Qualifizierung und Qualitätsentwicklung an Schulen (BLiQ) soll sich das ab sofort ändern. Es wird an diesem Mittwochmorgen eingeweiht und soll künftig alle Initiativen zur Aus-, Fort- und Weiterbildung sowie zur Schul- und Unterrichtsentwicklung unter einem Dach vereinen.
Berlins Bildungssenatorin Katharina Günther-Wünsch (CDU) verspricht sogar noch mehr: Das neue Institut solle einen “Paradigmenwechsel in der Aus-, Fort- und Weiterbildung der Referendare und der Bestandslehrkräfte” einläuten.
Damit das gelingt, sollen Referendare häufiger in den Unterricht, Unterrichtsmaterialien sollen forschungsbasierter als bisher erarbeitet werden und Prozesse – sowohl in der Schule als auch in der Fortbildung – sollen stärker evaluiert werden. Zudem gilt es, die verschiedenen Phasen der Lehrerausbildung sowie die dazugehörigen Programme enger zu verzahnen.
Ab Herbst 2026, nach der Übergangsphase, bekommt die Ausbildung für Referendare einen neuen Aufbau. Angehende Gymnasiallehrkräfte haben dann 24 Stunden weniger Theorie und machen dafür acht statt vier Unterrichtsbesuche.
Wichtiges Wissen falle damit trotzdem nicht weg, versichert Bildungsministerin Günther-Wünsch. Es habe in den Fach- und Hauptseminaren inhaltliche Überschneidungen gegeben – es seien also lediglich Redundanzen gestrichen worden. Der Arbeitsaufwand soll sich nicht ändern.
Was sich aber ändert:
“Die modularisierte Fortbildung soll aktuelle Herausforderungen von Lehrkräften wie Digitalisierung und den Umgang mit Heterogenität, aber auch den Bereich berufliche Bildung stärker adressieren”, sagt Günther-Wünsch. Neues Personal brauche es dafür nicht. Die aktuell rund 750 Fachseminarleitungen sollen reichen, um den Bedarf zu decken.
Langfristig soll die Zentralisierung, mit der einige der Außenstandorte wegfallen, dafür sorgen, dass wieder mehr Fachseminarleiter unterrichten können. Für die Übergangsphase bis August 2026 sei das aber noch nicht absehbar, sagt Günther-Wünsch.
Katy Pîrjol, Direktorin des neuen Landesinstituts, sagt, die modularisierte Verzahnung des Vorbereitungsdienstes mit der Fortbildung und der Weiterbildung setze das um, was die Bildungsforschung seit langem fordere. Sie sieht in dem Institut die Chance, für die Schulen und die Bildungsqualität in Berlin einen “echten Turnaround” zu schaffen. Es sei daher wichtig, Schwerpunkte über die Legislatur hinauszusetzen.
Auch Brandenburg will die Neuaufstellung für sich als Chance nutzen. Da Brandenburg die überfachliche Ausbildung bereits 2019 umgestellt hat, ändert sich für Referendare allerdings nichts. Die Aufteilung in Fachseminare und Ausbildungscoaching existiert bereits.
“Einige der Experten-Empfehlungen für Berlin waren aber auch für uns zutreffend”, sagt Mathias Iffert, Direktor des Landesinstituts Brandenburg für Schule und Lehrkräftebildung (LIBRA). So soll das neue Landesinstitut den Austausch etwa zwischen Wissenschaft und Schule verstärken und besser koordinieren. Insbesondere in drei Bereichen soll das für mehr Qualität sorgen:
“Das LIBRA soll auch als ‘Übersetzungsinstitut’ zwischen Schulpraxis und Wissenschaft fungieren”, sagt Iffert. Zwar hatte auch das LISUM Arbeitsbeziehungen zu 56 wissenschaftlichen Einrichtungen. Allerdings war das wenig systematisch. “Wir wollen Schulen wissenschaftliche Erkenntnisse und Innovationen schnell und sinnvoll aufbereitet zur Verfügung stellen.”
Beide Institute – sowohl in Berlin als auch in Brandenburg – verstehen sich in erster Linie als “Dienstleister für das gesamte pädagogische Personal an Schulen”. So formulierte es BLiQ-Direktorin Pîrjol im Gespräch mit Table.Briefings. Auch LIBRA-Direktor Iffert sagt: Erfolgreich sei das Institut, wenn es von Schulen als “nachhaltige und kompetente Unterstützung” wahrgenommen werde.
Bildungsforscher Olaf Köller, der die Empfehlungen der Berliner Expertenkommission federführend verantwortet und damit Berlin den Anstoß für die Auflösung des gemeinsamen Instituts LISUM gegeben hat, begrüßt die Entwicklungen. Die Modularisierung der Lehrkräftebildung etwa sei zeitgemäß und entspreche der SWK-Stellungnahme.
Auch die Kooperation zwischen Wissenschaft und Praxis in der zweiten und dritten Phase der Lehrkräfteausbildung zu systematisieren, sei dringend notwendig. “Das macht Fortbildungen nachweislich erfolgreicher“, sagt Köller. Die Kompetenzen der Lehrkräfte nehmen stärker zu und auch Schülerinnen und Schüler lernen mehr. Außerdem steigere dieser Schulterschluss zwischen Wissenschaft und Praxis die Bereitschaft, die existierenden Programme bei Bedarf zu überarbeiten.
Der Erfolg der Institute hängt Köller zufolge aber nicht zuletzt davon ab, wie sehr es ihnen gelingt, sich an großen Trends zu orientieren und spezifische Angebote für aktuelle Herausforderungen wie die Digitalisierung zu entwickeln.
Frieden kommt nicht allein von oben – durch politische Beschlüsse oder Verträge. Es braucht auch einen Frieden von unten – ausgehend von der Bevölkerung. Davon ist Meron Mendel überzeugt. Dafür engagierte er sich bereits als Teenager und junger Erwachsener in Israel. Und dafür setzt er sich auch heute noch ein: als Publizist, Professor für Soziale Arbeit an der Frankfurt University of Applied Sciences und als Direktor der Bildungsstätte Anne Frank, eine der führenden Organisationen in der Bekämpfung von Antisemitismus und Rassismus.
Den ersten Schultag nach dem 7. Oktober 2023, dem Massaker der Hamas, hält Mendel für ein Versagen des deutschen Schulsystems. Vielerorts habe es weder Gespräche noch eine Schweigeminute gegeben. “Das zeigt, wie groß die Verunsicherung bei vielen Lehrkräften und Schulleitungen ist”, sagt Mendel. Und es zeige den dringenden Handlungsbedarf.
In der Vergangenheit hätten sich außerschulische Bildungsangebote zu sehr auf diejenigen fokussiert, die schon recht interessiert oder überzeugt sind, beispielsweise durch Workshops zu “Powersharing” oder “Critical Whiteness”. Viele Angebote gebe es zudem in den Ballungszentren, wenige im ländlichen Raum. “Dabei sind uns Teile der Gesellschaft völlig abhandengekommen”, sagt Mendel. “Menschen kommen nicht als fertige Demokraten auf die Welt.” Daher müssten außerschulischen Bildungsangeboten die breite Masse erreichen.
Mendel ist im Kibbuz Mashabe Sade in Israel aufgewachsen. Schon als Teenager war er politisch aktiv. Mit Freunden besuchte er Vorträge, nahm an Friedensdemonstrationen teil oder organisierte Austausche mit palästinensischen Schulen. Als 1993 das erste Osloer Friedensabkommen unterzeichnet wurde, das eine “Zwei-Staaten-Lösung” schrittweise vorbereitete, war Mendel 17 Jahre alt. “Das war ein euphorischer Moment”, erinnert er sich. “Wir hatten die Illusion, dass der Frieden bevorsteht.” Aber dann sah es wieder düster aus.
Am 4. November 1995 erschoss ein rechtsradikaler jüdischer Student den damaligen israelischen Ministerpräsidenten Yitzhak Rabin am Rande einer Kundgebung. Kurz darauf wurde Mendel zum militärischen Pflichtdienst einberufen. Ein Jahr später wurde Benjamin Netanjahu zum ersten Mal israelischer Ministerpräsident. Der Friedensprozess stockte. In den folgenden Jahren gab es immer wieder harte Rückschläge.
Daraufhin beschloss Mendel, der nach dem Militärdienst Geschichte und Erziehungswissenschaften in Haifa studiert hatte, seine akademische Karriere in Deutschland fortzusetzen. Nach seiner Promotion übernahm er 2010 die Direktion der Bildungsstätte Anne Frank. Seit 2021 hat er daneben noch die Professur für transnationale soziale Arbeit an der Frankfurt University of Applied Sciences inne und teilt sich seitdem die Direktion mit der Psychologin Deborah Schnabel.
Seit dem 7. Oktober beschäftigen sie sich als Bildungsstätte viel mit Aufklärung zum Israel-Palästina-Konflikt. Workshops und Broschüren sollen Mythen und Streitpunkte des Konflikts einordnen und die Debatte versachlichen. Nicht alle Verantwortung könne man dabei auf die Schulen schieben, findet Mendel, sie seien ja sowieso oft schon überfordert. Diskutiert werde über den Nahostkonflikt schließlich auch im Fußballverein, in der Kirche und der Moschee, im Jugendclub oder später am Arbeitsplatz. Auch diese Orte suchten aktuell bei der Bildungsstätte nach Unterstützung, wie sie das Thema konstruktiv aufgreifen können.
Lesen Sie auch: Historiker Meron Mendel: “Wenn man Schulklassen unvorbereitet in eine KZ-Gedenkstätte schickt, bringt das nichts”
Die sozialen Medien hält Mendel aktuell für die größte Herausforderung für die Demokratie. “Das sind sehr gut konstruierte Instrumente, die das Gehirn einer ganzen Generation manipulieren.” Braucht es daher mehr Medienbildung? Ja. Sollte es ein Schulpflichtfach sein? Ja. Reicht das? Nein. Medienbildung – auch für Erwachsene – sei zwar unerlässlich, aber ohne neue Regulierungskonzepte sei sie dazu verdammt, einer Entwicklung hinterherzurennen, die immer schneller sein wird. Deshalb versucht Mendel in Gesprächen mit Politikern auf europäischer und nationaler Ebene, immer wieder auf die Notwendigkeit von Regulierung aufmerksam zu machen und mit ihnen darüber zu sprechen, wie sie aussehen könnte.
Auf die Frage, wie er es schafft, bei all den Krisen und Rückschlägen nicht aufzugeben, antwortet Mendel: “Ich denke, es steht mir gar nicht zu, frustriert zu sein.” Wir würden oft vergessen, wie privilegiert wir seien. Kann er auch mal abschalten? “Ich mache das, was ich mache, weil es mich interessiert.” Seit 24 Jahren sei er nun in Deutschland, aber das Konzept “Abschalten” habe er noch nie verstanden. Caroline Becker
